采蘑菇的小姑娘教学反思
时间: 06-07
栏目:反思
反思一：采蘑菇的小姑娘教学反思
歌曲旋律时而欢快时而舒展，这首活泼欢快的歌曲学生一定非常喜欢。我决定从引导学生感受出发，用采蘑菇的情景贯穿全课，教学中学生很有兴趣地参与了音乐活动，做到有情绪地演唱歌曲。这次课我有许多感受。
第一，音乐教育是审美教育，不是把学生教得多么懂，而是引导学生积极体验，并表现音乐，从而提高学生音乐修养和审美情趣，所以音乐老师一定要注重感受，自己要有情绪，通过自己的情绪以及有感情的演唱、自己的语言、肢体动作等引导学生感受音乐情景。而我在教学中这一点做得很不够，自己都能感觉得到我的情绪不够放得开，今后要更加自信。
第二，音乐教师要深入地备课，语文老师要“与文本对话”，我想音乐老师应该充分挖掘教材，包括全册教材的编排、单元目标、每一课的设计等等，既要备教材教法，也要备学生，更要备自己！音乐老师就应该在音乐课堂上积极展示自己，表现自己。一个优秀的音乐老师应该注重用自己语言、仪表、气质等等魅力吸引学生喜欢老师，喜欢音乐，激励他们也热爱音乐！
第三，整个课堂每个环节的导入、过渡还不够流畅，课堂提问应指向明确，创设有效课堂。
第四，老师的教学语言应该非常精炼，教学设计中可以有所预设，并且具
体到每个环节，每句话。尤其应关注对学生的评价，课堂评价是课堂生成的，不是预设的，评价要合乎实际。
反思二：采蘑菇的小姑娘教学反思
《采蘑菇的小姑娘》昨天结束了，这是一首耳熟能详的儿歌，对于孩子们来说都不陌生，这首歌不仅节奏明快，还有与朋友分享劳动成果的快乐。孩子们都很喜欢它。
我是用歌曲导入新课的，欢快的节奏使孩子们的情绪都很高涨，接下来的备学，很轻松的就搞定了，简直出乎预料。读课文和识记生字词几乎没费什么大的力气。我本打算第一课时熟读课文，识记生字词为主，把问题抛出，让优等生试着解决问题，我检测c层的学生并帮他们巩固。可是，孩子们在情绪高涨的情况下，解决的都很好。
面对这一情况，我及时地调整课堂教学计划，检测完以后，就开始讨论问题:1、小姑娘采来的蘑菇为什么不自己吃？她为什么换来镰刀和棒棒糖？2、你喜欢小姑娘吗？为什么?很快孩子们合作顺利，小手如林，他们认为小姑娘卖了蘑菇是换棒棒糖和镰刀的。接着我就问换镰刀干嘛？有一个孩子说：“她家的镰刀坏了，需要换一把新的。”另一个孩子说：“她要用小镰刀割草呢!”我问她为什么割草？孩子就笑了，“她很勤劳，给小猪小兔子割呀！”我又问：“你怎么知道她勤劳了？课文中有吗？你能读读吗？”这个孩子很准确的找出相应的句子读了起来。他刚读完，又一个孩子有高举小手：“老师，我知道他换棒棒糖做什么？”“喔，说说看？”我充满期望的望着他。“他跟小朋友分着吃。”我就说了：“好东西，谁不愿留着自己吃啊？”“不是，不是，老师，分享是快乐的......”孩子们的思维确实在慢慢的成熟，慢慢地宽泛起来。他们能够随着我的问题一步一步达到预期的目的，我感到很欣慰。
当然也有不满意的地方，那就是我课前对备学生做的不到位，导致低估了他们的能力，第一课时设计的内容如果备学生到位，不会出现这个出乎预料的问题的，临时调整课堂往往效果不好。所以我要引以为
反思三：采蘑菇的小姑娘教学反思
这首儿歌生动形象，富有童趣，读起来琅琅上口。在教学中发现如预期的，学生很喜欢这首儿歌。但在课文的理解中，对“绕过和穿过”学生容易产生混淆，在教学时，我通过设计：小兔是怎样去采蘑菇的？经过了那些地方？然后通过出示词语，画简笔画来再现小兔所经过的环境，再让学生指着图画说说小兔从哪里怎么来到蘑菇地里？原本枯燥的文字内容变成了直观、鲜活的路线图。学生都能积极地参与思维踊跃地想上黑板画画小兔的走路示意图，巧妙地帮助学生区别了绕过和穿过”而且儿歌的内容也能马上背出来了。真是一举两得。这时，我为了让学生做到活学活用，出示“小朋友上学”的画面，编一首儿歌。因为学生理解了“绕过”、“穿过”的意思，而且有实际的生活经验，学生的思维一下子集中起来，思维非常活跃，一个个抢着发言。有的说：我来跑步，穿过马路，绕过操场，走进教室。还有的说：我来上学，绕过菜场，穿过马路，来到学校。做到了读写结合，进一步训练了学生的口语表达能力。
在教学接近尾声的时候，我和学生齐唱这首歌曲，学生情绪高涨，教室里回荡着孩子们欢快响亮的歌声，我想，这首儿歌孩子们不用背也已经会了，就这样一节课就在孩子们的歌唱中结束了，可孩们仍意犹未尽，课下依然在哼唱着......
反思四：采蘑菇的小姑娘教学反思
这次院本教研活动以音乐活动开展了一系列对音乐歌曲、韵律活动和打击乐的研讨，我的活动放在最后，受到其他老师活动后的经验和反思，结合自己平时的教学特色，使得这节教学活动比较成功。这里谈谈自己设计活动的感悟。
一、在活动设计时要紧扣目标，关注细节。
在几经修改和思考中，我的教案经过三次改稿才终于比较满意。因为在活动中我开始没有关注到细节部分。如活动的开始是为后面的活动做好铺垫和热身的环节，与活动不是联系很紧的内容要大胆地删减和修改。因此在最终的设计中，我把韵律活动改成了游戏《节奏接龙》，使得活动一环接一环，紧凑、连贯。
二、教师要吃透活动内容，善于用情绪感染幼儿。
老师在活动准备中，一个重要的准备就是自己要非常熟悉音乐旋律和节奏。活动中应以积极的情感策略支持幼儿的主动学习，通过动作、语言、神态等方式让孩子深切地感受到情感氛围，也使学习的动机更强，效果更好，做到“亲其师而信其道”。这首歌曲节奏明快，鲜明，所以老师在指挥幼儿时，自己首先要精神饱满，富有激情，这样才能感染幼儿。
三、在活动中让幼儿发现学习，而不是一味的老师说教。
教师在教学中，不应再是直接的讲授，将自己的思维强加给孩子，而是要善于合理运用间接引导，启发孩子学习，引发孩子思考。通过问题的巧妙设置，让孩子在主动建构过程中学习。因此，教师在教的过程中要讲究教的艺术，精心设置，具有多样性、针对性、呈现梯度的问题情境，从而使幼儿获得真正的发展，同时，也激发幼儿学习的兴趣。
在平时的打击乐活动中，孩子们对xx/xxx/和xxxx/xxx节奏型以及身势符号比较熟悉，所以不要再单独强调节奏，让幼儿在随着音乐进行身势伴奏中发现没有学习过的节奏和身势符号。这也是孩子发现学习的一种重要途径，在他们提出问题后，老师再进行讲解，孩子们学习更认真、仔细。如活动中他们发现了新的节奏型x—/x—/及不同的身势符号，还有歌曲结束时“1.和2.”的标志，表示两段不同的结束节奏。
四、活动准备要充分，教具使用要为围绕活动服务。
在开始设计活动中，我找了很多《采蘑菇的小姑娘》的视频进行观看。但是在最后我还是选择了清唱，因为多媒体的使用不能够让幼儿倾听我的演唱内容，他们看到的是跳动的动画画面，所以听我清唱可以仔细倾听我唱了什么，通过我的演唱让他们感受乐曲的风格，不要为了使用多媒体教学而使用多媒体。
准备音乐时需要考虑在打击乐活动中，遇到歌曲类型的打击乐曲，一定不能用演唱版本的乐曲进行打击。这样很容易让幼儿分散注意力，他们随着歌曲演唱后，会影响他们的节奏表演。
五、注意教的时机，应善于引发幼儿认知冲突。
在活动中，因为节奏型x—/x—/是新学内容，幼儿在使用打击乐演奏时，没有掌握好。我对幼儿进行了讲解和引导，在幼儿理解的基础上再次表演时，他们已经掌握节奏型。幼儿在学习的过程中，肯定会遇到各种各样的问题，问题的出现也正是孩子认知冲突的关键时刻，教师要抓住这个时机，使幼儿能发现问题并产生解决问题的内在愿望，明确幼儿学习新经验的需求动机，同时对孩子进行适当的点拨和引导，抓住问题的要害，一语道破天机，使孩子在渴望的心理状态下，明晰事理，收到教于学的高效
六、合理使用活动空间，让活动有条不紊。
在进行活动前的环境布置时，为了孩子更好地注视我，我将活动场地分成两个部分，开始时让孩子们坐成半圆形，这样幼儿注意力更集中，我更容易关注到每一个幼儿。在后半部分幼儿使用打击乐器时，请每位幼儿分成三组，10人一组，这样的分组坐更便于老师指挥，幼儿演奏起来乐器声音集中、统一。
当然活动中也有我考虑不周的地方，就是让幼儿在讨论乐曲该怎样配器时，给予幼儿的乐器较多了，应该遵循由易到难的原则，先给幼儿三种乐器进行配器，到第二课时时再添加，这样就不会使得幼儿在打击乐器时，部分乐器打击起来比较混乱了。
歌曲旋律时而欢快时而舒展，这首活泼欢快的歌曲学生一定非常喜欢。我决定从引导学生感受出发，用采蘑菇的情景贯穿全课，教学中学生很有兴趣地参与了音乐活动，做到有情绪地演唱歌曲。这次课我有许多感受。
第一，音乐教育是审美教育，不是把学生教得多么懂，而是引导学生积极体验，并表现音乐，从而提高学生音乐修养和审美情趣，所以音乐老师一定要注重感受，自己要有情绪，通过自己的情绪以及有感情的演唱、自己的语言、肢体动作等引导学生感受音乐情景。而我在教学中这一点做得很不够，自己都能感觉得到我的情绪不够放得开，今后要更加自信。
第二，音乐教师要深入地备课，语文老师要“与文本对话”，我想音乐老师应该充分挖掘教材，包括全册教材的编排、单元目标、每一课的设计等等，既要备教材教法，也要备学生，更要备自己！音乐老师就应该在音乐课堂上积极展示自己，表现自己。一个优秀的音乐老师应该注重用自己语言、仪表、气质等等魅力吸引学生喜欢老师，喜欢音乐，激励他们也热爱音乐！
第三，整个课堂每个环节的导入、过渡还不够流畅，课堂提问应指向明确，创设有效课堂。
第四，老师的教学语言应该非常精炼，教学设计中可以有所预设，并且具
体到每个环节，每句话。尤其应关注对学生的评价，课堂评价是课堂生成的，不是预设的，评价要合乎实际。
反思二：采蘑菇的小姑娘教学反思
《采蘑菇的小姑娘》昨天结束了，这是一首耳熟能详的儿歌，对于孩子们来说都不陌生，这首歌不仅节奏明快，还有与朋友分享劳动成果的快乐。孩子们都很喜欢它。
我是用歌曲导入新课的，欢快的节奏使孩子们的情绪都很高涨，接下来的备学，很轻松的就搞定了，简直出乎预料。读课文和识记生字词几乎没费什么大的力气。我本打算第一课时熟读课文，识记生字词为主，把问题抛出，让优等生试着解决问题，我检测c层的学生并帮他们巩固。可是，孩子们在情绪高涨的情况下，解决的都很好。
面对这一情况，我及时地调整课堂教学计划，检测完以后，就开始讨论问题:1、小姑娘采来的蘑菇为什么不自己吃？她为什么换来镰刀和棒棒糖？2、你喜欢小姑娘吗？为什么?很快孩子们合作顺利，小手如林，他们认为小姑娘卖了蘑菇是换棒棒糖和镰刀的。接着我就问换镰刀干嘛？有一个孩子说：“她家的镰刀坏了，需要换一把新的。”另一个孩子说：“她要用小镰刀割草呢!”我问她为什么割草？孩子就笑了，“她很勤劳，给小猪小兔子割呀！”我又问：“你怎么知道她勤劳了？课文中有吗？你能读读吗？”这个孩子很准确的找出相应的句子读了起来。他刚读完，又一个孩子有高举小手：“老师，我知道他换棒棒糖做什么？”“喔，说说看？”我充满期望的望着他。“他跟小朋友分着吃。”我就说了：“好东西，谁不愿留着自己吃啊？”“不是，不是，老师，分享是快乐的......”孩子们的思维确实在慢慢的成熟，慢慢地宽泛起来。他们能够随着我的问题一步一步达到预期的目的，我感到很欣慰。
当然也有不满意的地方，那就是我课前对备学生做的不到位，导致低估了他们的能力，第一课时设计的内容如果备学生到位，不会出现这个出乎预料的问题的，临时调整课堂往往效果不好。所以我要引以为
反思三：采蘑菇的小姑娘教学反思
这首儿歌生动形象，富有童趣，读起来琅琅上口。在教学中发现如预期的，学生很喜欢这首儿歌。但在课文的理解中，对“绕过和穿过”学生容易产生混淆，在教学时，我通过设计：小兔是怎样去采蘑菇的？经过了那些地方？然后通过出示词语，画简笔画来再现小兔所经过的环境，再让学生指着图画说说小兔从哪里怎么来到蘑菇地里？原本枯燥的文字内容变成了直观、鲜活的路线图。学生都能积极地参与思维踊跃地想上黑板画画小兔的走路示意图，巧妙地帮助学生区别了绕过和穿过”而且儿歌的内容也能马上背出来了。真是一举两得。这时，我为了让学生做到活学活用，出示“小朋友上学”的画面，编一首儿歌。因为学生理解了“绕过”、“穿过”的意思，而且有实际的生活经验，学生的思维一下子集中起来，思维非常活跃，一个个抢着发言。有的说：我来跑步，穿过马路，绕过操场，走进教室。还有的说：我来上学，绕过菜场，穿过马路，来到学校。做到了读写结合，进一步训练了学生的口语表达能力。
在教学接近尾声的时候，我和学生齐唱这首歌曲，学生情绪高涨，教室里回荡着孩子们欢快响亮的歌声，我想，这首儿歌孩子们不用背也已经会了，就这样一节课就在孩子们的歌唱中结束了，可孩们仍意犹未尽，课下依然在哼唱着......
反思四：采蘑菇的小姑娘教学反思
这次院本教研活动以音乐活动开展了一系列对音乐歌曲、韵律活动和打击乐的研讨，我的活动放在最后，受到其他老师活动后的经验和反思，结合自己平时的教学特色，使得这节教学活动比较成功。这里谈谈自己设计活动的感悟。
一、在活动设计时要紧扣目标，关注细节。
在几经修改和思考中，我的教案经过三次改稿才终于比较满意。因为在活动中我开始没有关注到细节部分。如活动的开始是为后面的活动做好铺垫和热身的环节，与活动不是联系很紧的内容要大胆地删减和修改。因此在最终的设计中，我把韵律活动改成了游戏《节奏接龙》，使得活动一环接一环，紧凑、连贯。
二、教师要吃透活动内容，善于用情绪感染幼儿。
老师在活动准备中，一个重要的准备就是自己要非常熟悉音乐旋律和节奏。活动中应以积极的情感策略支持幼儿的主动学习，通过动作、语言、神态等方式让孩子深切地感受到情感氛围，也使学习的动机更强，效果更好，做到“亲其师而信其道”。这首歌曲节奏明快，鲜明，所以老师在指挥幼儿时，自己首先要精神饱满，富有激情，这样才能感染幼儿。
三、在活动中让幼儿发现学习，而不是一味的老师说教。
教师在教学中，不应再是直接的讲授，将自己的思维强加给孩子，而是要善于合理运用间接引导，启发孩子学习，引发孩子思考。通过问题的巧妙设置，让孩子在主动建构过程中学习。因此，教师在教的过程中要讲究教的艺术，精心设置，具有多样性、针对性、呈现梯度的问题情境，从而使幼儿获得真正的发展，同时，也激发幼儿学习的兴趣。
在平时的打击乐活动中，孩子们对xx/xxx/和xxxx/xxx节奏型以及身势符号比较熟悉，所以不要再单独强调节奏，让幼儿在随着音乐进行身势伴奏中发现没有学习过的节奏和身势符号。这也是孩子发现学习的一种重要途径，在他们提出问题后，老师再进行讲解，孩子们学习更认真、仔细。如活动中他们发现了新的节奏型x—/x—/及不同的身势符号，还有歌曲结束时“1.和2.”的标志，表示两段不同的结束节奏。
四、活动准备要充分，教具使用要为围绕活动服务。
在开始设计活动中，我找了很多《采蘑菇的小姑娘》的视频进行观看。但是在最后我还是选择了清唱，因为多媒体的使用不能够让幼儿倾听我的演唱内容，他们看到的是跳动的动画画面，所以听我清唱可以仔细倾听我唱了什么，通过我的演唱让他们感受乐曲的风格，不要为了使用多媒体教学而使用多媒体。
准备音乐时需要考虑在打击乐活动中，遇到歌曲类型的打击乐曲，一定不能用演唱版本的乐曲进行打击。这样很容易让幼儿分散注意力，他们随着歌曲演唱后，会影响他们的节奏表演。
五、注意教的时机，应善于引发幼儿认知冲突。
在活动中，因为节奏型x—/x—/是新学内容，幼儿在使用打击乐演奏时，没有掌握好。我对幼儿进行了讲解和引导，在幼儿理解的基础上再次表演时，他们已经掌握节奏型。幼儿在学习的过程中，肯定会遇到各种各样的问题，问题的出现也正是孩子认知冲突的关键时刻，教师要抓住这个时机，使幼儿能发现问题并产生解决问题的内在愿望，明确幼儿学习新经验的需求动机，同时对孩子进行适当的点拨和引导，抓住问题的要害，一语道破天机，使孩子在渴望的心理状态下，明晰事理，收到教于学的高效
六、合理使用活动空间，让活动有条不紊。
在进行活动前的环境布置时，为了孩子更好地注视我，我将活动场地分成两个部分，开始时让孩子们坐成半圆形，这样幼儿注意力更集中，我更容易关注到每一个幼儿。在后半部分幼儿使用打击乐器时，请每位幼儿分成三组，10人一组，这样的分组坐更便于老师指挥，幼儿演奏起来乐器声音集中、统一。
当然活动中也有我考虑不周的地方，就是让幼儿在讨论乐曲该怎样配器时，给予幼儿的乐器较多了，应该遵循由易到难的原则，先给幼儿三种乐器进行配器，到第二课时时再添加，这样就不会使得幼儿在打击乐器时，部分乐器打击起来比较混乱了。