小柳树和小枣树教学反思
时间: 06-27
栏目:反思
反思一：小柳树和小枣树教学反思
教学完《小柳树和小枣树》，下课铃声响了，大课间活动开始了，我跟着孩子又蹦又跳，活动结束了，我意犹未尽，浑身的兴奋点似乎都被点燃了！我还被课堂上的气氛牵引着，成功地喜悦无以言表！
教学时，我按部就班，第一课时学习生字词语，第二课时利用插图逐步学习了课文，从学生的表现可以看出他们预习很到位!我顺势拓展思维，问他们：“从此以后会怎么样了？”学生开始续写故事，教室里只听到沙沙地写字声，过一会儿，一双双小手相继举了起来，孩子的答案精彩纷呈，我一次次都被他们丰富的想象打动，我出乎意料地发现：孩子们的心眼里有多彩的世界！由此我深味到：语文的教学要开掘他们不尽的潜力！它的教学的确是一门艺术啊！
反思二：小柳树和小枣树教学反思
《小柳树和小枣树》是一篇充满童趣的课文，它以小学生喜爱的童话故事形式出现，借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点。小柳树因自己长 得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。通过它们之间的对 话，生动形象地使学生懂得“要善于发现别人的长处，正视自己的不足”，“尺有所短，寸有所长”的深刻道理。
《语文课程标准》中指出：阅读 是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获 得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。让阅读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；引 导和调动学生的情感体验，在自读、自悟、主动探究中认识生字，读懂故事。教师不再只是知识的传授者，而是学生发展的促进者和引导者，应创设引导学生主动参 与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造。
基于这样的理念,我在教学设计时,着重做好四个方面:
一、有重点地指导朗读，以点带面。
这篇课文比较长，共有八个自然段，在指导学生朗读时，不可能面面俱到，但又必须指导到位，因此我选择有代表性的语段来指导，以点带面，让学生读到位。我通过指导学生读出柳树的美和柳树的骄傲得意，这篇童话故事的“味儿”就表现出来了。
二、让学生读出不同的感受。
屏幕上出示小柳树说的图和句子时，我启发学生：小朋友们，现在你们就是这棵美丽的小柳树了，你准备用怎样的语气对小枣树说话？有的神气、有的得意、有的鄙视、有的嘲笑……
指名学生读后，再让他们加上表情动作朗读。学生在朗读中得到了种种体验。
正如有的老师听课之后说，听着学生们这样的朗读，感到是一种享受，他们就像在朗诵诗歌一般。
学生不仅在读中感悟课文中不同角色的性格特点，也体会到了“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。
三、重视激发学生的想象力。
想象是智力活动的翅膀，是智力活动富有创造性的重要条件。本课的教学设计中，我也注意到开发学生的思维，激发他们的想象力。
四、尽量让课堂生动完美。
在 备课中，为了让这篇优美的童话故事深深地打动孩子们，我尽量把课件制作得精美生动，“小柳树的腰细细的，树枝绿绿的”，而书中插图的柳树粗粗的，灰灰的， 我花了很多功夫，终于找到符合需要的柳树的漂亮图片，还配有眼睛和嘴巴，看上去很可爱，可别小看这一幅幅图片，这可大大地调动了孩子们的学习积极性。好几 个听课的老师对我说：“你的课件真漂亮，让人一看就觉得文中的角色好可爱，禁不住想读好这篇文章。”
我还注意每个教学环节之间的优美过渡语，如：“小柳树在你们赞美声中越来越漂亮了，而此时的小枣树呢，还是——（学生不约而同地回答：光秃秃的”）。加上老师的精彩示范朗读，带动学生入情朗读，创造了一个生动优美的课堂氛围。
反思三：小柳树和小枣树教学反思
今天上午的语文课堂上，孩子们学的是《小柳树和小枣树》。程序进入到最后拓展延伸环节：“你喜欢哪棵小树呀？”很多学生说喜欢小枣树……我没有满足，我还在等待着。可喜的是没有让我等太久，田姝蓓就说，她喜欢两颗树，因为小柳树认识到错误就改了，是好孩子；小枣树不骄傲也是好孩子。接着孩子们又说，其实我也喜欢小柳树，因为小柳树美呀。这有什么不可以的呢？它确实是美的呀。还有的说，它绿得早让我感觉到春天，我喜欢小柳树。看来给孩子一个机会，他会还你一个惊喜，是真的呢。新教材，新思路，新方法，让我时时感觉到来自孩子们给我的惊喜。让我更相信只要给孩子一个空间，他们真的是会创造出一个希望呢。
接下来，孩子们跃跃欲试地模仿起了小枣树和小柳树的语气，开始了角色朗诵，听着他们有滋有味的赏读，我知道“要善于发现别人的长处，正视自己的不足”这一深刻的道理已经无声地渗透到了孩子们的心里，该是联系生活实际指道行为的时候了。我便水到渠成地点拨道：你能像小枣树一样发现周围同学的优点吗？谁能用小枣树夸奖小柳树的方式夸一夸身边的好朋友呢？一石激起千层浪，孩子纷纷举手，很多人都夸奖了别人，也有很多人得到了别人的夸奖。对比着众多的人得到夸奖后的灿烂笑脸，坐在墙角的磊越发地显得自卑，可怜。此时的我也高高举起了手，大声地问同学们：“我也想夸一夸我的好朋友，你们想听一听吗？”在同学们的屡猜屡败中，我慢慢地走到磊的身边，轻轻地对磊说道：“虽然你的学习成绩还不够理想，但你有一颗尊敬老师的心，有一种坚定地信念——每次上课你都尽量抬起头，努力地睁大眼睛，始终不让自己睡着了。我相信只要你不断地努力，一定会有进步的！”同学们的热烈掌声终止了我的发言，磊的脸上也飘过了一片红云。
课下批阅孩子们的作业，16组都改完了，我还在疑惑：“怎么没有看到磊的呢？好像没有哪一组差一本呀？”我有回过头来一组一组地翻看，原来他们这一组不仅全对，而且还交得挺早的呢？后来我问了组长，她的话让我大喜过望——今天磊的作业比平常写得好，也写得快！下午放学时，我到教室里查看卫生，只见磊迅速地跟进了教室，并且很快地捡起了散落在地上的几块小纸片。我故作惊讶的问他：“今天怎们又归你打扫卫生呀？”他不好意思地告诉我，昨天他没有扫地，今天要帮助别人。我情不自禁地对他竖起了大拇指：“知道自己错了，还能及时改正，就是好孩子哟！”
从心理角度来说，学生是需要夸奖的。每一个人都喜欢得到别人的尊重和赏识，都渴望得到鼓励，特别对于那些心理还不成熟的小学生来说，更需要鼓励。有了鼓励，他们可以克服前进中的艰难险阻；有了鼓励，他们就有信心把事情做得更好。如果我们老师利用夸奖代替训斥，利用夸奖代替高压，那么，我们的学生就会在一种轻松和谐的氛围中学习，这有利于学生的身心健康，有利于学生的个性发展，有利于学生创新精神的培养。要知道，一个叛逆学生的出现，不是偶然的，而是他对学校，对老师完全失望而产生的一种逆反心理。这些学生大多数常常受学校、老师的批评，也因为过多的训斥批评使学生没有尊严，没有自信心。尽管我们用高压把一个学生的违规行为暂时压下去，但学生本身的认识水平没有提高，前进的动力没有解决，学生的转变最终没有解决。
反思四：小柳树和小枣树教学反思
《小柳树和小枣树》这篇课文是以小学生喜爱的童话故事形式出现，借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点。小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。通过它们之间的对话，生动形象地使学生懂得“要善于发现别人的长处，正视自己的不足”这一深刻的道理。
《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。让阅读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；引导和调动学生的情感体验，在自读、自悟、主动探究中认识生字，读懂故事。
对于二年级的孩子来说，识字是最基础的，没有生字作为支撑，以后就很难谈写话、阅读了。我们班孩子已经初步掌握了识字、记字的方法。所以在本节课中，我大胆让孩子用自己喜欢的方法记字。并且让他们自由找小伙伴来合作学习。学生在自己喜欢的小伙伴面前显得积极，爱表现。识字欲望非常强。大部分生字都是在孩子自由、轻松的学习环境中学会的。
为了尽快让孩子学会阅读，我有意识地从低年级开始进行训练阅读技巧。培养学生的审题能力。因此，我设计了这样的思考题：请读读一至四自然段，找一找小柳树和小枣树长得怎样？于是孩子们自己去读文段，然后画出描写他们的句子。这样孩子能够独立、自主地带着问题去文本找答案。找出答案后，我让学生通过比较小柳树和小枣树的不同来读懂课文。其中，我从柳树和枣树的生长特点分析他们的不同，抓住小柳树和小枣树的语言进行不同语气地朗读、比较和体会。学生不仅在读中感悟课文中不同角色的性格特点，也体会到了“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。
总之，我会从这节课中发现优点，继续保持，找出缺点，努力改正，使自己的教学工作再上新台阶！
教学完《小柳树和小枣树》，下课铃声响了，大课间活动开始了，我跟着孩子又蹦又跳，活动结束了，我意犹未尽，浑身的兴奋点似乎都被点燃了！我还被课堂上的气氛牵引着，成功地喜悦无以言表！
教学时，我按部就班，第一课时学习生字词语，第二课时利用插图逐步学习了课文，从学生的表现可以看出他们预习很到位!我顺势拓展思维，问他们：“从此以后会怎么样了？”学生开始续写故事，教室里只听到沙沙地写字声，过一会儿，一双双小手相继举了起来，孩子的答案精彩纷呈，我一次次都被他们丰富的想象打动，我出乎意料地发现：孩子们的心眼里有多彩的世界！由此我深味到：语文的教学要开掘他们不尽的潜力！它的教学的确是一门艺术啊！
反思二：小柳树和小枣树教学反思
《小柳树和小枣树》是一篇充满童趣的课文，它以小学生喜爱的童话故事形式出现，借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点。小柳树因自己长 得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。通过它们之间的对 话，生动形象地使学生懂得“要善于发现别人的长处，正视自己的不足”，“尺有所短，寸有所长”的深刻道理。
《语文课程标准》中指出：阅读 是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获 得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。让阅读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；引 导和调动学生的情感体验，在自读、自悟、主动探究中认识生字，读懂故事。教师不再只是知识的传授者，而是学生发展的促进者和引导者，应创设引导学生主动参 与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造。
基于这样的理念,我在教学设计时,着重做好四个方面:
一、有重点地指导朗读，以点带面。
这篇课文比较长，共有八个自然段，在指导学生朗读时，不可能面面俱到，但又必须指导到位，因此我选择有代表性的语段来指导，以点带面，让学生读到位。我通过指导学生读出柳树的美和柳树的骄傲得意，这篇童话故事的“味儿”就表现出来了。
二、让学生读出不同的感受。
屏幕上出示小柳树说的图和句子时，我启发学生：小朋友们，现在你们就是这棵美丽的小柳树了，你准备用怎样的语气对小枣树说话？有的神气、有的得意、有的鄙视、有的嘲笑……
指名学生读后，再让他们加上表情动作朗读。学生在朗读中得到了种种体验。
正如有的老师听课之后说，听着学生们这样的朗读，感到是一种享受，他们就像在朗诵诗歌一般。
学生不仅在读中感悟课文中不同角色的性格特点，也体会到了“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。
三、重视激发学生的想象力。
想象是智力活动的翅膀，是智力活动富有创造性的重要条件。本课的教学设计中，我也注意到开发学生的思维，激发他们的想象力。
四、尽量让课堂生动完美。
在 备课中，为了让这篇优美的童话故事深深地打动孩子们，我尽量把课件制作得精美生动，“小柳树的腰细细的，树枝绿绿的”，而书中插图的柳树粗粗的，灰灰的， 我花了很多功夫，终于找到符合需要的柳树的漂亮图片，还配有眼睛和嘴巴，看上去很可爱，可别小看这一幅幅图片，这可大大地调动了孩子们的学习积极性。好几 个听课的老师对我说：“你的课件真漂亮，让人一看就觉得文中的角色好可爱，禁不住想读好这篇文章。”
我还注意每个教学环节之间的优美过渡语，如：“小柳树在你们赞美声中越来越漂亮了，而此时的小枣树呢，还是——（学生不约而同地回答：光秃秃的”）。加上老师的精彩示范朗读，带动学生入情朗读，创造了一个生动优美的课堂氛围。
反思三：小柳树和小枣树教学反思
今天上午的语文课堂上，孩子们学的是《小柳树和小枣树》。程序进入到最后拓展延伸环节：“你喜欢哪棵小树呀？”很多学生说喜欢小枣树……我没有满足，我还在等待着。可喜的是没有让我等太久，田姝蓓就说，她喜欢两颗树，因为小柳树认识到错误就改了，是好孩子；小枣树不骄傲也是好孩子。接着孩子们又说，其实我也喜欢小柳树，因为小柳树美呀。这有什么不可以的呢？它确实是美的呀。还有的说，它绿得早让我感觉到春天，我喜欢小柳树。看来给孩子一个机会，他会还你一个惊喜，是真的呢。新教材，新思路，新方法，让我时时感觉到来自孩子们给我的惊喜。让我更相信只要给孩子一个空间，他们真的是会创造出一个希望呢。
接下来，孩子们跃跃欲试地模仿起了小枣树和小柳树的语气，开始了角色朗诵，听着他们有滋有味的赏读，我知道“要善于发现别人的长处，正视自己的不足”这一深刻的道理已经无声地渗透到了孩子们的心里，该是联系生活实际指道行为的时候了。我便水到渠成地点拨道：你能像小枣树一样发现周围同学的优点吗？谁能用小枣树夸奖小柳树的方式夸一夸身边的好朋友呢？一石激起千层浪，孩子纷纷举手，很多人都夸奖了别人，也有很多人得到了别人的夸奖。对比着众多的人得到夸奖后的灿烂笑脸，坐在墙角的磊越发地显得自卑，可怜。此时的我也高高举起了手，大声地问同学们：“我也想夸一夸我的好朋友，你们想听一听吗？”在同学们的屡猜屡败中，我慢慢地走到磊的身边，轻轻地对磊说道：“虽然你的学习成绩还不够理想，但你有一颗尊敬老师的心，有一种坚定地信念——每次上课你都尽量抬起头，努力地睁大眼睛，始终不让自己睡着了。我相信只要你不断地努力，一定会有进步的！”同学们的热烈掌声终止了我的发言，磊的脸上也飘过了一片红云。
课下批阅孩子们的作业，16组都改完了，我还在疑惑：“怎么没有看到磊的呢？好像没有哪一组差一本呀？”我有回过头来一组一组地翻看，原来他们这一组不仅全对，而且还交得挺早的呢？后来我问了组长，她的话让我大喜过望——今天磊的作业比平常写得好，也写得快！下午放学时，我到教室里查看卫生，只见磊迅速地跟进了教室，并且很快地捡起了散落在地上的几块小纸片。我故作惊讶的问他：“今天怎们又归你打扫卫生呀？”他不好意思地告诉我，昨天他没有扫地，今天要帮助别人。我情不自禁地对他竖起了大拇指：“知道自己错了，还能及时改正，就是好孩子哟！”
从心理角度来说，学生是需要夸奖的。每一个人都喜欢得到别人的尊重和赏识，都渴望得到鼓励，特别对于那些心理还不成熟的小学生来说，更需要鼓励。有了鼓励，他们可以克服前进中的艰难险阻；有了鼓励，他们就有信心把事情做得更好。如果我们老师利用夸奖代替训斥，利用夸奖代替高压，那么，我们的学生就会在一种轻松和谐的氛围中学习，这有利于学生的身心健康，有利于学生的个性发展，有利于学生创新精神的培养。要知道，一个叛逆学生的出现，不是偶然的，而是他对学校，对老师完全失望而产生的一种逆反心理。这些学生大多数常常受学校、老师的批评，也因为过多的训斥批评使学生没有尊严，没有自信心。尽管我们用高压把一个学生的违规行为暂时压下去，但学生本身的认识水平没有提高，前进的动力没有解决，学生的转变最终没有解决。
反思四：小柳树和小枣树教学反思
《小柳树和小枣树》这篇课文是以小学生喜爱的童话故事形式出现，借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点。小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。通过它们之间的对话，生动形象地使学生懂得“要善于发现别人的长处，正视自己的不足”这一深刻的道理。
《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。让阅读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；引导和调动学生的情感体验，在自读、自悟、主动探究中认识生字，读懂故事。
对于二年级的孩子来说，识字是最基础的，没有生字作为支撑，以后就很难谈写话、阅读了。我们班孩子已经初步掌握了识字、记字的方法。所以在本节课中，我大胆让孩子用自己喜欢的方法记字。并且让他们自由找小伙伴来合作学习。学生在自己喜欢的小伙伴面前显得积极，爱表现。识字欲望非常强。大部分生字都是在孩子自由、轻松的学习环境中学会的。
为了尽快让孩子学会阅读，我有意识地从低年级开始进行训练阅读技巧。培养学生的审题能力。因此，我设计了这样的思考题：请读读一至四自然段，找一找小柳树和小枣树长得怎样？于是孩子们自己去读文段，然后画出描写他们的句子。这样孩子能够独立、自主地带着问题去文本找答案。找出答案后，我让学生通过比较小柳树和小枣树的不同来读懂课文。其中，我从柳树和枣树的生长特点分析他们的不同，抓住小柳树和小枣树的语言进行不同语气地朗读、比较和体会。学生不仅在读中感悟课文中不同角色的性格特点，也体会到了“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。
总之，我会从这节课中发现优点，继续保持，找出缺点，努力改正，使自己的教学工作再上新台阶！