小狮子爱尔莎教学反思(2)
时间: 06-30
栏目:反思
方法上是抓住关键词概括，讲清楚时间、爱尔莎和“我”之间的事情，最后引导学生从事件的排列中发现 课文的写作顺序。整个概括过程有效提升学生语言概括能力和语言组织能力。
2、语言训练和情感体验有机融合
《小狮子爱尔 莎》反映的是人与动物之间的感情，表现了人与动物和谐相处的主题，在作者的笔下，无论是像小狗一样撒欢的爱尔莎，受罚后耷拉着脑袋的爱尔莎，还是撒娇的爱 尔莎，都那么可爱，这和作者生动的描写分不开。因此我设计了摘抄词语做阅读卡这样的教学环节，看似简单，实际上学生在摘抄积累的过程中学会了欣赏学会了甄 别，关注到小动物的情绪变化是通过动作、表情的生动描写表现的，从而将这些词语内化积累，同时，在反复的朗读品味、表演赏析中，小狮子的可爱形象深入儿童 内心。最后通过运用词语用“当（ ）时，爱尔莎（ ）”的句式介绍自己喜爱的爱尔莎形象，体会感悟“我”和小狮子的亲密关系，达到了语言训练和情感体验的有机融合。
反思五：小狮子爱尔莎教学反思
这是一篇略读课，教学时我先让学生说说你心目中狮子是什么形象？用一个词来形容。学生说：“凶猛”“威严”“勇猛”。然后导入今天的课，大家来认识一头和你们印象中的狮子不一样的狮子。
接着我按照下面几大步来讲课文，先让学生说说课文讲的是一件什么事，学生非常准确的概括出这篇课文讲的是“我”把小狮子养大又放回大自然的故事。接着我又让他们读课文，看看作者是按照什么的顺序讲这个故事的。学生也一下就找对了，接下来的几个步骤学生的表现也都特别棒，理解非常到位。平时不爱举手的学生竟然也举起了手。
想想之所以会这样，还是学生真的把书读懂了。以前上课总是课前布置学生预习，然后两节课要把一课书讲完，比较匆忙，上课给学生读书的时间比较少。有的学生根本不预习，于是上课对他们来说就如听天书一样，不能参与进来。极少数的学生预习了，能勉强回答我的问题，但理解的也不够深刻，看来还是要让学生多读书啊！
2、语言训练和情感体验有机融合
《小狮子爱尔 莎》反映的是人与动物之间的感情，表现了人与动物和谐相处的主题，在作者的笔下，无论是像小狗一样撒欢的爱尔莎，受罚后耷拉着脑袋的爱尔莎，还是撒娇的爱 尔莎，都那么可爱，这和作者生动的描写分不开。因此我设计了摘抄词语做阅读卡这样的教学环节，看似简单，实际上学生在摘抄积累的过程中学会了欣赏学会了甄 别，关注到小动物的情绪变化是通过动作、表情的生动描写表现的，从而将这些词语内化积累，同时，在反复的朗读品味、表演赏析中，小狮子的可爱形象深入儿童 内心。最后通过运用词语用“当（ ）时，爱尔莎（ ）”的句式介绍自己喜爱的爱尔莎形象，体会感悟“我”和小狮子的亲密关系，达到了语言训练和情感体验的有机融合。
反思五：小狮子爱尔莎教学反思
这是一篇略读课，教学时我先让学生说说你心目中狮子是什么形象？用一个词来形容。学生说：“凶猛”“威严”“勇猛”。然后导入今天的课，大家来认识一头和你们印象中的狮子不一样的狮子。
接着我按照下面几大步来讲课文，先让学生说说课文讲的是一件什么事，学生非常准确的概括出这篇课文讲的是“我”把小狮子养大又放回大自然的故事。接着我又让他们读课文，看看作者是按照什么的顺序讲这个故事的。学生也一下就找对了，接下来的几个步骤学生的表现也都特别棒，理解非常到位。平时不爱举手的学生竟然也举起了手。
想想之所以会这样，还是学生真的把书读懂了。以前上课总是课前布置学生预习，然后两节课要把一课书讲完，比较匆忙，上课给学生读书的时间比较少。有的学生根本不预习，于是上课对他们来说就如听天书一样，不能参与进来。极少数的学生预习了，能勉强回答我的问题，但理解的也不够深刻，看来还是要让学生多读书啊！