树叶都是绿色的吗教学反思
时间: 06-23
栏目:反思
反思一：树叶都是绿色的吗教学反思
新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习，培养终身学习的能力。在本课的教学设计中，我把主动权交与学生，课前安排一项课外实践活动，把学生分成若干个学习小组到大自然采集形状各异、色彩不同的树叶作成标本，让学生在大自然中细心观察，在观察中得到自己的理解，自己的发现。课堂上，让学生互相欣赏树叶，互相交流，让学生在体验中自己悟得学习方法，生成知识。例如：当学生在交流自己观察过程中的新发现时，有的说：“我发现昨天摘的树叶,今天就干了。” 有的说：“我发现树叶的颜色由绿变黄，由黄变红，原来树叶的颜色也会变呀!” 有的说：“我采的树叶上有一层白色的绒毛，摸起来还咔吱咔吱响呢!” 还有的说：“我发现枯了的叶子变得很脆。”学生的许多知识教师是无法教给的，而应让学生自己悟得、生成；教学不应是教师传授知识、学生接受知识的过程，而应是教师借助教材、利用教材为学生创造一个经历、一种体验，让学生在这种经历、体验中生成知识的过程；教材绝不可能是教学的主宰，而只是学生知识生成所需的一个凭借、一种资源。作好课程的主动构建者，教师应主动锻炼并形成课程开发的能力，在“用教材教”的过程中，张扬劳动的创造性。
通过这篇课文的学习，让我明白了在教学中注重联系实际，想办法启发学生的思考，这种方法会让他们兴味盎然，学的知识才会经久不忘。
反思二：树叶都是绿色的吗教学反思
只有认真的观察,才会有更新的,更全面的发现.
新课程强调要引导学生学会观察,学会思考,学会如何学习,培养终身学习的能力.在第二次的教学设计中我把主动权交与学生,让学生在大自然中细心观察,在观察中得到自己的理解,自己的发现.教课文前,同学们把采集的树叶拿出来互相欣赏,互相交流,面对课文,表现出浓厚的学习兴趣.
新课程倡导教师"用教材教",而不是简单地"教教材".教师完全可以而且应该根据学生的情况来处理教材.教材只是书面的东西,而且所载的信息是有限的.另外,以往的教学只要求讲知识点,而现在新课程强调要引导学生学会观察,学会思考,学会如何学习,培养终身学习的能力.传统的教学与新课程教学有很大的区别,教师与学生的位置发生了变化,从教师中心转向学生中心;学生的学习方式发生了变化,从独立学习转向了合作学习;学生的学习状态发生了变化,从接受学习转向探究式学习.教师要深入地理解,学生是如何学习的,他们的智慧是如何建构的,学生头脑中的知识不应该是灌进去的,背进去的,而应该是通过活跃的探索与学习过程建构起来的.
再从知识发展来看,当代知识观指出,"知识的获得是一个积极的内化过程",是学习者"将外在知识转化为内在知识,使知识成为自己的有机部分,嵌入已有的认知体系之中"的过程;同时,"知识的获得是一个主动的生成过程",是"个体在已有经验基础上主动地建构新经验的过程,是师生开展对话,进行视野融合而生成新的意义"的过程.可见,学生的知识教师是无法教给的,而应让学生自己悟得,生成;教学不应是教师传授知识,学生接受知识的过程,而应是教师借助教材,利用教材为学生创造一个经历,一种体验,让学生在这经历,体验中生成知识的过程;教材绝不可能是教学的主宰,而只是学生知识生成所需的一个凭借,一种资源.
反思三：树叶都是绿色的吗教学反思
《树叶都是绿色的吗》写的是着名的妇产科医生林巧稚，在学生时期，启蒙老师的教学方法给她的启示，影响了她的一生，使她在以后的事业上获得成功的事。全文共有10个自然段。第2~10自然段是课文的重点部分。第2自然然先概括地写林巧稚称赞老师注意联系实际，启发学生在思考的讲授方法，并简单举了地理课的例子说明这种方法使大家兴趣盎然，学的知识经久不忘。第3~9自然段主要讲生物课上老师的这种教学方法，不仅使她学到知识，还悟出了一种人生的哲理。第10自然段写了林巧稚从生物课上悟出的哲理，对她一生的事业都产生了深刻的影响。
新课程要求，小学四年级的语文教学中要注意引导学生练习朗读和默读，把握内容，体会感情，积累语言，向课外延伸。因此小学四年级的教学中，教师要充分重视朗读的指导和训练，培养学生默读的能力。在读中感知课文内容，在读中理解课文内容，体会思想感情，在读中培养语感，在读中提高阅读能力。在教学中我根据本课教材的特点，对学生的默读能力和方法进行指导，为了使学生能切实地默读课文，我要求学生一边默读，一边思考并鼓励学生边读边动笔圈点，画出重点，标出疑问。读完后，交流感受，质疑问难，检查效果。
本课有些词语比较难理解，在教学中，没有让学生生搬词典中的解释，而是交给学生具体的方法。在这节课上，我抓住“显著、异口同声、经久难忘、人云亦云”等词语，让学生懂得在没有字典帮助下，根据语境可采用联系上下文、抓住重点字运用词素合成法、联系生活实际等方法理解。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。在这节课上，比较注重语文的工具性，交给学生理解词语的方法，渗透写作方法，因此，忽略了它的人文性。特别是朗读的指导紧停留在语言文字上，没有深入指导学生进入文本领悟语言文字所表达的情感。
反思四：树叶都是绿色的吗教学反思
课文写的是我国著名的妇产科专家林巧稚，总是称赞中小学时期老师讲授知识注意联系实际，启发学生独立思考，为了让学生弄清楚树叶的颜色和形状，带领学生采集树叶标本，说明“只有留心观察，才能正确、全面地认识事物。”在执教这篇课文之前，我按照“教教材”和“用教材教”两种观念分别进行教学设计，并对这两种教学设计进行了反复推敲与比较，最终在“用教材教”的执教实践中，进一步体会了新课程倡导的教学理念。
前苏联教育家赞可夫说过：“从学生生活中举出例子，将有助于他们在所学的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之间建立起联系来。只有当学生把所学知识与生活经验联系起来，才能更好地掌握知识，内化知识。”教材是专业工作者和部分教师共同研制编写的，是课程方案和课程标准的具体化，是教师直接用来教、学生用来学的重要教育资源，但绝不可使之成为唯一资源，僵硬地“教教材”的做法必须摒弃。作好课程的主动构建者，教师应主动锻炼并形成课程开发的能力，在“用教材教”的过程中，张扬劳动的创造性。
新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习，培养终身学习的能力。在本课的教学设计中，我把主动权交与学生，课前安排一项课外实践活动，把学生分成若干个学习小组到大自然采集形状各异、色彩不同的树叶作成标本，让学生在大自然中细心观察，在观察中得到自己的理解，自己的发现。课堂上，让学生互相欣赏树叶，互相交流，让学生在体验中自己悟得学习方法，生成知识。例如：当学生在交流自己观察过程中的新发现时，有的说：“我发现昨天摘的树叶,今天就干了。” 有的说：“我发现树叶的颜色由绿变黄，由黄变红，原来树叶的颜色也会变呀!” 有的说：“我采的树叶上有一层白色的绒毛，摸起来还咔吱咔吱响呢!” 还有的说：“我发现枯了的叶子变得很脆。”学生的许多知识教师是无法教给的，而应让学生自己悟得、生成；教学不应是教师传授知识、学生接受知识的过程，而应是教师借助教材、利用教材为学生创造一个经历、一种体验，让学生在这种经历、体验中生成知识的过程；教材绝不可能是教学的主宰，而只是学生知识生成所需的一个凭借、一种资源。作好课程的主动构建者，教师应主动锻炼并形成课程开发的能力，在“用教材教”的过程中，张扬劳动的创造性。
通过这篇课文的学习，让我明白了在教学中注重联系实际，想办法启发学生的思考，这种方法会让他们兴味盎然，学的知识才会经久不忘。
反思二：树叶都是绿色的吗教学反思
只有认真的观察,才会有更新的,更全面的发现.
新课程强调要引导学生学会观察,学会思考,学会如何学习,培养终身学习的能力.在第二次的教学设计中我把主动权交与学生,让学生在大自然中细心观察,在观察中得到自己的理解,自己的发现.教课文前,同学们把采集的树叶拿出来互相欣赏,互相交流,面对课文,表现出浓厚的学习兴趣.
新课程倡导教师"用教材教",而不是简单地"教教材".教师完全可以而且应该根据学生的情况来处理教材.教材只是书面的东西,而且所载的信息是有限的.另外,以往的教学只要求讲知识点,而现在新课程强调要引导学生学会观察,学会思考,学会如何学习,培养终身学习的能力.传统的教学与新课程教学有很大的区别,教师与学生的位置发生了变化,从教师中心转向学生中心;学生的学习方式发生了变化,从独立学习转向了合作学习;学生的学习状态发生了变化,从接受学习转向探究式学习.教师要深入地理解,学生是如何学习的,他们的智慧是如何建构的,学生头脑中的知识不应该是灌进去的,背进去的,而应该是通过活跃的探索与学习过程建构起来的.
再从知识发展来看,当代知识观指出,"知识的获得是一个积极的内化过程",是学习者"将外在知识转化为内在知识,使知识成为自己的有机部分,嵌入已有的认知体系之中"的过程;同时,"知识的获得是一个主动的生成过程",是"个体在已有经验基础上主动地建构新经验的过程,是师生开展对话,进行视野融合而生成新的意义"的过程.可见,学生的知识教师是无法教给的,而应让学生自己悟得,生成;教学不应是教师传授知识,学生接受知识的过程,而应是教师借助教材,利用教材为学生创造一个经历,一种体验,让学生在这经历,体验中生成知识的过程;教材绝不可能是教学的主宰,而只是学生知识生成所需的一个凭借,一种资源.
反思三：树叶都是绿色的吗教学反思
《树叶都是绿色的吗》写的是着名的妇产科医生林巧稚，在学生时期，启蒙老师的教学方法给她的启示，影响了她的一生，使她在以后的事业上获得成功的事。全文共有10个自然段。第2~10自然段是课文的重点部分。第2自然然先概括地写林巧稚称赞老师注意联系实际，启发学生在思考的讲授方法，并简单举了地理课的例子说明这种方法使大家兴趣盎然，学的知识经久不忘。第3~9自然段主要讲生物课上老师的这种教学方法，不仅使她学到知识，还悟出了一种人生的哲理。第10自然段写了林巧稚从生物课上悟出的哲理，对她一生的事业都产生了深刻的影响。
新课程要求，小学四年级的语文教学中要注意引导学生练习朗读和默读，把握内容，体会感情，积累语言，向课外延伸。因此小学四年级的教学中，教师要充分重视朗读的指导和训练，培养学生默读的能力。在读中感知课文内容，在读中理解课文内容，体会思想感情，在读中培养语感，在读中提高阅读能力。在教学中我根据本课教材的特点，对学生的默读能力和方法进行指导，为了使学生能切实地默读课文，我要求学生一边默读，一边思考并鼓励学生边读边动笔圈点，画出重点，标出疑问。读完后，交流感受，质疑问难，检查效果。
本课有些词语比较难理解，在教学中，没有让学生生搬词典中的解释，而是交给学生具体的方法。在这节课上，我抓住“显著、异口同声、经久难忘、人云亦云”等词语，让学生懂得在没有字典帮助下，根据语境可采用联系上下文、抓住重点字运用词素合成法、联系生活实际等方法理解。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。在这节课上，比较注重语文的工具性，交给学生理解词语的方法，渗透写作方法，因此，忽略了它的人文性。特别是朗读的指导紧停留在语言文字上，没有深入指导学生进入文本领悟语言文字所表达的情感。
反思四：树叶都是绿色的吗教学反思
课文写的是我国著名的妇产科专家林巧稚，总是称赞中小学时期老师讲授知识注意联系实际，启发学生独立思考，为了让学生弄清楚树叶的颜色和形状，带领学生采集树叶标本，说明“只有留心观察，才能正确、全面地认识事物。”在执教这篇课文之前，我按照“教教材”和“用教材教”两种观念分别进行教学设计，并对这两种教学设计进行了反复推敲与比较，最终在“用教材教”的执教实践中，进一步体会了新课程倡导的教学理念。
前苏联教育家赞可夫说过：“从学生生活中举出例子，将有助于他们在所学的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之间建立起联系来。只有当学生把所学知识与生活经验联系起来，才能更好地掌握知识，内化知识。”教材是专业工作者和部分教师共同研制编写的，是课程方案和课程标准的具体化，是教师直接用来教、学生用来学的重要教育资源，但绝不可使之成为唯一资源，僵硬地“教教材”的做法必须摒弃。作好课程的主动构建者，教师应主动锻炼并形成课程开发的能力，在“用教材教”的过程中，张扬劳动的创造性。