一次比一次有进步教学反思
时间: 06-28
栏目:反思
反思一：一次比一次有进步教学反思
这一节课，孩子们始终在一种轻松愉快的气氛中学习，兴高采烈地读，认真地观察，积极地表达，下课铃响后，还有很多孩子嚷嚷着：“老师，我还有发现！”他们的高涨的情绪深深感染了我，我忽然明白，只有与生活紧密联系的语文课，才是孩子们喜欢的语文课，而有了孩子们的喜爱就意味着获得了成功的一半。
《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和探究性阅读的能力，教师应打破传统的教学模式，创设有利条件，更好地去激发他们的兴趣。”
在上述教学片断中，我并没有遵循以往的教学方式，让学生读读找找，小燕子去菜园看了几次？每次都看到了什么？而是抓住低年级学生喜欢童话故事，好玩好动的性格特点，创设了一个有趣的情境：老师就是燕子妈妈，大家都是可爱的小燕子，想要演好小燕子，就必须认真读好课文，学生觉得新鲜有趣，在角色的扮演中读课文的积极性大大提高。而当他们当“小燕子”来回答妈妈的话时，又是那么迫不及待地想展示自己读文后的收获。
面对低年级学生，又该如何让他们初步体会课文中角色的情感，并用朗读来表现出来呢？如果只是在老师的指令之下被动地读书，又怎么能读出情感？我通过巧妙地引导发现，用燕子妈妈的口气引导他们感受小燕子发现了许多不同后，心情非常高兴，从而让他们自己体会到应该怎么来读小燕子的话。
在教学中，我注重生活体验，注重资源的开发和利用，将冬瓜与茄子切开让学生观察，使他们懂得，观察事物不但可以看，还可以摸，可以闻，可以尝。提供给学生学习和发现的平台。同时注意对教材的开发、拓展、延伸，让学生回家去观察西红柿与萝卜有什么不一样，学生在课堂上学，在生活中去巩固所学的知识，去关注生活，将学生从课内引向了课外。相信通过《一次比一次有进步》这篇课文的学习，认真观察事物的这一道理和观察事物的方法已经深深地、鲜活地印进了孩子们的心里
反思二：一次比一次有进步教学反思
《一次比一次有进步》是一篇童话故事，课文讲燕子妈妈要小燕子到菜园去看看冬瓜和茄子有什么不一样，在妈妈的耐心启发下，小燕子去看了三次，一次比一次有进步。它通过认真仔细地观察和比较，终于知道了冬瓜和茄子不同的特点
1、以学生为主体，让学生充分自主地学习。以读为主，以读代讲，通过各种形式的读，理解课文。让学生用自己喜欢的方法来学习课文。如：分角色朗读课文、师生感情对读、同桌互相读对话等。学生觉得有趣而且参与较主动。
2、注重学生的成功体验。学以致用，根据学生掌握的观察方法，指导写字练习。
3、图文板书，既让学生认识事物，又能与文字结合。并利用板书进行说话练习。
上课时我就采用了爬楼梯游戏：认读词卡（“看看”、“再去看看”、“再去仔细看看”）带出主题，降低了朗读训练点的难度，有意识地作了铺垫，让学生明白学习就像爬楼梯，只要认真努力，就能一次比一次有进步。
接 着范读课文，让学生找出燕子妈妈和小燕子有几次对话，后重点练习读燕子妈妈的话，凸现难点。（“看看”、“再去看看”、“再去仔细看看”）自由读、指名 读、比读，体会燕子妈妈一次又一次耐心的启发、鼓励小燕子去观察。并让学生当当燕子妈妈，对身边的小燕子亲切地说说。最后小燕子在妈妈一次又一次耐心的鼓 励下，赶快飞去菜园看，终于发现了。在妈妈一次又一次鼓励下，发现也越来越多了。这时再品读小燕子的话，每次的发现都不一样，一次比一次高兴，声音越来越 上扬，让孩子体会感情的变化。
通过学习，让孩子明白在生活中不管做什么都要认真观察，才能有所收获。
反思三：一次比一次有进步教学反思
《一次比一次有进步》是一篇童话故事。小燕子真是一个好孩子，在**的耐心启发下，它观察的一次比一次认真细仔细，每次都有新的发现。终于了解了冬瓜和茄子的不同特点：冬瓜大，茄子小；冬瓜是绿的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。这篇童话将“只有认真观察，才能了解事物的特点”这一道理渗透在课文的字里行间。
这篇文章浅显易懂，我指导学生用读一读，标一标，圈一圈，画一画等方法来读懂课文，了解课文隐含的道理。分角色朗读更是加深了对文章的理解。在找出小燕子的三次发现后，我对同学们说：“小燕子经过三次仔细观察，发现了冬瓜与茄子的不同点。老师相信你们比小燕子更认真、更仔细。请仔细观察，你还发现冬瓜与茄子还有什么不一样的地方？”同学们的发现出乎我的意料啊，大家纷纷说：“冬瓜的花是黄的，茄子的花是紫的”“冬瓜的叶子象手掌，茄子的叶子比较长”“在吃冬瓜的时候要把里面的瓤取出来，而茄子可以整个吃”……
反思四：一次比一次有进步教学反思
这节课上完了，但它引发出来的思考远不止这些。老师应该充分理解语文的工具性和人文性特征，使语文的外延和生活外延紧密衔接。老师不单是完成指定的教学任 务，而应激发学生的学习兴趣，唤醒学生的求知欲。平时，每节课教师是主人，有时学生思绪稍有张驰，马上被我们拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学 任务。有时表面是想营造一种民主和谐的气氛，但每次涉及质疑问难，都是“蜻蜓点水”，点到为止。那么，我们如何把学生学习的主动权还给学生呢？
1.创设良好的学习气氛。
陶行知先生曾说：“创设力量能发挥的条件是民主。”心理学研究还表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。所以课堂教学中，只有这种良好、民主的伙 伴关系，
这一节课，孩子们始终在一种轻松愉快的气氛中学习，兴高采烈地读，认真地观察，积极地表达，下课铃响后，还有很多孩子嚷嚷着：“老师，我还有发现！”他们的高涨的情绪深深感染了我，我忽然明白，只有与生活紧密联系的语文课，才是孩子们喜欢的语文课，而有了孩子们的喜爱就意味着获得了成功的一半。
《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和探究性阅读的能力，教师应打破传统的教学模式，创设有利条件，更好地去激发他们的兴趣。”
在上述教学片断中，我并没有遵循以往的教学方式，让学生读读找找，小燕子去菜园看了几次？每次都看到了什么？而是抓住低年级学生喜欢童话故事，好玩好动的性格特点，创设了一个有趣的情境：老师就是燕子妈妈，大家都是可爱的小燕子，想要演好小燕子，就必须认真读好课文，学生觉得新鲜有趣，在角色的扮演中读课文的积极性大大提高。而当他们当“小燕子”来回答妈妈的话时，又是那么迫不及待地想展示自己读文后的收获。
面对低年级学生，又该如何让他们初步体会课文中角色的情感，并用朗读来表现出来呢？如果只是在老师的指令之下被动地读书，又怎么能读出情感？我通过巧妙地引导发现，用燕子妈妈的口气引导他们感受小燕子发现了许多不同后，心情非常高兴，从而让他们自己体会到应该怎么来读小燕子的话。
在教学中，我注重生活体验，注重资源的开发和利用，将冬瓜与茄子切开让学生观察，使他们懂得，观察事物不但可以看，还可以摸，可以闻，可以尝。提供给学生学习和发现的平台。同时注意对教材的开发、拓展、延伸，让学生回家去观察西红柿与萝卜有什么不一样，学生在课堂上学，在生活中去巩固所学的知识，去关注生活，将学生从课内引向了课外。相信通过《一次比一次有进步》这篇课文的学习，认真观察事物的这一道理和观察事物的方法已经深深地、鲜活地印进了孩子们的心里
反思二：一次比一次有进步教学反思
《一次比一次有进步》是一篇童话故事，课文讲燕子妈妈要小燕子到菜园去看看冬瓜和茄子有什么不一样，在妈妈的耐心启发下，小燕子去看了三次，一次比一次有进步。它通过认真仔细地观察和比较，终于知道了冬瓜和茄子不同的特点
1、以学生为主体，让学生充分自主地学习。以读为主，以读代讲，通过各种形式的读，理解课文。让学生用自己喜欢的方法来学习课文。如：分角色朗读课文、师生感情对读、同桌互相读对话等。学生觉得有趣而且参与较主动。
2、注重学生的成功体验。学以致用，根据学生掌握的观察方法，指导写字练习。
3、图文板书，既让学生认识事物，又能与文字结合。并利用板书进行说话练习。
上课时我就采用了爬楼梯游戏：认读词卡（“看看”、“再去看看”、“再去仔细看看”）带出主题，降低了朗读训练点的难度，有意识地作了铺垫，让学生明白学习就像爬楼梯，只要认真努力，就能一次比一次有进步。
接 着范读课文，让学生找出燕子妈妈和小燕子有几次对话，后重点练习读燕子妈妈的话，凸现难点。（“看看”、“再去看看”、“再去仔细看看”）自由读、指名 读、比读，体会燕子妈妈一次又一次耐心的启发、鼓励小燕子去观察。并让学生当当燕子妈妈，对身边的小燕子亲切地说说。最后小燕子在妈妈一次又一次耐心的鼓 励下，赶快飞去菜园看，终于发现了。在妈妈一次又一次鼓励下，发现也越来越多了。这时再品读小燕子的话，每次的发现都不一样，一次比一次高兴，声音越来越 上扬，让孩子体会感情的变化。
通过学习，让孩子明白在生活中不管做什么都要认真观察，才能有所收获。
反思三：一次比一次有进步教学反思
《一次比一次有进步》是一篇童话故事。小燕子真是一个好孩子，在**的耐心启发下，它观察的一次比一次认真细仔细，每次都有新的发现。终于了解了冬瓜和茄子的不同特点：冬瓜大，茄子小；冬瓜是绿的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。这篇童话将“只有认真观察，才能了解事物的特点”这一道理渗透在课文的字里行间。
这篇文章浅显易懂，我指导学生用读一读，标一标，圈一圈，画一画等方法来读懂课文，了解课文隐含的道理。分角色朗读更是加深了对文章的理解。在找出小燕子的三次发现后，我对同学们说：“小燕子经过三次仔细观察，发现了冬瓜与茄子的不同点。老师相信你们比小燕子更认真、更仔细。请仔细观察，你还发现冬瓜与茄子还有什么不一样的地方？”同学们的发现出乎我的意料啊，大家纷纷说：“冬瓜的花是黄的，茄子的花是紫的”“冬瓜的叶子象手掌，茄子的叶子比较长”“在吃冬瓜的时候要把里面的瓤取出来，而茄子可以整个吃”……
反思四：一次比一次有进步教学反思
这节课上完了，但它引发出来的思考远不止这些。老师应该充分理解语文的工具性和人文性特征，使语文的外延和生活外延紧密衔接。老师不单是完成指定的教学任 务，而应激发学生的学习兴趣，唤醒学生的求知欲。平时，每节课教师是主人，有时学生思绪稍有张驰，马上被我们拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学 任务。有时表面是想营造一种民主和谐的气氛，但每次涉及质疑问难，都是“蜻蜓点水”，点到为止。那么，我们如何把学生学习的主动权还给学生呢？
1.创设良好的学习气氛。
陶行知先生曾说：“创设力量能发挥的条件是民主。”心理学研究还表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。所以课堂教学中，只有这种良好、民主的伙 伴关系，