聂将军和日本小姑娘教学反思
时间: 06-20
栏目:反思
反思一：聂将军和日本小姑娘教学反思
新课标指出：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。这篇课文通过朴素的语言文字给我们刻画了一个恩怨分明、至仁至义、和善可亲的聂荣臻将军，字里行间透露着的是聂将军不卑不亢的英雄气节和作为一名指挥官的可亲可敬。文章语言朴实，内容感人，教学时应让学生反复诵读，引导学生抓住描写聂将军照顾两个日本小姑娘的语言、动作、神态的语句感受他的崇高形象。
教学中我把学习本文的重点放在了对聂将军这一人物形象的品味和感悟上。读课文时，我要求学生边读边思考这篇课文写了关于聂将军的什么事，读完后让学生自由说说自己的感受。因为朗读比较充分，要求发言的学生很多，他们都开始急切地表达着，内容不约而同地是说对聂将军的印象。在体会聂将军的至仁至义这一中心思想的时候，我放手让学生去朗读课文，通过找，画，看从哪些文字体现出聂将军这一高尚品质的，从中体会聂将军的至仁至义和他伟大的国际主义精神。
课堂上我紧紧抓住“日本人民为什么说聂将军是活菩萨，是中日友谊的使者？”这条主线，采用抓重点词句品读感悟、情境创设、合作探究等方法，层层推进，展开教学，力求实现“过程简单，方法灵活，体现知识生成”的课改理念，使每个学生在课堂上都学有所得。
如在教学“虽然敌人……”一句时，学生初读的体会是聂将军很善良，如果仅停留在这个层面上，那未免过于肤浅。为了加深对句子内涵的理解，我给“杀害”“受害”“伤害”三个词画上着重号，引导学生抓住这三个词反复阅读、体味其蕴含的思想感情。尤其是“杀害”“受害”两个词，词义理解并不难，但他们所反映的时代背景离学生实际生活较远，于是在学生理解了“杀害”一词之后，我解读了日军当年丧心病狂，残杀我老百姓的图片资料，之后又讲述了日本侵略者伤害自己侨胞的小故事，直观明了，日军当年的滔天罪行历历在目，孩子们个个咬牙切齿，憎恨之情溢于言表。对于“伤害”一词，在学生理解的基础上，我设计了这样一个问题：联系课文，你知道小姑娘受到了哪些伤害？使学生认识到小姑娘是无辜的，他们同中国人民一样都是战争的受害者，激起孩子们对小姑娘的同情。在交流的时候，我只是稍作引导与点拨，学生的发言很令人满意，我感觉到他们的思如泉涌。
此时我相信孩子们对句子的理解已发生了质的变化，聂将军在孩子们的心目中不仅是善良，更是一个宽仁大义，恩怨分明的和平使者。因此我因势利导，让学生把憎恨与同情一起送入这段饱含血泪的文字中读出来，再次感受聂将军的伟大，同时写下自己的感受。有一位同学这样在批注中这样写道：从聂将军的话语中，流露着是对战争的痛恨，更是对中日友谊的希望。聂将军仁爱正义，公私分明。面对敌人，他奋战到底，面对战争中无辜的日本孤女却忘却了一切仇恨，给予最温暖的关怀。可见他有着一颗至仁至义的心，宽容大度的胸襟。另一位同学这样写道：从这段文字中，体现了聂将军的无私、大爱的情怀。他不因为受伤的孤女是敌人的后代而不闻不问。即使痛恨敌人的滥杀，但依然用善心无微不至地去照料，拥有宽大的胸襟。言辞中，透露出对中日和平的期望。他是真正的菩萨心肠，至仁至义，真正中日友谊的使者，维系和平。
在教学中，把这感悟的时间交给学生，让他们主动地学习、主动地感知、主动地体验、主动地领悟。学生在朗读体会中产生师生之间心灵的碰撞，自得充满灵性的感悟，进行乐此不疲的探索，充满激情的进行价值创造， 学生的潜能在体验中被唤醒。
反思二：聂将军和日本小姑娘教学反思
学完了《卢沟桥烽火》，学生对日本鬼子充满了仇恨，你看，他们在读“小鬼子，看刀”时，多解气。基于学生这样的感情，在教《聂将军于日本小姑娘》这课前，我就想学生可能会不理解聂将军的行为，课堂上肯定会有很多不同的声音。这也正是我所期待的。
教学中我把学习本文的重点放在了对聂将军这一人物形象的品味和感悟上。读课文时，我要求学生边读边思考这篇课文写了关于聂将军的什么事，读完后让学生自由说说自己的感受。由于学生朗读得比较充分，要求发言的学生很多。不同的声音也出现了，其中一个问题是“我觉得聂将军很傻，日本人杀了我们这么多的中国人，为什么还要对这两个日本小姑娘那么好？”我觉得这是
帮助学生理解课文的一个很好的契机，于是，我问学生：“你们觉得聂将军傻吗？”结果两种不同
的观点出现了。我就借机把学生分成了甲乙两组各自阐述自己的理由，学生紧紧围绕课文内容，从人物的语言和动作等方面进行合理的阐述，在这个过程中我相机组织学生前后联系，将聂将军和战士们说的话与给日军的信的内容联系起来，通过读帮助学生理解，聂将军的傻是一种大爱，是一种无私。这样一个至仁至义，有着国际主义精神的将军形象就在学生的心中扎根了。
我觉得这堂课最大的收获就是聂将军帮学生树立了正确的仇恨观，我们要仇恨伤害我们的罪魁祸首，但千万不能伤及无辜。在学生以后的生活道路上也许会遇到一些所谓的“仇人”，我想聂将军善待日本小姑娘的行为应该会指导他们的一些做法吧。
反思三：聂将军和日本小姑娘教学反思
本课的故事发生在中日两国激烈的交战期，日本对中国发动的
这场侵略战争，给中国人民带来了巨大的伤害。然而就是在这样的历史背景下，聂荣臻将军却关心照料两个在战火中受伤日本小姑娘，并设法将她们送回日军驻地。聂将军的举动让人感动，我们感动于他的菩萨心肠，他为中日人民的友谊做出的贡献，他为追求人类和平而奋斗到底的精神。
在教学过程中，我有一些地方经过自己的深思熟虑，设计得与其他老师不同：教学美穗子谢恩时，我先引导学生想像美穗子见到聂将军时的神情，动作，会说哪些话；此时的聂将军会是个怎样得人，他见了美穗子会有哪些变化？学生想像后自由说说；最后请两位大胆的同学上台演演，以此培养学生的综合能力。
教学中我把学习本文的重点放在了对聂将军这一人物形象的品味和感悟上。读课文时，我要求学生边读边思考这篇课文写了关于聂将军的什么事，读完后让学生自由说说自己的感受。因为朗读比较充分，要求发言的学生很多，他们都开始急切地表达着，内容不约而同地是说对聂将军的印象：“聂将军是个和善可亲的人”、“聂将军是个好人，他不滥杀无辜”、“聂将军不记前嫌，好心地收留了日本小姑娘”、“聂将军至仁至义、有始有终”、“聂将军爱国爱民，有着国际主义精神”……我静静地聆听着他们的发言，频频点头向他们表示赞同。待再没有人举手，我说：“刚才同学们通过朗读课文有了自己对人物的理解和感悟，这是很好的。大家的发言也证明了自己的理解是独到的、富有思想的，我向你们表示祝贺，因为这就是‘会读书’的反映。”
在教学中，我还注重唤醒学生感悟的喜悦。当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由学科内容走向学生体验的时候，课程就不只是“文本课程”，更多的是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。知识是靠自己在读中获得，情感要靠自己在读中体验，理念要靠自己在读中感悟，方法要靠自己在读中掌握。
在指名朗读小姑娘与将军见面时的相关课文，一学生毫无感情地读着小姑娘的话“妈妈死了，妈妈死了！”有几个学生发生窃笑声，我便让笑的学生说说为什么？有的说“妈妈死了是件很伤心的事情，怎么能读得毫无感情呢？应读出伤心的语气”！有的学生说：“我认为不是这样，小姑娘经受了炮火的惊吓，失去母亲的悲痛，遇到聂将军这样的陌生人应该很惊恐！应读出惊恐的语气！”还有的说：“小姑娘这么小，就受了这么多的惊吓，肯定吓呆了，应读出木讷的语气！”……于是，我让大家结合自己的生活实际，说说自己在小姑娘这种情况下会怎样？是何种表现？学生纷纷发言，说自己的感受。最后一学生说：“刚才同学说的几种都对，其实不同的人在遇到突发事情时，表现是不尽相同的，有的人或许是悲伤，有的则是无助，或木讷，或惊恐……”
在教学中，把这感悟的时间交给学生，让他们主动地学习、主动地感知、主动地体验、主动地领悟。学生在朗读体会中产生师生之间心灵的碰撞，自得充满灵性的感悟，进行乐此不疲的探索，充满激情的进行价值创造， 学生的喜悦在体验中被唤醒。
不足之处：
1、课堂中有一个环节是通过理解聂将军写给日本官兵的信的内容来提升学生对战争与的认识，备课中也是意识到这将是教学中的一个难点，所以就单独用小黑板出示了信的内容，让学生结合课文内容谈谈自己的理解，问题抛下后，学生只能靠重复原句谈看法，缺乏自主、深入的思考。我想,如果将问题设计成：“聂将军的这封信是想向日本官兵传递怎样的信息呢？”这个问题的提出就具开放性，不同阅读水平的学生会有不同层次的理解，而且在不同学生的理解中可以自然地渗透“国际主义”、“至仁至义”等词语的解释，由此可见，对于教学中的难点处理，教师还真应该在问题设计上下足功夫。
2、听过一些特级教师、优秀教师的课，他们上课的时候是镇定自若、游刃有余的，而我在课堂上总觉得像在打仗似的，风风火火的。课堂上对学生学习状态的观察了解，对学生回答问题的倾听、评价，对课堂节奏的把握……都是那么不尽如人意，本人的课堂驾驭能力还需有待提高。
反思四：聂将军和日本小姑娘教学反思
在教学过程中，我有一些地方经过自己的深思熟虑，设计得与其他老师不同：教学美穗子谢恩时，我先引导学生想像美穗子见到聂将军时的神情，动作，会说哪些 话；此时的聂将军会是个怎样的人，他见了美穗子会有那些变化？学生想像后自由说说；最后请两位大胆的同学上台演演，以此培养学生的综合能力。
教 学中我把学习本文的重点放在了对聂将军这一人物形象的品味和感悟上。读课文时，我要求学生边读边思考这篇课文写了关于聂将军的什么事，读完后让学生自由说 说自己的感受。因为朗读比较充分，要求发言的学生很多，他们都开始急切地表达着，内容不约而同地是说对聂将军的印象：“聂将军是个和善可亲的人”、“聂将 军是个好人，
新课标指出：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。这篇课文通过朴素的语言文字给我们刻画了一个恩怨分明、至仁至义、和善可亲的聂荣臻将军，字里行间透露着的是聂将军不卑不亢的英雄气节和作为一名指挥官的可亲可敬。文章语言朴实，内容感人，教学时应让学生反复诵读，引导学生抓住描写聂将军照顾两个日本小姑娘的语言、动作、神态的语句感受他的崇高形象。
教学中我把学习本文的重点放在了对聂将军这一人物形象的品味和感悟上。读课文时，我要求学生边读边思考这篇课文写了关于聂将军的什么事，读完后让学生自由说说自己的感受。因为朗读比较充分，要求发言的学生很多，他们都开始急切地表达着，内容不约而同地是说对聂将军的印象。在体会聂将军的至仁至义这一中心思想的时候，我放手让学生去朗读课文，通过找，画，看从哪些文字体现出聂将军这一高尚品质的，从中体会聂将军的至仁至义和他伟大的国际主义精神。
课堂上我紧紧抓住“日本人民为什么说聂将军是活菩萨，是中日友谊的使者？”这条主线，采用抓重点词句品读感悟、情境创设、合作探究等方法，层层推进，展开教学，力求实现“过程简单，方法灵活，体现知识生成”的课改理念，使每个学生在课堂上都学有所得。
如在教学“虽然敌人……”一句时，学生初读的体会是聂将军很善良，如果仅停留在这个层面上，那未免过于肤浅。为了加深对句子内涵的理解，我给“杀害”“受害”“伤害”三个词画上着重号，引导学生抓住这三个词反复阅读、体味其蕴含的思想感情。尤其是“杀害”“受害”两个词，词义理解并不难，但他们所反映的时代背景离学生实际生活较远，于是在学生理解了“杀害”一词之后，我解读了日军当年丧心病狂，残杀我老百姓的图片资料，之后又讲述了日本侵略者伤害自己侨胞的小故事，直观明了，日军当年的滔天罪行历历在目，孩子们个个咬牙切齿，憎恨之情溢于言表。对于“伤害”一词，在学生理解的基础上，我设计了这样一个问题：联系课文，你知道小姑娘受到了哪些伤害？使学生认识到小姑娘是无辜的，他们同中国人民一样都是战争的受害者，激起孩子们对小姑娘的同情。在交流的时候，我只是稍作引导与点拨，学生的发言很令人满意，我感觉到他们的思如泉涌。
此时我相信孩子们对句子的理解已发生了质的变化，聂将军在孩子们的心目中不仅是善良，更是一个宽仁大义，恩怨分明的和平使者。因此我因势利导，让学生把憎恨与同情一起送入这段饱含血泪的文字中读出来，再次感受聂将军的伟大，同时写下自己的感受。有一位同学这样在批注中这样写道：从聂将军的话语中，流露着是对战争的痛恨，更是对中日友谊的希望。聂将军仁爱正义，公私分明。面对敌人，他奋战到底，面对战争中无辜的日本孤女却忘却了一切仇恨，给予最温暖的关怀。可见他有着一颗至仁至义的心，宽容大度的胸襟。另一位同学这样写道：从这段文字中，体现了聂将军的无私、大爱的情怀。他不因为受伤的孤女是敌人的后代而不闻不问。即使痛恨敌人的滥杀，但依然用善心无微不至地去照料，拥有宽大的胸襟。言辞中，透露出对中日和平的期望。他是真正的菩萨心肠，至仁至义，真正中日友谊的使者，维系和平。
在教学中，把这感悟的时间交给学生，让他们主动地学习、主动地感知、主动地体验、主动地领悟。学生在朗读体会中产生师生之间心灵的碰撞，自得充满灵性的感悟，进行乐此不疲的探索，充满激情的进行价值创造， 学生的潜能在体验中被唤醒。
反思二：聂将军和日本小姑娘教学反思
学完了《卢沟桥烽火》，学生对日本鬼子充满了仇恨，你看，他们在读“小鬼子，看刀”时，多解气。基于学生这样的感情，在教《聂将军于日本小姑娘》这课前，我就想学生可能会不理解聂将军的行为，课堂上肯定会有很多不同的声音。这也正是我所期待的。
教学中我把学习本文的重点放在了对聂将军这一人物形象的品味和感悟上。读课文时，我要求学生边读边思考这篇课文写了关于聂将军的什么事，读完后让学生自由说说自己的感受。由于学生朗读得比较充分，要求发言的学生很多。不同的声音也出现了，其中一个问题是“我觉得聂将军很傻，日本人杀了我们这么多的中国人，为什么还要对这两个日本小姑娘那么好？”我觉得这是
帮助学生理解课文的一个很好的契机，于是，我问学生：“你们觉得聂将军傻吗？”结果两种不同
的观点出现了。我就借机把学生分成了甲乙两组各自阐述自己的理由，学生紧紧围绕课文内容，从人物的语言和动作等方面进行合理的阐述，在这个过程中我相机组织学生前后联系，将聂将军和战士们说的话与给日军的信的内容联系起来，通过读帮助学生理解，聂将军的傻是一种大爱，是一种无私。这样一个至仁至义，有着国际主义精神的将军形象就在学生的心中扎根了。
我觉得这堂课最大的收获就是聂将军帮学生树立了正确的仇恨观，我们要仇恨伤害我们的罪魁祸首，但千万不能伤及无辜。在学生以后的生活道路上也许会遇到一些所谓的“仇人”，我想聂将军善待日本小姑娘的行为应该会指导他们的一些做法吧。
反思三：聂将军和日本小姑娘教学反思
本课的故事发生在中日两国激烈的交战期，日本对中国发动的
这场侵略战争，给中国人民带来了巨大的伤害。然而就是在这样的历史背景下，聂荣臻将军却关心照料两个在战火中受伤日本小姑娘，并设法将她们送回日军驻地。聂将军的举动让人感动，我们感动于他的菩萨心肠，他为中日人民的友谊做出的贡献，他为追求人类和平而奋斗到底的精神。
在教学过程中，我有一些地方经过自己的深思熟虑，设计得与其他老师不同：教学美穗子谢恩时，我先引导学生想像美穗子见到聂将军时的神情，动作，会说哪些话；此时的聂将军会是个怎样得人，他见了美穗子会有哪些变化？学生想像后自由说说；最后请两位大胆的同学上台演演，以此培养学生的综合能力。
教学中我把学习本文的重点放在了对聂将军这一人物形象的品味和感悟上。读课文时，我要求学生边读边思考这篇课文写了关于聂将军的什么事，读完后让学生自由说说自己的感受。因为朗读比较充分，要求发言的学生很多，他们都开始急切地表达着，内容不约而同地是说对聂将军的印象：“聂将军是个和善可亲的人”、“聂将军是个好人，他不滥杀无辜”、“聂将军不记前嫌，好心地收留了日本小姑娘”、“聂将军至仁至义、有始有终”、“聂将军爱国爱民，有着国际主义精神”……我静静地聆听着他们的发言，频频点头向他们表示赞同。待再没有人举手，我说：“刚才同学们通过朗读课文有了自己对人物的理解和感悟，这是很好的。大家的发言也证明了自己的理解是独到的、富有思想的，我向你们表示祝贺，因为这就是‘会读书’的反映。”
在教学中，我还注重唤醒学生感悟的喜悦。当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由学科内容走向学生体验的时候，课程就不只是“文本课程”，更多的是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。知识是靠自己在读中获得，情感要靠自己在读中体验，理念要靠自己在读中感悟，方法要靠自己在读中掌握。
在指名朗读小姑娘与将军见面时的相关课文，一学生毫无感情地读着小姑娘的话“妈妈死了，妈妈死了！”有几个学生发生窃笑声，我便让笑的学生说说为什么？有的说“妈妈死了是件很伤心的事情，怎么能读得毫无感情呢？应读出伤心的语气”！有的学生说：“我认为不是这样，小姑娘经受了炮火的惊吓，失去母亲的悲痛，遇到聂将军这样的陌生人应该很惊恐！应读出惊恐的语气！”还有的说：“小姑娘这么小，就受了这么多的惊吓，肯定吓呆了，应读出木讷的语气！”……于是，我让大家结合自己的生活实际，说说自己在小姑娘这种情况下会怎样？是何种表现？学生纷纷发言，说自己的感受。最后一学生说：“刚才同学说的几种都对，其实不同的人在遇到突发事情时，表现是不尽相同的，有的人或许是悲伤，有的则是无助，或木讷，或惊恐……”
在教学中，把这感悟的时间交给学生，让他们主动地学习、主动地感知、主动地体验、主动地领悟。学生在朗读体会中产生师生之间心灵的碰撞，自得充满灵性的感悟，进行乐此不疲的探索，充满激情的进行价值创造， 学生的喜悦在体验中被唤醒。
不足之处：
1、课堂中有一个环节是通过理解聂将军写给日本官兵的信的内容来提升学生对战争与的认识，备课中也是意识到这将是教学中的一个难点，所以就单独用小黑板出示了信的内容，让学生结合课文内容谈谈自己的理解，问题抛下后，学生只能靠重复原句谈看法，缺乏自主、深入的思考。我想,如果将问题设计成：“聂将军的这封信是想向日本官兵传递怎样的信息呢？”这个问题的提出就具开放性，不同阅读水平的学生会有不同层次的理解，而且在不同学生的理解中可以自然地渗透“国际主义”、“至仁至义”等词语的解释，由此可见，对于教学中的难点处理，教师还真应该在问题设计上下足功夫。
2、听过一些特级教师、优秀教师的课，他们上课的时候是镇定自若、游刃有余的，而我在课堂上总觉得像在打仗似的，风风火火的。课堂上对学生学习状态的观察了解，对学生回答问题的倾听、评价，对课堂节奏的把握……都是那么不尽如人意，本人的课堂驾驭能力还需有待提高。
反思四：聂将军和日本小姑娘教学反思
在教学过程中，我有一些地方经过自己的深思熟虑，设计得与其他老师不同：教学美穗子谢恩时，我先引导学生想像美穗子见到聂将军时的神情，动作，会说哪些 话；此时的聂将军会是个怎样的人，他见了美穗子会有那些变化？学生想像后自由说说；最后请两位大胆的同学上台演演，以此培养学生的综合能力。
教 学中我把学习本文的重点放在了对聂将军这一人物形象的品味和感悟上。读课文时，我要求学生边读边思考这篇课文写了关于聂将军的什么事，读完后让学生自由说 说自己的感受。因为朗读比较充分，要求发言的学生很多，他们都开始急切地表达着，内容不约而同地是说对聂将军的印象：“聂将军是个和善可亲的人”、“聂将 军是个好人，