它是谁教学反思
时间: 06-24
栏目:反思
反思一：它是谁教学反思
教育活动《它是谁》，是中班主题“我和空气做游戏”中的一个活动内容，是通过诗歌的形式描述空气的特点，活动也是以语言的形式进行。第一环节——猜猜听听，用了诗歌的第一段让幼儿进行猜想，“看不见它，摸不着它，伸出舌头舔一舔，怎么也尝不到它，你知道它是啥？”幼儿的猜想很多，其中有猜到“空气”、 “风”的，我没有加以评论，而是让幼儿听老师朗读诗歌的第二段和第三段，进入了第二个环节——想想说说，听后幼儿回答是各有千秋，于是，让幼儿接着听第三段诗歌，这下幼儿知道诗歌里说的是空气。当我再次问道，离开了空气会发生什么事时，幼儿疑惑了，茜茜学小鸟飞的动作自语道：“没有空气，小鸟怎么会飞不起来呢？”，佳怡也不理解，“怎么飞机还会掉下来？”这时葳葳说：“风筝是靠风才飞起来的，怎么是空气呢？”没有空气是不行的这孩子都明白，可运动也离不开空气这里的科学知识幼儿不懂，诗歌中的第三段幼儿也都理解成是“风”，在幼儿的生活经验里，空气和风不两种不同的概念，为了让幼儿了解风就是空气，我随机拿起一张纸扇动空气，想通过这个简单的小实验，告诉幼儿风就是流动的空气，可也不知道幼儿是否明白呢？
这个活动下来，我反思着，这是一堂语言课还是科学课呢？诗歌是属于语言，可这里幼儿却感受不到语言的丰富和它的优美，说它是科学吧，没有放手让幼儿去探索和发现，就以这首诗歌让幼儿去认识空气的特点，是不是太难了？我觉得以前的老教材上有这样的科学活动，“认识空气”、“风的形成”就是让幼儿自己去发现空气无处不在，自己去探索空气的流动产生了风，这样很好的科学教材为什么不用呢？在本次活动前，若先进行“风的形成”的科学教育活动，也许能让幼儿收获到更多的科学知识。
反思二：它是谁教学反思
我先围绕我们的教研活动主题——依托文本，拓展语文学习空间，激发孩子的阅读兴趣谈谈我对这节课的理解。
在语文课标中提出：依托文本，活用语文教材是学生语文学习的重要课程资源，其内容要来源于生活。本课我通过抓住重点词、句来让学生体会课文内容，例如：出示小宝贝这个词，我问：“在生活中，一般把谁叫做小宝贝？”学生回答：“爸爸、妈妈还有老师。”随后我又问：“他们为什么把我们叫做小宝贝？”学生回答说：“因为爸爸、妈妈、老师喜欢我们，觉得我们很可爱。”紧接着我鼓励学生说：“那你们能读出小宝贝的可爱和对其喜爱的感情吗？”学生凭借生活经验和对“小宝贝”这个词的理解读出了可爱和喜爱的感情。又如出示扭一扭——扭一扭身子——小宝贝扭一扭身子，从词到短语再到句子，让学生做扭一扭身子的动作来读出小宝贝有多么想从蛋壳里出来。再如，在学课文时，学生做动作体会在这么小的蛋壳里如何呆着。有的学生坐在椅子上把腿蜷起来抱住，头埋在腿里，还有的学生在地上缩成一团等方法，来体会有多小。接着，我启发学生“我们还没有壳呢！咱们就用衣服当壳裹住自己，拉上拉锁，看谁快”用这个动作并说说在里面的感受来体会“太暗”，还有学生做动作体会摇摇晃晃怎么走？并发现他会走路了读出这种惊喜的语气。
从拓展语文学习空间来说，我首先出示词语，其中有一个词是太小太暗、又大又亮，让学生照这个样子来说几个这样的词，拓展学生的词汇量。在学习课文中，我出示：哇：外面又大又亮，我看见了（ ）、（ ）和（ ），太（ ）。锻炼学生说完整句子，并在最后得出答案的时候，我又让学生用“这个小宝贝可能是、可能、还可能”的句式来说一说最终答案可能是什么动物。拓展了语文学习的空间，让学生不仅学习了课文，还锻炼了说话。在学“宝”这个字时，我告诉学生在古代宝盖儿表示高大的房屋，玉是玉石，把玉石藏在房子里就是个宝，通过幻灯片演示让学生记住这个“宝”字。最后我结合这篇课文，带领学生阅读了《鸡妈妈和它的宝宝》ppt这篇文章，而且出示了一半，让学生通过课下阅读来寻找鸡妈妈的宝宝到底会不会叫“妈妈抱”，激起学生阅读的兴趣。
本节课，我还进行了前测调研，找了不同层面的学生进行朗读《它是谁》这篇课文，在9名学生中，学生都能够把字音读准，有6名学生能做到流利地读完这篇课文，剩下的3名学生读起来不够顺畅，停顿不恰当。我又运用谈话方式，了解学生有可能猜它是谁，猜小鸡、小鸭的答案占100%，还有猜企鹅、孔雀、蝴蝶、恐龙、鸭嘴兽、乌龟、兔子、鸵鸟、青蛙等等，答案多种多样，五花八门。通过前测我能有目的有准备的上这节课，把课能讲得更充分。
反思三：它是谁教学反思
在这节课中，我不仅体现出了我们教研活动的主题，更多的则是体现出了学校的双十字教学理念。下面我就启发与引导、质疑与探究来说一说这节课。
《它是谁》是一篇猜谜式的文章，谜底还不止一个。首先在课的一开始，学生看到课题就互相问、齐问“它是谁”提出质疑，随后学生初读一遍课文及请一位学生读完课文后，猜出了许多不一定正确的答案，学生表示质疑到底对不对呢？我们就带着这个问题开始探究。学生先开始用手抱住腿体验有多小，用衣服裹住自己体验有多暗的一系列动作感受这个家“太小太暗”了，以及用老师的语言启发与引导学生读出小宝贝破壳而出的那种惊喜的语气，得出第一个答案是“小宝贝是从蛋壳里出来的”。紧接着又进行探究，学生通过感悟小宝贝从蛋壳里出来看到外面的世界又大又亮，到体会会走路的惊喜，得出第二个答案是“用脚走路”。随后老师启发与引导学生把课前猜的答案进行整理，看看有没有变化。学生能用这个小宝贝可能是、可能、还可能说出正确答案。从而体验到找到答案后的成功与快乐。最后我用一张妈妈怀孕的照片来启发与引导学生用，并希望学生用每天进步一点点，多做一点点力所能及的家务事、少让妈妈操心来感谢妈妈对我们无私的关怀与无比的爱。
本节课我觉得自己的评价语不够充实，有时评价得不到位，在以后我要多总结一些评价的语言，尊重与鼓励学生更好的发展。
以上就是我对这节课的理解和看法，希望各位老师提出宝贵意见，多多指正,谢谢。
教育活动《它是谁》，是中班主题“我和空气做游戏”中的一个活动内容，是通过诗歌的形式描述空气的特点，活动也是以语言的形式进行。第一环节——猜猜听听，用了诗歌的第一段让幼儿进行猜想，“看不见它，摸不着它，伸出舌头舔一舔，怎么也尝不到它，你知道它是啥？”幼儿的猜想很多，其中有猜到“空气”、 “风”的，我没有加以评论，而是让幼儿听老师朗读诗歌的第二段和第三段，进入了第二个环节——想想说说，听后幼儿回答是各有千秋，于是，让幼儿接着听第三段诗歌，这下幼儿知道诗歌里说的是空气。当我再次问道，离开了空气会发生什么事时，幼儿疑惑了，茜茜学小鸟飞的动作自语道：“没有空气，小鸟怎么会飞不起来呢？”，佳怡也不理解，“怎么飞机还会掉下来？”这时葳葳说：“风筝是靠风才飞起来的，怎么是空气呢？”没有空气是不行的这孩子都明白，可运动也离不开空气这里的科学知识幼儿不懂，诗歌中的第三段幼儿也都理解成是“风”，在幼儿的生活经验里，空气和风不两种不同的概念，为了让幼儿了解风就是空气，我随机拿起一张纸扇动空气，想通过这个简单的小实验，告诉幼儿风就是流动的空气，可也不知道幼儿是否明白呢？
这个活动下来，我反思着，这是一堂语言课还是科学课呢？诗歌是属于语言，可这里幼儿却感受不到语言的丰富和它的优美，说它是科学吧，没有放手让幼儿去探索和发现，就以这首诗歌让幼儿去认识空气的特点，是不是太难了？我觉得以前的老教材上有这样的科学活动，“认识空气”、“风的形成”就是让幼儿自己去发现空气无处不在，自己去探索空气的流动产生了风，这样很好的科学教材为什么不用呢？在本次活动前，若先进行“风的形成”的科学教育活动，也许能让幼儿收获到更多的科学知识。
反思二：它是谁教学反思
我先围绕我们的教研活动主题——依托文本，拓展语文学习空间，激发孩子的阅读兴趣谈谈我对这节课的理解。
在语文课标中提出：依托文本，活用语文教材是学生语文学习的重要课程资源，其内容要来源于生活。本课我通过抓住重点词、句来让学生体会课文内容，例如：出示小宝贝这个词，我问：“在生活中，一般把谁叫做小宝贝？”学生回答：“爸爸、妈妈还有老师。”随后我又问：“他们为什么把我们叫做小宝贝？”学生回答说：“因为爸爸、妈妈、老师喜欢我们，觉得我们很可爱。”紧接着我鼓励学生说：“那你们能读出小宝贝的可爱和对其喜爱的感情吗？”学生凭借生活经验和对“小宝贝”这个词的理解读出了可爱和喜爱的感情。又如出示扭一扭——扭一扭身子——小宝贝扭一扭身子，从词到短语再到句子，让学生做扭一扭身子的动作来读出小宝贝有多么想从蛋壳里出来。再如，在学课文时，学生做动作体会在这么小的蛋壳里如何呆着。有的学生坐在椅子上把腿蜷起来抱住，头埋在腿里，还有的学生在地上缩成一团等方法，来体会有多小。接着，我启发学生“我们还没有壳呢！咱们就用衣服当壳裹住自己，拉上拉锁，看谁快”用这个动作并说说在里面的感受来体会“太暗”，还有学生做动作体会摇摇晃晃怎么走？并发现他会走路了读出这种惊喜的语气。
从拓展语文学习空间来说，我首先出示词语，其中有一个词是太小太暗、又大又亮，让学生照这个样子来说几个这样的词，拓展学生的词汇量。在学习课文中，我出示：哇：外面又大又亮，我看见了（ ）、（ ）和（ ），太（ ）。锻炼学生说完整句子，并在最后得出答案的时候，我又让学生用“这个小宝贝可能是、可能、还可能”的句式来说一说最终答案可能是什么动物。拓展了语文学习的空间，让学生不仅学习了课文，还锻炼了说话。在学“宝”这个字时，我告诉学生在古代宝盖儿表示高大的房屋，玉是玉石，把玉石藏在房子里就是个宝，通过幻灯片演示让学生记住这个“宝”字。最后我结合这篇课文，带领学生阅读了《鸡妈妈和它的宝宝》ppt这篇文章，而且出示了一半，让学生通过课下阅读来寻找鸡妈妈的宝宝到底会不会叫“妈妈抱”，激起学生阅读的兴趣。
本节课，我还进行了前测调研，找了不同层面的学生进行朗读《它是谁》这篇课文，在9名学生中，学生都能够把字音读准，有6名学生能做到流利地读完这篇课文，剩下的3名学生读起来不够顺畅，停顿不恰当。我又运用谈话方式，了解学生有可能猜它是谁，猜小鸡、小鸭的答案占100%，还有猜企鹅、孔雀、蝴蝶、恐龙、鸭嘴兽、乌龟、兔子、鸵鸟、青蛙等等，答案多种多样，五花八门。通过前测我能有目的有准备的上这节课，把课能讲得更充分。
反思三：它是谁教学反思
在这节课中，我不仅体现出了我们教研活动的主题，更多的则是体现出了学校的双十字教学理念。下面我就启发与引导、质疑与探究来说一说这节课。
《它是谁》是一篇猜谜式的文章，谜底还不止一个。首先在课的一开始，学生看到课题就互相问、齐问“它是谁”提出质疑，随后学生初读一遍课文及请一位学生读完课文后，猜出了许多不一定正确的答案，学生表示质疑到底对不对呢？我们就带着这个问题开始探究。学生先开始用手抱住腿体验有多小，用衣服裹住自己体验有多暗的一系列动作感受这个家“太小太暗”了，以及用老师的语言启发与引导学生读出小宝贝破壳而出的那种惊喜的语气，得出第一个答案是“小宝贝是从蛋壳里出来的”。紧接着又进行探究，学生通过感悟小宝贝从蛋壳里出来看到外面的世界又大又亮，到体会会走路的惊喜，得出第二个答案是“用脚走路”。随后老师启发与引导学生把课前猜的答案进行整理，看看有没有变化。学生能用这个小宝贝可能是、可能、还可能说出正确答案。从而体验到找到答案后的成功与快乐。最后我用一张妈妈怀孕的照片来启发与引导学生用，并希望学生用每天进步一点点，多做一点点力所能及的家务事、少让妈妈操心来感谢妈妈对我们无私的关怀与无比的爱。
本节课我觉得自己的评价语不够充实，有时评价得不到位，在以后我要多总结一些评价的语言，尊重与鼓励学生更好的发展。
以上就是我对这节课的理解和看法，希望各位老师提出宝贵意见，多多指正,谢谢。