小狮子爱尔莎教学反思
时间: 06-30
栏目:反思
反思一：小狮子爱尔莎教学反思
今天我们学了第七课《小狮子艾尔莎》。这是一篇感人至深的文章。课文讲述了“我”精心驯养失去母亲的小狮子爱尔莎，最终把它送回大自然的事。
课文语言朴实，描写生动，细腻的刻画了我和爱尔莎在一起生活的情景，字里行间都流露出了“我”对爱尔莎的真诚呵护以及爱尔莎对“我”的无限依恋，反映了人与动物之间的感情，表现了人与动物和谐相处的主题。
上 课时，首先学生自读课文，了解课文内容。学生们被课文中的故事所吸引。每个人读的都非常认真。就连平时最调皮的刘志超也深深地被吸引住了，认认真真得趴在 课桌上读课文。而且当我让学生们说一说课文主要讲了什么内容的时候，刘志超第一个把手举得高高的。虽然说的有些吞吞吐吐，但还是说的比较正确。我抓住这个 机会，好好地表扬了他。致使他整节课都异常安静的听着课，真好像换了一个人似的。
课后的拓展练习，我让孩子们讲一讲自己所喜欢的动物，以及和动物之间发生的故事。孩子们说的都是和家里的小狗、小猫之间的故事，还说如何去关心和保护它们。孩子们说的非常的朴实、天真，但也能看出它们懂得与动物和谐相是一件美好而有意义的事情。
反思二：小狮子爱尔莎教学反思
在本堂课的教学中，我多次让孩子站在爱尔莎的角度，让孩子们将自身的体验迁移到爱尔莎的身上，体会它的调皮，勇敢，乖巧，驯服，还有与作者深厚的感情。
在学习第三部分，爱尔莎回归到大自然的时候，让孩子充分发挥想象，如：有好几次，它都饿着脖子回来了。我又高兴又难过地接待了它。这句话体现的是作者左右为难的心情，让孩子们说一说作者高兴些什么，又在难过些什么。从说中体会到作者对爱尔莎那种难舍的情怀。再如：我忘记了我是个人，爱尔莎是只狮子了。这句话让我们感受到人与动物的感情可以升华到忘我，同时也渗透给孩子一个思想：人和动物和谐相处，是一件很美好的事情。
反思三：小狮子爱尔莎教学反思
《小狮子爱尔莎》这篇文章的作者是奥地利女作家乔伊·亚当森。文章讲述了“我”精心驯养失去母亲的小狮子爱尔莎，最终把它送回大自然的事。作家用极其朴实平和的语言，细腻地刻画了“我”和爱尔莎在一起生活的情景，字里行间都流露出了“我”对爱尔莎的真诚呵护以及爱尔莎对“我”的无限依恋，反映了人与动物之间的感情，表现了人与动物和谐相处的主题。
本堂课，我力求在轻松的氛围中和孩子们一起走进文本，在民主的氛围中和孩子们一起探讨文本，在激情的氛围中和孩子们一起拓展文本。在课堂上激起思维碰撞的浪花，扬起思维远航的风帆，展开想象的翅膀，放飞想象的风筝。
语言的魅力在于我们无须身临其境，也可以体会作者的心情，也可以想象出当时的场景，也能够感同身受。在本堂课的教学中，我多次让孩子站在爱尔莎的角度去看，去说，去想。让孩子们将自身的体验迁移到爱尔莎的身上，体会它的调皮，勇敢，乖巧，驯服，还有与作者深厚的感情。
在学习第三部分，爱尔莎回归到大自然的时候，让孩子充分发挥想象，如：有好几次，它都饿着脖子回来了。我又高兴又难过地接待了它。这句话体现的是作者左右为难的心情，让孩子们说一说作者高兴些什么，又在难过些什么。从说中体会到作者对爱尔莎那种难舍的情怀。再如：我忘记了我是个人，爱尔莎是只狮子了。这句话让我们感受到人与动物的感情可以升华到忘我，让孩子们想一想自己平日生活中谁会如此不辞辛苦地照料自己。再将生活体验迁移到文本中，“我”与爱尔莎不仅仅是领养动物这么简单，而是有着和母女一样的深厚感情。同时也渗透给孩子一个思想：人和动物和谐相处，是一件很美好的事情。
反思四：小狮子爱尔莎教学反思
《小狮子爱尔莎》是根据奥地利女作家乔伊·亚当逊《野生的爱尔莎》改编的，文章讲述了“我”精心驯养失去母亲的小狮子爱尔莎，最终把它送回大自然的事。全 文共有九个自然段，线索是小狮子的出生——成长——回到大自然，是按小狮子爱尔莎的成长过程记叙的。作家用极其朴实平和的语言，细腻地刻画了“我”和爱尔 莎在一起生活的情景，尤其是小爱尔莎的动作神情描写生动形象，字里行间都流露出了“我”对爱尔莎的真诚呵护以及爱尔莎对“我”的无限依恋，反映了人与动物 之间的感情，表现了人与动物和谐相处的主题。
本文是以选学课文形式出现在三年级下册，虽然篇幅较长，但以爱尔莎成长中的一个个故事串联起 来，学生读起来兴趣十足，读懂课文不是很困难。本课教学设计立足三年级学生的年段特点，以词语训练为主线：积累词语——理解词语——运用词语，扎扎实实进 行语言训练，感悟小狮子顽皮可爱、勇敢、温顺等多种形象，同时学会制作阅读卡，习得阅读此类文章的方法，为今后的阅读积累打下基础。
本课 教学以精读的形式呈现，主要是基于这样的考虑：一是课文篇幅较长，有很多生字，学生读通课文理清叙述顺序比较费时，而且课文记录了很多小狮子成长中的趣 事，可以作为概括一件事情的训练点；二是本文描写小狮子动作神情的语句非常适合三年级孩子积累运用，通过摘抄积累词语体会小狮子的形象，内化表达运用词语 进一步深化动物形象，为四年级写小动物的作文打下基础。
在具体教学中，着力做到以下几点：
1、依据年段目标，科学进行语言训练
崔 峦老师提出阅读课“要吃准目标，要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。”三 年级下册正处于第二学段，课标对阅读的要求是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”“能初步把握文章主要内容，体 会文章表达的思想感情”。本堂课围绕年段目标进行语言训练。
在训练学生“初步把握文章主要内容”这一目标时，基于三年级学生学习实际，我 把目标降低为能用简洁语言概括爱尔莎和我之间的小故事，
今天我们学了第七课《小狮子艾尔莎》。这是一篇感人至深的文章。课文讲述了“我”精心驯养失去母亲的小狮子爱尔莎，最终把它送回大自然的事。
课文语言朴实，描写生动，细腻的刻画了我和爱尔莎在一起生活的情景，字里行间都流露出了“我”对爱尔莎的真诚呵护以及爱尔莎对“我”的无限依恋，反映了人与动物之间的感情，表现了人与动物和谐相处的主题。
上 课时，首先学生自读课文，了解课文内容。学生们被课文中的故事所吸引。每个人读的都非常认真。就连平时最调皮的刘志超也深深地被吸引住了，认认真真得趴在 课桌上读课文。而且当我让学生们说一说课文主要讲了什么内容的时候，刘志超第一个把手举得高高的。虽然说的有些吞吞吐吐，但还是说的比较正确。我抓住这个 机会，好好地表扬了他。致使他整节课都异常安静的听着课，真好像换了一个人似的。
课后的拓展练习，我让孩子们讲一讲自己所喜欢的动物，以及和动物之间发生的故事。孩子们说的都是和家里的小狗、小猫之间的故事，还说如何去关心和保护它们。孩子们说的非常的朴实、天真，但也能看出它们懂得与动物和谐相是一件美好而有意义的事情。
反思二：小狮子爱尔莎教学反思
在本堂课的教学中，我多次让孩子站在爱尔莎的角度，让孩子们将自身的体验迁移到爱尔莎的身上，体会它的调皮，勇敢，乖巧，驯服，还有与作者深厚的感情。
在学习第三部分，爱尔莎回归到大自然的时候，让孩子充分发挥想象，如：有好几次，它都饿着脖子回来了。我又高兴又难过地接待了它。这句话体现的是作者左右为难的心情，让孩子们说一说作者高兴些什么，又在难过些什么。从说中体会到作者对爱尔莎那种难舍的情怀。再如：我忘记了我是个人，爱尔莎是只狮子了。这句话让我们感受到人与动物的感情可以升华到忘我，同时也渗透给孩子一个思想：人和动物和谐相处，是一件很美好的事情。
反思三：小狮子爱尔莎教学反思
《小狮子爱尔莎》这篇文章的作者是奥地利女作家乔伊·亚当森。文章讲述了“我”精心驯养失去母亲的小狮子爱尔莎，最终把它送回大自然的事。作家用极其朴实平和的语言，细腻地刻画了“我”和爱尔莎在一起生活的情景，字里行间都流露出了“我”对爱尔莎的真诚呵护以及爱尔莎对“我”的无限依恋，反映了人与动物之间的感情，表现了人与动物和谐相处的主题。
本堂课，我力求在轻松的氛围中和孩子们一起走进文本，在民主的氛围中和孩子们一起探讨文本，在激情的氛围中和孩子们一起拓展文本。在课堂上激起思维碰撞的浪花，扬起思维远航的风帆，展开想象的翅膀，放飞想象的风筝。
语言的魅力在于我们无须身临其境，也可以体会作者的心情，也可以想象出当时的场景，也能够感同身受。在本堂课的教学中，我多次让孩子站在爱尔莎的角度去看，去说，去想。让孩子们将自身的体验迁移到爱尔莎的身上，体会它的调皮，勇敢，乖巧，驯服，还有与作者深厚的感情。
在学习第三部分，爱尔莎回归到大自然的时候，让孩子充分发挥想象，如：有好几次，它都饿着脖子回来了。我又高兴又难过地接待了它。这句话体现的是作者左右为难的心情，让孩子们说一说作者高兴些什么，又在难过些什么。从说中体会到作者对爱尔莎那种难舍的情怀。再如：我忘记了我是个人，爱尔莎是只狮子了。这句话让我们感受到人与动物的感情可以升华到忘我，让孩子们想一想自己平日生活中谁会如此不辞辛苦地照料自己。再将生活体验迁移到文本中，“我”与爱尔莎不仅仅是领养动物这么简单，而是有着和母女一样的深厚感情。同时也渗透给孩子一个思想：人和动物和谐相处，是一件很美好的事情。
反思四：小狮子爱尔莎教学反思
《小狮子爱尔莎》是根据奥地利女作家乔伊·亚当逊《野生的爱尔莎》改编的，文章讲述了“我”精心驯养失去母亲的小狮子爱尔莎，最终把它送回大自然的事。全 文共有九个自然段，线索是小狮子的出生——成长——回到大自然，是按小狮子爱尔莎的成长过程记叙的。作家用极其朴实平和的语言，细腻地刻画了“我”和爱尔 莎在一起生活的情景，尤其是小爱尔莎的动作神情描写生动形象，字里行间都流露出了“我”对爱尔莎的真诚呵护以及爱尔莎对“我”的无限依恋，反映了人与动物 之间的感情，表现了人与动物和谐相处的主题。
本文是以选学课文形式出现在三年级下册，虽然篇幅较长，但以爱尔莎成长中的一个个故事串联起 来，学生读起来兴趣十足，读懂课文不是很困难。本课教学设计立足三年级学生的年段特点，以词语训练为主线：积累词语——理解词语——运用词语，扎扎实实进 行语言训练，感悟小狮子顽皮可爱、勇敢、温顺等多种形象，同时学会制作阅读卡，习得阅读此类文章的方法，为今后的阅读积累打下基础。
本课 教学以精读的形式呈现，主要是基于这样的考虑：一是课文篇幅较长，有很多生字，学生读通课文理清叙述顺序比较费时，而且课文记录了很多小狮子成长中的趣 事，可以作为概括一件事情的训练点；二是本文描写小狮子动作神情的语句非常适合三年级孩子积累运用，通过摘抄积累词语体会小狮子的形象，内化表达运用词语 进一步深化动物形象，为四年级写小动物的作文打下基础。
在具体教学中，着力做到以下几点：
1、依据年段目标，科学进行语言训练
崔 峦老师提出阅读课“要吃准目标，要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。”三 年级下册正处于第二学段，课标对阅读的要求是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”“能初步把握文章主要内容，体 会文章表达的思想感情”。本堂课围绕年段目标进行语言训练。
在训练学生“初步把握文章主要内容”这一目标时，基于三年级学生学习实际，我 把目标降低为能用简洁语言概括爱尔莎和我之间的小故事，