手术台就是阵地教学反思(2)
时间: 06-23
栏目:反思
在课堂上教师就必须千方百计为他们提供质疑问难的机会，唤醒他们沉睡的问题意识，让学生带着问题走进课堂。我把整节课交给了学生，课堂中他们非常活跃，思维敏捷，敢想敢说，师生 共同探索，共同提高，久而久之在这样的课堂之中，创新精神和创造能力就自然而然地形成并得以发展。
二．以“情”激活课堂，让学生有情感体念
随 着二期课改的不断深入，对教学效率的不断提高。为了使自己能尽早适应课改，在教学中我尝试着改变以往教学中面面俱到的分析方法，因此在学课文时，不再是按 照课文的自然段去分析课文，为了突出课文的重点，在教学中我大胆尝试，直接进入文章重点段落进行分析的方法收到了良好的效果，在教学《手术台就是阵地》这 篇课文的第二教时时，抓住白求恩说的三句话，学生直接进入文章的2、3、4自然段进行分析，不仅突出了文章的重点内容，同时调动了学生的学习兴趣，按照以 往惯例我会把课后的表格作为重点进行逐句分析。但仔细阅读课文后不难发现这些内容学生在书上轻而易举地找得到。只要教师让学生通过朗读就能体会到当时情况 的危险，但白求恩仍然坚持做手术，看出他对工作的认真负责。白求恩三句话的理解是本文教学的重点，直接围绕这三句话让学生进行讨论，让学生自己学着提问 如：白求恩沉思什么？为什么不肯离开手术台？为什么说自己不是客人？通过这些问题联系上下文，进入角色，体验蕴含在话中的思想境界。教师在教学中适当地进 行指导，把课堂的主动权还给学生。在今后的教学中自己还要的反复尝试这种方法，使语文课堂教学能收到了明显的效果。
三．以“研”激活课堂，让学生有施展空间
在 语文阅读教学中，由于随着年级的升高，教学内容越来越丰富，内涵越来越深刻，因此学生经过读后对课文的理解会有相对大的宽度和深度，可供他们自由发挥的余 地也比传统的提问应答要大得多。但同时，学生也会产生更多的疑问和偏解，往往会使课堂交流陷入“困境”。学习《手术台就是阵地》一课时，学生就“白求恩到 底是不是我们的客人”这个问题展开了激烈的争论。
对“白求恩到底是不是我们的客人？”这个问题，学生的意见产生了分歧，使课堂交流出 现了对峙的状态。面对学生不同的见解，教师首先要敢于肯定学生的思考价值。我充分相信学生能自己打破僵局，鼓励学生大胆往下说，让他们把话说完，而不忙着 出来解困，即便不得已需要插话时，也只用“半截子话”加以暗示。这种“延缓评价，暗示期待”的方法恰到好处地消除了学生的紧张情绪，打破了对峙的状态。最 后，通过学生激烈的讨论，理解，大家深深被白求恩大夫那国际主义精神所折服，课文主题自然而现。
正是因为学生在民主的课堂气氛中，才敢提出自己不同的看法。在课堂上我们要好好保护好学生的主动性，让学生互相讨论，各抒己见，在生生间，师生间的思想互相碰撞中冒出智慧的火花，让语文课堂绽放出生命的活力和光彩。
反思五：手术台就是阵地教学反思
《手术台就是阵地》一课讲的是国际主义战士、加拿大共产党员白求恩大夫不远万里来到中国，参加了中国人民的抗日战争。 1939 年春天，齐会战斗打响了，在这次战斗中，白求恩大夫在形势越来越危险的情况下，把手术台当作阵地，忘我地坚持为伤员做手术，连续工作了三天三夜。表现了白 求恩大夫对工作极端负责，对同志极端热忱的高尚品质，赞扬了白求恩大夫把中国人的解放事业当成自己的事业的国际主义精神。
特级教师李吉林 说：“‘教材——学生’之间情感的桥梁便是老师的情感。教材蕴含的情感要靠老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。情感 的纽带就联结、沟通、牵动在教材——学生——老师之间。”由此可见，情存在于教材，启动于老师，学生披文方可入情、出情。只有情情相激，才会使学生激动、 兴奋、活跃，使整个教学过程充满生气与智慧。也只有情动才能“辞发”，想象才会展翅，真正溶入教材，在语言文字中畅游，感受作者的情感，体会文章的思想， 从而有效地把阅读教学教出个性。
在教学《手术台就是阵地》时，我先要学生读画出描写当时白求恩所处的危险而恶劣的工作环境的语句。再读画 出在这三次一次比一次危险的境地里白求恩是怎样工作的语句。然后把白求恩工作的情景与当时恶劣的环境结合在一起，用音乐渲染当时危险的环境，用口头语言和 身势语言配合烘托，把学生带到白求恩工作的小庙里，画面就在学生眼前，同学们就是白求恩身边的工作人员，学生就会入情入境，变话为画，不由自主地走入白求 恩不顾自己的生命危险，忠于职守，一心只想着伤员的英勇献身精神中去，去争分夺秒的工作，去请求不要撤离小庙，……从而获得深刻的情感体验与心灵的震憾。
学 生这一情感形成过程，是老师讲、灌、析都无法代替的。如有感情朗读白求恩与师卫生部长的对话，特别读到“可是，手术台是医生的阵地。战士们没有离开他们的 阵地，我怎么能离开自己的阵地呢？部长同志，请转告师长，我是一名八路军战士，不是你们的客人。”学生读得态度坚决，铿锵有力。不是老师一句“请同学们读 出白求恩为了救死扶伤，为每一位伤员的生命着想，坚守阵地，不怕牺牲的感情”就能到位的。非学生在读中悟、读中想、读中品，抓词析句，反复揣摩，层层推 进，深入体验不可。而老师必须同学生一道卷入课文，全部教学策略应在学生“愤徘”处给予启发与点拨，或恰如其分地给予示范，使学生真正走入作者创设的情境 之中，于“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”，读出环境一次比一次恶劣，白求恩在这样的环境中随时都有牺牲的可能，但这位加拿大医生心里只有伤员，唯 独没有自己的英雄形象，读出白求恩可歌可泣的动人画面，从而形成三情共鸣，优化读的质量与效果。情让学生自己抒是阅读教学应体现的本质特征，也是真正落实 人文精神的关键。
二．以“情”激活课堂，让学生有情感体念
随 着二期课改的不断深入，对教学效率的不断提高。为了使自己能尽早适应课改，在教学中我尝试着改变以往教学中面面俱到的分析方法，因此在学课文时，不再是按 照课文的自然段去分析课文，为了突出课文的重点，在教学中我大胆尝试，直接进入文章重点段落进行分析的方法收到了良好的效果，在教学《手术台就是阵地》这 篇课文的第二教时时，抓住白求恩说的三句话，学生直接进入文章的2、3、4自然段进行分析，不仅突出了文章的重点内容，同时调动了学生的学习兴趣，按照以 往惯例我会把课后的表格作为重点进行逐句分析。但仔细阅读课文后不难发现这些内容学生在书上轻而易举地找得到。只要教师让学生通过朗读就能体会到当时情况 的危险，但白求恩仍然坚持做手术，看出他对工作的认真负责。白求恩三句话的理解是本文教学的重点，直接围绕这三句话让学生进行讨论，让学生自己学着提问 如：白求恩沉思什么？为什么不肯离开手术台？为什么说自己不是客人？通过这些问题联系上下文，进入角色，体验蕴含在话中的思想境界。教师在教学中适当地进 行指导，把课堂的主动权还给学生。在今后的教学中自己还要的反复尝试这种方法，使语文课堂教学能收到了明显的效果。
三．以“研”激活课堂，让学生有施展空间
在 语文阅读教学中，由于随着年级的升高，教学内容越来越丰富，内涵越来越深刻，因此学生经过读后对课文的理解会有相对大的宽度和深度，可供他们自由发挥的余 地也比传统的提问应答要大得多。但同时，学生也会产生更多的疑问和偏解，往往会使课堂交流陷入“困境”。学习《手术台就是阵地》一课时，学生就“白求恩到 底是不是我们的客人”这个问题展开了激烈的争论。
对“白求恩到底是不是我们的客人？”这个问题，学生的意见产生了分歧，使课堂交流出 现了对峙的状态。面对学生不同的见解，教师首先要敢于肯定学生的思考价值。我充分相信学生能自己打破僵局，鼓励学生大胆往下说，让他们把话说完，而不忙着 出来解困，即便不得已需要插话时，也只用“半截子话”加以暗示。这种“延缓评价，暗示期待”的方法恰到好处地消除了学生的紧张情绪，打破了对峙的状态。最 后，通过学生激烈的讨论，理解，大家深深被白求恩大夫那国际主义精神所折服，课文主题自然而现。
正是因为学生在民主的课堂气氛中，才敢提出自己不同的看法。在课堂上我们要好好保护好学生的主动性，让学生互相讨论，各抒己见，在生生间，师生间的思想互相碰撞中冒出智慧的火花，让语文课堂绽放出生命的活力和光彩。
反思五：手术台就是阵地教学反思
《手术台就是阵地》一课讲的是国际主义战士、加拿大共产党员白求恩大夫不远万里来到中国，参加了中国人民的抗日战争。 1939 年春天，齐会战斗打响了，在这次战斗中，白求恩大夫在形势越来越危险的情况下，把手术台当作阵地，忘我地坚持为伤员做手术，连续工作了三天三夜。表现了白 求恩大夫对工作极端负责，对同志极端热忱的高尚品质，赞扬了白求恩大夫把中国人的解放事业当成自己的事业的国际主义精神。
特级教师李吉林 说：“‘教材——学生’之间情感的桥梁便是老师的情感。教材蕴含的情感要靠老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。情感 的纽带就联结、沟通、牵动在教材——学生——老师之间。”由此可见，情存在于教材，启动于老师，学生披文方可入情、出情。只有情情相激，才会使学生激动、 兴奋、活跃，使整个教学过程充满生气与智慧。也只有情动才能“辞发”，想象才会展翅，真正溶入教材，在语言文字中畅游，感受作者的情感，体会文章的思想， 从而有效地把阅读教学教出个性。
在教学《手术台就是阵地》时，我先要学生读画出描写当时白求恩所处的危险而恶劣的工作环境的语句。再读画 出在这三次一次比一次危险的境地里白求恩是怎样工作的语句。然后把白求恩工作的情景与当时恶劣的环境结合在一起，用音乐渲染当时危险的环境，用口头语言和 身势语言配合烘托，把学生带到白求恩工作的小庙里，画面就在学生眼前，同学们就是白求恩身边的工作人员，学生就会入情入境，变话为画，不由自主地走入白求 恩不顾自己的生命危险，忠于职守，一心只想着伤员的英勇献身精神中去，去争分夺秒的工作，去请求不要撤离小庙，……从而获得深刻的情感体验与心灵的震憾。
学 生这一情感形成过程，是老师讲、灌、析都无法代替的。如有感情朗读白求恩与师卫生部长的对话，特别读到“可是，手术台是医生的阵地。战士们没有离开他们的 阵地，我怎么能离开自己的阵地呢？部长同志，请转告师长，我是一名八路军战士，不是你们的客人。”学生读得态度坚决，铿锵有力。不是老师一句“请同学们读 出白求恩为了救死扶伤，为每一位伤员的生命着想，坚守阵地，不怕牺牲的感情”就能到位的。非学生在读中悟、读中想、读中品，抓词析句，反复揣摩，层层推 进，深入体验不可。而老师必须同学生一道卷入课文，全部教学策略应在学生“愤徘”处给予启发与点拨，或恰如其分地给予示范，使学生真正走入作者创设的情境 之中，于“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”，读出环境一次比一次恶劣，白求恩在这样的环境中随时都有牺牲的可能，但这位加拿大医生心里只有伤员，唯 独没有自己的英雄形象，读出白求恩可歌可泣的动人画面，从而形成三情共鸣，优化读的质量与效果。情让学生自己抒是阅读教学应体现的本质特征，也是真正落实 人文精神的关键。