识字4教学反思(2)
时间: 06-26
栏目:反思
不仅对生字的音、形有了深刻的印象，还了解了字的意 思。
识字主要是集中识字和分散识字。集中识字注重字形联系，但是集中识字没有具体语言环境的帮助，这些字学生就不一定能很好地运 用，分散识字注重字义的情境创设，提倡在词中、句子中、课文情境中进行生字的教学，使字不离词、词不离句、句不离篇章，使生字字义在生动形象的语言环境中 凸现出来。可以采用分散识字的方法来巩固补充。集中识字之后，通过创设情境引导学生以不同的形式去朗读，如，拍手读；再如编成歌曲演唱。利用《小星星》的 曲调唱歌。这样的方式引导学生反复去读课文，增加了趣味性，避免了枯燥。采用这种学生喜欢的方式将学习方式游戏化，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积 极性，让学生在一种愉快的氛围中学习了生字。可以说游戏的设置，符合儿童爱玩的特点，吸引他们的注意力。
存在的不足：
1、本人上课语速有点快。
2、课堂语言不够规范，口头禅多。
3、识字4是一首充满童趣的儿歌，写小动物在夏天的情形的儿歌，这里写的动物大都是昆虫。在识字教学中，我应该让学生谈谈这些小动物的特点，激发学生观察小动物的兴趣。
4、 本课的识字方法是要让学生发现规律，掌握归类识字的特点。本课生字大部分的是：一是都是带“虫”字旁，与昆虫有关；二是大部分都是左右结构的字；三是大部 分生字都是形声字。这个环节，我没有处理好。教学时，我应该要给予学生的时间充分地仔细地观察这些生字：“蜻、蜓、蝌、蚪、蝴、蝶、蚯、蚓、蚂、蚁、蜘、 蛛”，这都是带“虫”字旁的字与昆虫有关；都是左右结构的字。在这里，老师要给予学生充分的时间进行观察这些生字的特点，要引导学生观察形声字的“声旁” 和“形旁”，特别要强调形声字要先找出字的结构，“声旁”表示读音，“形旁”表示字义。
反思五：识字4教学反思
我教授了二年级上册《识字4》。在这堂课上，我打破了教材的顺序，先给学生呈现儿歌，再带出转盘识字。在创设情境时，我并没有脱离课本，而是活用了课本。 把书本儿歌中静态的画面演变成动态的渐变过程，学生在这一动态过程中，每次都是直接面对生字，在不断摸索中、发现中理解生字、学会生字。在学生自己发现形 声字的规律后，再让学生运用规律猜字、识字，从头至尾，学生始终处于有趣的识字游戏中，兴味盎然。我想：这堂课，学生真正感兴趣的是生字，是有趣的形声字 的规律。学习是一个动态的个体的习得过程，人们的许多生命活动都可以称之为学习，但学习得效果却是各不相同。它很大程度上取决于个体得自主性，只有通过自 主学习才可能获得最好得效果。在这堂课上，我采用的方式就是充分地引导学生发现、学习，再发现、再学习，并没有过多的花样，然而学生学得有劲，学得主动。 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说的好：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界 中，这种需要则特别强烈。”而我在这堂课上所采用的方式正好顺应了学生的需要，或者说点燃了蕴藏于心灵深处的需要。
在这堂课上，学生发现 规律之后，我还让学生根据动作猜字、识字，让学生在猜想中对自己的猜想获得印证。《语文课程标准中》关于识字有这么一段话：“识字教学要将儿童熟识的语言 因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。”作为教师，不仅教给学生方法，更教给学生一种思想，那就是在实践中 学习，用事实说话。
我们一直说“授人以鱼，不如授人以鱼”，要为学生的终身学习打下基础，我想：如果每次教学都能注意到这一点，那教会学生学习应该不是很遥远的事情。
识字主要是集中识字和分散识字。集中识字注重字形联系，但是集中识字没有具体语言环境的帮助，这些字学生就不一定能很好地运 用，分散识字注重字义的情境创设，提倡在词中、句子中、课文情境中进行生字的教学，使字不离词、词不离句、句不离篇章，使生字字义在生动形象的语言环境中 凸现出来。可以采用分散识字的方法来巩固补充。集中识字之后，通过创设情境引导学生以不同的形式去朗读，如，拍手读；再如编成歌曲演唱。利用《小星星》的 曲调唱歌。这样的方式引导学生反复去读课文，增加了趣味性，避免了枯燥。采用这种学生喜欢的方式将学习方式游戏化，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积 极性，让学生在一种愉快的氛围中学习了生字。可以说游戏的设置，符合儿童爱玩的特点，吸引他们的注意力。
存在的不足：
1、本人上课语速有点快。
2、课堂语言不够规范，口头禅多。
3、识字4是一首充满童趣的儿歌，写小动物在夏天的情形的儿歌，这里写的动物大都是昆虫。在识字教学中，我应该让学生谈谈这些小动物的特点，激发学生观察小动物的兴趣。
4、 本课的识字方法是要让学生发现规律，掌握归类识字的特点。本课生字大部分的是：一是都是带“虫”字旁，与昆虫有关；二是大部分都是左右结构的字；三是大部 分生字都是形声字。这个环节，我没有处理好。教学时，我应该要给予学生的时间充分地仔细地观察这些生字：“蜻、蜓、蝌、蚪、蝴、蝶、蚯、蚓、蚂、蚁、蜘、 蛛”，这都是带“虫”字旁的字与昆虫有关；都是左右结构的字。在这里，老师要给予学生充分的时间进行观察这些生字的特点，要引导学生观察形声字的“声旁” 和“形旁”，特别要强调形声字要先找出字的结构，“声旁”表示读音，“形旁”表示字义。
反思五：识字4教学反思
我教授了二年级上册《识字4》。在这堂课上，我打破了教材的顺序，先给学生呈现儿歌，再带出转盘识字。在创设情境时，我并没有脱离课本，而是活用了课本。 把书本儿歌中静态的画面演变成动态的渐变过程，学生在这一动态过程中，每次都是直接面对生字，在不断摸索中、发现中理解生字、学会生字。在学生自己发现形 声字的规律后，再让学生运用规律猜字、识字，从头至尾，学生始终处于有趣的识字游戏中，兴味盎然。我想：这堂课，学生真正感兴趣的是生字，是有趣的形声字 的规律。学习是一个动态的个体的习得过程，人们的许多生命活动都可以称之为学习，但学习得效果却是各不相同。它很大程度上取决于个体得自主性，只有通过自 主学习才可能获得最好得效果。在这堂课上，我采用的方式就是充分地引导学生发现、学习，再发现、再学习，并没有过多的花样，然而学生学得有劲，学得主动。 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说的好：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界 中，这种需要则特别强烈。”而我在这堂课上所采用的方式正好顺应了学生的需要，或者说点燃了蕴藏于心灵深处的需要。
在这堂课上，学生发现 规律之后，我还让学生根据动作猜字、识字，让学生在猜想中对自己的猜想获得印证。《语文课程标准中》关于识字有这么一段话：“识字教学要将儿童熟识的语言 因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。”作为教师，不仅教给学生方法，更教给学生一种思想，那就是在实践中 学习，用事实说话。
我们一直说“授人以鱼，不如授人以鱼”，要为学生的终身学习打下基础，我想：如果每次教学都能注意到这一点，那教会学生学习应该不是很遥远的事情。