识字3教学反思(2)

我再通过“公园里除了有美丽的风景，还有小朋友们最喜欢的游乐场，今天老师就带着小朋友们一起去玩一玩。小朋友看到了哪些游乐项目啊？你最喜欢哪一个？为什么？”引导学生自由说一说自己喜欢玩的游乐项目，学生很快能被这些好玩的项目吸引住，这些项目中有很多是孩子已经玩过的了，他们能产生共鸣，随文识字，这样学生就能在兴趣中学完《识字3》。  

学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。在教学中，我过分关注于自己的教案，忽略了和学生的互动，不太关注学生。比如在读词语时，我没有一个过渡的过程，而是直接去掉拼音让学生读词语，这样导致在开火车时不少学生还不会读，我应该先给学生一个充分的过渡阶段，可以先让学生带着拼音读词语，可以先让学生自由读几分钟，接着再抽1个比较差的读一读，看看他自读的效果，接着再抽中等的和好的读，如果抽查情况不错，接着可以让一部分学生开火车读，这样一部分学生检查完了，这时候可以把拼音去掉让学生读，在读之前依旧先给学生几分钟时间自读，接着再做开火车的游戏，这样另一半学生也能抽查到，这样下来全班学生对于词语的掌握情况我也能了解的差不多了，也不会出现不少学生不会读的尴尬了。  

同时，我的教学形式过于单一。比如在读词语时，我大多采取个别读、齐读的方式，这样读词语显得很无趣，孩子学得也会很没意思，我应该采取多种朗读方式，我还可以尝试一下男生读、女生读的方式，比一比男生读得好还是女生读得好，这样能调动孩子朗读的积极性。  

最后，在教学生字时，我的教学顺序有些混乱，再加上平时不太关注学生的写字姿势，忽略了这些小细节，这些都是我这堂课不太成功的原因。  

这次评优课让我受益匪浅，作为一名新教师，一定要关注自己的学生，而不是专注自己的教案，即使教师讲的再动听，学生却听得无趣，那么这也是一堂失败的课。


反思五：识字3教学反思

“识字3”是以对对子的形式识字，对子的内容都与大自然的景物有关。教学这篇课文既要引导学生多种方式识字，引发学生喜欢对对子的兴趣，同时也要激发学生热爱大自然的情感。

一、图片引入，直观认识，培养审美情操

这篇对对子中有众多的景物很美，而且学生对有些景物只懂词面，具体事物的形象不一定很了然。于是，课伊始我就借助课件中的图片让学生观赏。晨雾弥漫的山村，树叶上层层粒粒的秋霜，火红的朝霞，五彩的晚霞，喷薄而出的朝阳，留恋花间的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，这一幅幅生动美妙的图片深深吸引着学生的眼球。从学生一声声的惊叹声中，我感受到学生不仅通过图片认识了这大自然中美好的景物，激发了学生审美的情感，同时也为对对子内容的学习做了铺垫。

二．识字为主，激发识字兴趣

这一课中的字词主要是自然景物，而且“霞、霜、雾”都是雨字头。“蝶、蜂”都是虫子旁，“杨 、李”都是木字旁。在识字教学中可主要运用归类识字的方式，借助图片、课文引导学生反复认读，帮助他们逐步发现这几组汉字的规律：它们都是虫子旁、雨字头或木字旁的字，都与动物、雨水、植物有关。所以本节课围绕这一识字主题展开探索，充分发挥了学生的学习自主性，对于学生来说不仅能体会到汉字的神奇，更能体验到学习的乐趣，并初步了解到一定的识字方法。

三．教给朗读方法，让学生沉浸在经典文化之中

对对子的课文是学生第一次碰到，他的朗读方法和其他课文全然不同，不必轻重缓急，其朗读的音步和节奏是相对固定的，注重节奏，大声读，读地朗朗上口就可。教学时我先范读，在我有节奏的范读声中，学生情不自禁地用手和脚为我打起了节奏。我顺势引导学生用手边打节奏边读，一遍下来学生有了初步的节奏感。我继续要求：要是能再大声一点读，肯定会读得很开心很痛快的。学生在我的鼓励下第二遍合着节奏大声地读起来。这一遍读得一气呵成，孩子们已经有了朗读的方法和兴趣。接下来又通过师生对读，男女生对读等方式，使学生沉浸在中华经典文化之中。