一次比一次有进步教学反思(2)
时间: 06-28
栏目:反思
才能进一步创设和谐、愉快的教学氛围，让学生有效地进行学习。每一节课都要让学生自由学习，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐 趣，使思维最大限度地活跃起来。
2.鼓励学生大胆质疑问难。
心理学研究表明：人类普遍具有创造性思维能力，而对什么都感 到好奇的少年表现更加突出。教师应利用教材，让学生在学中思，在思中疑。学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题，提出问题，分析问题的过程。在质疑问难 中，教师为学生主动提问提供机会，并且针对学生学习的疑难，尊重学生的学路，以学路带教路，于关键处随机点拨，促进学生发散思维的发展。这不仅无碍于对书 本知识的掌握，还会在此基础上有所发现，有所创新。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。因此教学中我们要保护学生质疑问难的积极性，哪 怕是一些幼稚、肤浅的问题。让学生在阅读教学中，从不敢提问到想问、敢问、善问，激发求知欲望，使教学取到事半功倍的效果。
3.让学生的思维轻舞飞扬。
“疑” 是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心。培养良好的思维品质是发展学生智力和能力的突破口，而创造性是良好思维品质的重要方面之一。教材是一座创 造的宝库，它对于培养学生的创新能力，有着不可估量的作用。教师应根据教材特点，引导学生从多角度、多层面去思考问题，多求异，少求同，敢于标新立异。很 多教师对于学生提出异议，就很生气，即使是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维积极性。如果在那节课中，直接批评那位学生，那样，学生就不会 那么深刻地体会到为人父母的艰辛了，当然更体验不到学习的快乐。相信学生也会很受打击，以后可能只会循规蹈矩地遵循所谓的“正确与否”，从此扼杀了学生的 创造天性。
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程标准的重要理念。面对这一新要求，许多教师感到无从下手。实际上，这种新的学 习方式孕育在教育教学的每一个细节之中。从这一节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有这种新理念的教学方式，才能更加 有效地促进学生的发展。
反思五：一次比一次有进步教学反思
这是一节一年级的语文课，根据低年级学生的学习特点，把重点放在识字和朗读上。识字，先由学生自主认字，自己想办法记字，再由教师根据学生的实际情况进行指导，让学生有学习主人的意识，调动学习积极性，朗读，多种方法练读，以读带讲，让学生在读中感知，在读中领悟，感受到小燕子的进步，学习通过仔细观察去自主合作探究的机会，培养学生主动积极的参与精神和合作交流的能力。整个设计重视语言的实际运用，由扶到放，让学生模仿课文进行语言迁移运用，从而完成了由书本语言到自我语言的读书内化的过程。这节课我有以下几点体会：
一、教师是学习活动的组织者好引导者，我在教学时，重视学生主动积极的参与过程，给学生创设主动探究，合作学习的机会，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性，让学生当老师，以师生角色的互换来激发学习的兴趣，培植信心，鼓励学生自主阅读，相互评议，逐步培养学生对课文的感受能力，从而让语文教学成为师生，生生平等对话的过程。
二、语文学习不仅要理解，还要会运用。在教学中我让学生模仿课文进行口语训练，在不知不觉中帮助学生构建语言模式。
三、学写生字时，我让学生自己去发现，去探究，不仅动口动手，更动脑，才能真正做到“字字入心”。
四、以读为主，通过自由读，同桌合作读，指名读，范读分角色读等多种朗读方式，让学生在读中熟悉课文，理解课文，在读中领悟，培养学生喜欢阅读，敢于阅读，乐于阅读的习惯。
五、在语言积累的过程我不仅注重在课内积累，还鼓励在课外积累，只有这样才能全方位地积淀语感经验。语文教学中，口语训练尤为重要。我又换上另外两种蔬菜，说说燕子妈妈好小燕子会怎么问，怎么说，这样我就创设了一个语言迁移运用的机会，不但让学生产生新奇感，而且运用了所学的语言，完成了读书内化的重要过程。
六、语文课程应该是开放的，课内外相结合的，教学中我通过实践活动，能进一步加深对课文的理解，扩大知识面，学生的各种能力会不断的提高。
七、在教学时，有时我对学生的追问还不够，有时我说话还不够准确，以后我会继续努力改正。
2.鼓励学生大胆质疑问难。
心理学研究表明：人类普遍具有创造性思维能力，而对什么都感 到好奇的少年表现更加突出。教师应利用教材，让学生在学中思，在思中疑。学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题，提出问题，分析问题的过程。在质疑问难 中，教师为学生主动提问提供机会，并且针对学生学习的疑难，尊重学生的学路，以学路带教路，于关键处随机点拨，促进学生发散思维的发展。这不仅无碍于对书 本知识的掌握，还会在此基础上有所发现，有所创新。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。因此教学中我们要保护学生质疑问难的积极性，哪 怕是一些幼稚、肤浅的问题。让学生在阅读教学中，从不敢提问到想问、敢问、善问，激发求知欲望，使教学取到事半功倍的效果。
3.让学生的思维轻舞飞扬。
“疑” 是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心。培养良好的思维品质是发展学生智力和能力的突破口，而创造性是良好思维品质的重要方面之一。教材是一座创 造的宝库，它对于培养学生的创新能力，有着不可估量的作用。教师应根据教材特点，引导学生从多角度、多层面去思考问题，多求异，少求同，敢于标新立异。很 多教师对于学生提出异议，就很生气，即使是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维积极性。如果在那节课中，直接批评那位学生，那样，学生就不会 那么深刻地体会到为人父母的艰辛了，当然更体验不到学习的快乐。相信学生也会很受打击，以后可能只会循规蹈矩地遵循所谓的“正确与否”，从此扼杀了学生的 创造天性。
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程标准的重要理念。面对这一新要求，许多教师感到无从下手。实际上，这种新的学 习方式孕育在教育教学的每一个细节之中。从这一节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有这种新理念的教学方式，才能更加 有效地促进学生的发展。
反思五：一次比一次有进步教学反思
这是一节一年级的语文课，根据低年级学生的学习特点，把重点放在识字和朗读上。识字，先由学生自主认字，自己想办法记字，再由教师根据学生的实际情况进行指导，让学生有学习主人的意识，调动学习积极性，朗读，多种方法练读，以读带讲，让学生在读中感知，在读中领悟，感受到小燕子的进步，学习通过仔细观察去自主合作探究的机会，培养学生主动积极的参与精神和合作交流的能力。整个设计重视语言的实际运用，由扶到放，让学生模仿课文进行语言迁移运用，从而完成了由书本语言到自我语言的读书内化的过程。这节课我有以下几点体会：
一、教师是学习活动的组织者好引导者，我在教学时，重视学生主动积极的参与过程，给学生创设主动探究，合作学习的机会，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性，让学生当老师，以师生角色的互换来激发学习的兴趣，培植信心，鼓励学生自主阅读，相互评议，逐步培养学生对课文的感受能力，从而让语文教学成为师生，生生平等对话的过程。
二、语文学习不仅要理解，还要会运用。在教学中我让学生模仿课文进行口语训练，在不知不觉中帮助学生构建语言模式。
三、学写生字时，我让学生自己去发现，去探究，不仅动口动手，更动脑，才能真正做到“字字入心”。
四、以读为主，通过自由读，同桌合作读，指名读，范读分角色读等多种朗读方式，让学生在读中熟悉课文，理解课文，在读中领悟，培养学生喜欢阅读，敢于阅读，乐于阅读的习惯。
五、在语言积累的过程我不仅注重在课内积累，还鼓励在课外积累，只有这样才能全方位地积淀语感经验。语文教学中，口语训练尤为重要。我又换上另外两种蔬菜，说说燕子妈妈好小燕子会怎么问，怎么说，这样我就创设了一个语言迁移运用的机会，不但让学生产生新奇感，而且运用了所学的语言，完成了读书内化的重要过程。
六、语文课程应该是开放的，课内外相结合的，教学中我通过实践活动，能进一步加深对课文的理解，扩大知识面，学生的各种能力会不断的提高。
七、在教学时，有时我对学生的追问还不够，有时我说话还不够准确，以后我会继续努力改正。