祖国境内的远古居民教学反思
时间: 06-19
栏目:反思
反思一：祖国境内的远古居民教学反思
作为升入初中的第一堂课，在明确学科特点的前提下，对原始社会进行学习。由于本节课距离我们比较遥远，所以我借助多媒体课件，利用历史图片辅助教学，收效很大。透过历史图片，同学们能直观地感觉到这一段历史学生在课堂上积极地记忆重点知识，充分说明学生已经喜欢上历史这门学科。同时学生们还自己通过比较北京人的头部复原图和山顶洞人的复原图，得出他们的体质特征。
由于学生未作预习，所以对本课知识生疏，因此在教学进度上没达到预期效果。基于此我觉得在一定条件下应让学生提前预习，课堂上学生通过提纲自读教材，注意及时在课本中勾画重点，培养学习习惯。
反思二：祖国境内的远古居民教学反思
优点：1、本节课我始终贯彻教学设计的思路，围绕设定的三位目标进行教学。采取“先学后教”的教学模式，注重引导学生进行分组讨论，合作探究，充分给学生提供思考的空间，力求培养学生分析问题和解决问题的能力。教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。充分发挥了学生的积极创造性。
不足之处：本节课是新生刚接触的第一节历史课，虽然我充分利用教材的文字和图片进行教学及引导学生学习，但是没有能够有机的融合在一起， 在引导学生了解北京人和山顶洞人的模样时不够到位，所以学生对这方面的知识了解不够，这是今后自己需要改进的地方。
反思三：祖国境内的远古居民教学反思
《历史课程标准》中提倡：“应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段”。因此本节课主要采用小组讨论、探究、推理活动与教师讲述相结合的教学方法，在师生互动中，凸显学生的主体作用。
本节课的课堂教学设计以学生自主学习与合作探究为主，对学生的要求很高，既要有较强的自学能力，还要具备一定的分析、归纳、语言表达及小组合作能力，同时还必须有较为丰富的历史课外知识量的储备及一定的历史知识迁移能力、想象能力及推理能力等。
本节课是学生们学习历史的第一课，在学习上多少有一些不适应；本课的学习内容距离今天的学生生活实际非常遥远，学生们难以建构。这就要求教师在授课时，要注意结合学生实际水平调整教学策略，注意充分发挥历史图片等媒体素材的作用，引导学生大胆想象、合理推测，对学生的表现也要给予及时肯定。
反思四：祖国境内的远古居民教学反思
在导入《祖国境内的远古居民》人类的起源时，本来设想先从传说入手，问道：“自从有了人类，就有了人类的历史，那么人是怎么来的呢？”学生立刻回答：“人是由猿猴变来的！”我有些高兴，学生有知识基础，又有些疑问，他们这样肯定，是怎样知道的？
我接着问：“从古猿到我们现代人的进化经历了哪些过程？”
学生起嘴八舌的回答：“古猿、能人、直立人、智人、现代人。”
“完全正确，你们是怎么知道的？”
“小学科学课学过。”
“学过的同学举手。”结果全班学生都举起手来，太意外了，学生的知识真是很丰富，人的进化阶段这些知识在讲世界史时才会讲到。我立刻鼓励他们：“大家能把学过的知识记住，并能用到，说明大家很会学习。”
课程还要继续，我不想失去这堂课人文的色彩，于是我说：“同学们已经揭去了人类起源的神秘面纱，有了科学的知识，但在我国和西方，对于人类的起源，也有着美好的传说，有谁知道？”学生讲了女娲造人的传说，对于西方的“亚当、夏娃”的故事比较陌生，学生很惊奇，配合着演示文稿的使用，从学生的神态可以判断出，很感兴趣。
传说虽动人，但毕竟不是事实，人类经过从猿到人的演变，是一个漫长的过程，中国什么时候有古人类居住，是考古学家一直关注的问题，考古学家的发现证明，中国是人类的发源地之一，在中国大地上，广泛分布着我们远古祖先的遗迹，我打出《我国境内主要远古人类遗址分布示意图》，开始转入正题。
学生的生活各不相同，事实说明，不能轻视学生的知识资源，但怎样开发学生的资源，真正让学生参与、神入学习，需要在教学中，了解学生，做好备课，并在教学过程中灵活应变。
作为升入初中的第一堂课，在明确学科特点的前提下，对原始社会进行学习。由于本节课距离我们比较遥远，所以我借助多媒体课件，利用历史图片辅助教学，收效很大。透过历史图片，同学们能直观地感觉到这一段历史学生在课堂上积极地记忆重点知识，充分说明学生已经喜欢上历史这门学科。同时学生们还自己通过比较北京人的头部复原图和山顶洞人的复原图，得出他们的体质特征。
由于学生未作预习，所以对本课知识生疏，因此在教学进度上没达到预期效果。基于此我觉得在一定条件下应让学生提前预习，课堂上学生通过提纲自读教材，注意及时在课本中勾画重点，培养学习习惯。
反思二：祖国境内的远古居民教学反思
优点：1、本节课我始终贯彻教学设计的思路，围绕设定的三位目标进行教学。采取“先学后教”的教学模式，注重引导学生进行分组讨论，合作探究，充分给学生提供思考的空间，力求培养学生分析问题和解决问题的能力。教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。充分发挥了学生的积极创造性。
不足之处：本节课是新生刚接触的第一节历史课，虽然我充分利用教材的文字和图片进行教学及引导学生学习，但是没有能够有机的融合在一起， 在引导学生了解北京人和山顶洞人的模样时不够到位，所以学生对这方面的知识了解不够，这是今后自己需要改进的地方。
反思三：祖国境内的远古居民教学反思
《历史课程标准》中提倡：“应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段”。因此本节课主要采用小组讨论、探究、推理活动与教师讲述相结合的教学方法，在师生互动中，凸显学生的主体作用。
本节课的课堂教学设计以学生自主学习与合作探究为主，对学生的要求很高，既要有较强的自学能力，还要具备一定的分析、归纳、语言表达及小组合作能力，同时还必须有较为丰富的历史课外知识量的储备及一定的历史知识迁移能力、想象能力及推理能力等。
本节课是学生们学习历史的第一课，在学习上多少有一些不适应；本课的学习内容距离今天的学生生活实际非常遥远，学生们难以建构。这就要求教师在授课时，要注意结合学生实际水平调整教学策略，注意充分发挥历史图片等媒体素材的作用，引导学生大胆想象、合理推测，对学生的表现也要给予及时肯定。
反思四：祖国境内的远古居民教学反思
在导入《祖国境内的远古居民》人类的起源时，本来设想先从传说入手，问道：“自从有了人类，就有了人类的历史，那么人是怎么来的呢？”学生立刻回答：“人是由猿猴变来的！”我有些高兴，学生有知识基础，又有些疑问，他们这样肯定，是怎样知道的？
我接着问：“从古猿到我们现代人的进化经历了哪些过程？”
学生起嘴八舌的回答：“古猿、能人、直立人、智人、现代人。”
“完全正确，你们是怎么知道的？”
“小学科学课学过。”
“学过的同学举手。”结果全班学生都举起手来，太意外了，学生的知识真是很丰富，人的进化阶段这些知识在讲世界史时才会讲到。我立刻鼓励他们：“大家能把学过的知识记住，并能用到，说明大家很会学习。”
课程还要继续，我不想失去这堂课人文的色彩，于是我说：“同学们已经揭去了人类起源的神秘面纱，有了科学的知识，但在我国和西方，对于人类的起源，也有着美好的传说，有谁知道？”学生讲了女娲造人的传说，对于西方的“亚当、夏娃”的故事比较陌生，学生很惊奇，配合着演示文稿的使用，从学生的神态可以判断出，很感兴趣。
传说虽动人，但毕竟不是事实，人类经过从猿到人的演变，是一个漫长的过程，中国什么时候有古人类居住，是考古学家一直关注的问题，考古学家的发现证明，中国是人类的发源地之一，在中国大地上，广泛分布着我们远古祖先的遗迹，我打出《我国境内主要远古人类遗址分布示意图》，开始转入正题。
学生的生活各不相同，事实说明，不能轻视学生的知识资源，但怎样开发学生的资源，真正让学生参与、神入学习，需要在教学中，了解学生，做好备课，并在教学过程中灵活应变。