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碧螺春教学反思

时间: 06-07 栏目:反思
反思一:碧螺春教学反思

本教学设计突出了以下几点:  

1、设置情境品味语言文字的美。  

学生品茶,形象地感受碧螺春茶的色、香、味、形;学生炒茶,在体验的乐趣中理解“揉”“搓”“捺”“抓”“捻”等动作;学生在特定的氛围中亲身体验,在轻松愉快的氛围中无拘无束地对课文进行“读、品、悟”, “披文入情”、“切己体察”、“潜心会文”,领悟了课文语言的神韵,感受着中国茶文化的博大精深。   

2、阅读中尊重学生的独特感受。  

《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”课文重在指导学生如何阅读,如何感悟。带着眼睛去看,带着耳朵去听,带着鼻子去闻,带着心去感受,带着大脑去思考,就能体会到语言文字里所描绘的景,所蕴含的情,就能走进文本,与文本对话。  

3、适度拓展使课堂更加开放。

中国的茶文化异彩纷呈,在教学中,“推销”的环节打通了课堂的壁垒,极大地拓展了语文学习的外延。学生在“推销”中学会合作,学会思考,学会表达。教师为学生布置“新闻发布会”的任务,提醒学生上网查阅资料,让学生感受到我国的茶文化是源远流长、博大精深的,学生可以上网浏览这些网页的相关内容,还可以根据自己的喜好自主、自助地从事学习活动,在典籍文献中追随茶文化漫长的历史足迹,体会其特有的文化意蕴。这是对课堂上所学到的内容进行的必要的补充和延伸,使学生的学习更自主。


反思二:碧螺春教学反思

《碧螺春》是一篇文质兼美的散文。课文描写了碧螺春名字的由来和采摘、焙制、品茶的情景,表达了作者对色、香、味、形俱佳的碧螺春的喜爱和对勤劳、聪明的劳动人民的热爱。在教学这一课时,我充分利用本地是茶果之乡的“资源”,把阅读教学与生活体验紧密联系,把生活带进课堂,把课堂引向生活。
    
课堂上,我将学生分成几组围坐,准备好碧螺春、绿杨春(本地特产)茶叶及简易茶具,创设一个围坐品茶的情境,从品茶入手学习课文。在教学中,可以清晰地看到两个词──生活、体验。一开始就由生活中给客人倒茶谈起。这并非多余,一方面自然地不失时机地进行了文明礼貌教育,一方面又调动生活经验,引起本地茶绿杨春和碧螺春的初步比较,训练学生留心观察,分析比较的能力。似乎与语言文字的训练无关,但却体现了语文的人文性,暗含了思维的训练,善观察善分析,不仅仅是语文学习所需的。
  
然后,由学生自己动手泡上一杯碧螺春,在课堂上给学生实践体验的机会。《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程……应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量语文实践中掌握运用语文的规律。”在这个实践环节中,我将生活中的沏茶搬到课堂上来,学生对沏茶的过程会有丰富的体验感受,在此基础上让他们交流。因为课堂教学的本质就是一种交流,“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”(《语文课程标准》)这种综合能力,只有通过交流才能显现。师生间的交流、生与生之间的交流,可以互相启发,加深感受与理解,在交流中老师可以理解感受所达到的程度。
    
最后,通过学生满含真情的交流,我见时机已到,便引导学生通过文字来“享受”沏茶这一过程,自然地将教学流程引到朗读品位这一重点,水到渠成。
    
课后,我设计了这样的综合实践活动──从以下几个题目中选择一项认真做好调查,精心构思,试着写一篇文章。通过走访参观等,对家乡茶绿杨春作更加全面深入的了解,然后:①、模仿《碧螺春》写一篇介绍绿杨春的文章;②、比较绿杨春和碧螺春的异同,并围绕这一内容写一篇文章,如《绿杨春与碧螺春之比较》;③、家乡茶绿杨春虽然已小有名气,但名气还不及碧螺春,为了让更多的人知道绿杨春,请你为它构思一个宣传方案。可以同他人合作(2-4人),共同完成一题。


反思三:碧螺春教学反思

《碧螺春》是一篇散文,描绘的是碧螺春的采摘、制作和品尝的情景。原以为学生对这样的题材不感兴趣,没想到教学效果大大出乎我的意料。

首先,始终把“朗读”贯穿于整个教学之中。引导学生一遍又一遍地去接触课文的语言。从初读时的自由朗读到理解课文时的默读再到感情朗读……学生在反复的诵读中,读出了文字所描绘的画面,读出了文字所蕴涵的情感。

其次,注重研读重点词句。如教学“清晨采茶图”时,引导学生抓住“银铃般的笑声、神采飞扬”等词语体会采茶姑娘的快乐;教学“入夜焙茶图”抓住几个动词感受茶手技艺的精湛,;教学“月夜品茶图”时,抓住沏茶和品茶的词语,感受那份意境。教师只是适时点拨,充分发挥学生的主体作用,以激发情感。

再次,一定程度上得借助于现代媒体,适时利用多媒体集图文声像于一体的优势,为语文教学提供了丰富的资源,使教学内容更加丰富多彩,给语文课堂教学增添无穷的魅力。如教学“清晨采茶图”时,学生透过语言文字已经感受到茶园的美、采茶姑娘的美,但因为距离学生实际生活较远,我总感觉欠缺点东西。为此我组织学生观看多媒体录像,充分调动学生的多种感观参与教学活动,学生纷纷发出啧啧的赞叹声,这是我再让学生说说他们的感受,水到渠成。

当然,这节课的教学也并非尽善尽美:

1、学生朗读时虽然入情但不够动情,我还要多进行朗读指导。

2、焙茶,学生更不多见。尽管我播放焙茶手的炒茶录像,但学生的体会还不是特别到位。

以上,是我教学《碧螺春》的反思。


反思四:碧螺春教学反思

《碧螺春》是一篇文质兼美的散文。课文描写了碧螺春名字的由来和采摘、焙制、品茶的情景,表达了作者对色、香、味、形俱佳的碧螺春的喜爱和对勤劳、聪明的 劳动人民的热爱。在教学这一课时,我充分利用本地是茶果之乡的“资源”,把阅读教学与生活体验紧密联系,把生活带进课堂,把课堂引向生活。

课 堂上,我将学生分成几组围坐,准备好碧螺春茶叶及简易茶具,创设一个围坐品茶的情境,从品茶入手学习课文。在教学中,可以清晰地看到两个词──生活、体 验。一开始就由生活中给客人倒茶谈起。这并非多余,一方面自然地不失时机地进行了文明礼貌教育,一方面又调动生活经验,训练学生留心观察,分析比较的能 力。似乎与语言文字的训练无关,但却体现了语文的人文性,暗含了思维的训练,善观察善分析,不仅仅是语文学习所需的。

然后,由学生自己动 手泡上一杯碧螺春,在课堂上给学生实践体验的机会。《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程……应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量语文实 践中掌握运用语文的规律。”在这个实践环节中,我将生活中的沏茶搬到课堂上来,学生对沏茶的过程会有丰富的体验感受,在此基础上让他们交流。因为课堂教学 的本质就是一种交流,
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2014-06-16