谁的本领大教学反思(2)

即“小组汇报角色分工情况”，这主要是强化小组成员的分工意识，也让小组的朗读更具方向性。然而，由于我自身教学经验的缺乏，有些地方还是没有读到位，没有读“透”。如太阳说：“谁能脱下那孩子的外衣，就算谁的本领大。”孩子们在朗读中体会到“太阳很自信”“太阳觉得自己肯定会赢”，我也相机出示了“胸有成竹”一词。此处是课堂教学环节中自然产生的教育契机，教师若能合理利用，就能顺势把课堂学习氛围催生成“熊熊烈火”，只可惜我在指导朗读的时候还很不成熟，最后只留下了零星“火苗”，很是遗憾。
    
等待学生，给予更多思考的时间，让小组学习不再流于形式。回想以往的公开课上，为了防止拖堂，我在某些教学环节上总是浮光掠影似的走了过场。特别是小组活动，常常是为了活动而活动，它常常是课堂的一个“摆设”。这一次的课堂，我自己也给自己制定了一个目标：给学生充足的时间开展小组学习。小组朗读时，在我将要喊停的时候，我甚至告诉自己，再等一会，再给学生一点时间。我给了学生“宽裕”的时间，学生也给了我一个大大的惊喜。小组朗读时，孩子们的朗读超出了我的预计。在接着的小组表演环节中，孩子们的表现更让我坚定了自己的决定。足够的时间，孩子们有了个性阅读的空间，有了独立思考的空间，我们的教学会收到意想不到的效果。课文最后，“嘘，让我们一起来看书上39页的插图，一起来听听太阳和风在说些什么呢？”生一：“太阳说：‘风先生，你真棒。’，风说：‘太阳先生，你也很棒。’”生二：“太阳说：‘风先生，你可真厉害！’，风说：‘太阳先生，你的本领也不小啊！’”……这个时候，教师已不需要过多的表述了，孩子们已然悟出了课文的理。
    
学文明理，无需太复杂。明确了教学的目标，把更多学习时间留给孩子们，他们的表现，是对课堂最好的评价。
 

反思五：谁的本领大教学反思

教学之前，我怎么也没想到，一篇小小的童话故事能引发孩子们这么多的想法和创意。

新的《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为。” 苏教版语文低年级课本从学生的生活实际出发，让他们阅读浅显的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，从而对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

平时的教学生活使我深深感悟到，让孩子们在阅读中自己去积极探究生活，去发现各种新鲜的事物，他们会学得更开心，更容易发挥他们的创造潜能。一个发现，一朵火花，一个角色，无一不能体现孩子们的创造性。

在教学这一课时，我充分地认识到这一点，没有把课文蕴涵的“每个人都有自己的长处和本领，要正确地认识自己，看待他人”这个道理简单地灌输给孩子们，而是围绕“太阳和风都有自己的本领，到底谁的本领大呢？”组织他们发挥想象，展开讨论，自编自演。因为要演出自己内心的想法，出现有争议性问题也很正常，在这个时候，教师的评价就显得尤为重要，我没有简单的否定孩子们，而是称赞他们说的都有道理，鼓励他们可以有自己的想法和见解，孩子们的想法得到肯定，他们的积极性自然大大提高。

在想象和讨论过程中，我倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重孩子们在学习过程中的独特的感悟和体验，鼓励他们畅所欲言，把自己的感悟和体验外显交流，让孩子们在积极的思维和情感过程中，发展个性，丰富自己的精神世界，不断加深理解和体验，有所感悟和思考，从而获得思想的启迪，不断提高认识水平。

在师生平等对话的过程中进行语文教学，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量，注重开发学生的创造潜能，鼓励自由表达和有创意的表达，促进学生持续发展。这就是我们——作为教师所要去做的。