海伦凯勒教学反思
时间: 06-14
栏目:反思
反思一：海伦凯勒教学反思
《海伦·凯勒》是一篇写人的文章，它以感人的笔触介绍了一位与命运抗争的英雄——海伦·凯勒。这是一个正常人眼里的奇女子，虽然盲聋哑，可却创造了奇迹：毕业于哈佛大学拉德克利夫女子学院；一生写14部著作，被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。
怎样让海伦精神震撼学生的心灵？怎样让人物形象深入学生的心灵？怎样使教学结构简单化，教学思路清晰化？只有真切地体验，走进人物的内心，才能很好地理解语言文字，深刻认识海伦这一坚强的人物形象。
一、强化情感体验，做好铺垫。
只有深入了解海伦的不幸，才能很好地感悟她不屈不挠、热爱生活的精神。教学一开始，我设计了“你从哪里读到了海伦的不幸？"让学生走进文本；接着提出：“在我们看来，世界是有声有色的，你听过哪些美妙的声音？你又见过哪些美丽的色彩和景色？”我又引导学生亲身体验捂住耳朵装成聋子，
学生身临其境，切身体会到海伦学习说话之艰难，对海伦的不幸感同身受。正是这样一位又盲又聋又哑的不幸的姑娘，却创造了奇迹，怎能不令人敬佩？怎能不令人震撼？从而为顺利理解全篇课文做好铺垫。
二、教学结构简单化，教学思路清晰化。
课文比较长，人物较多，需要理解的地方很多，有海伦不屈不挠的精神、父母的心疼、沙利文老师的关爱等等，可如果眉毛胡子一把抓，就什么都抓不好。这一课我抓住“不幸的海伦为什么能创造奇迹”这一主线引导学生抓住重点词句自读自悟，走进人物的内心，深刻认识了海伦这一坚强的人物形象。 三、阅读文字，大胆想象。
在学习海伦克服困难的情景时，我引导学生展开合理想象，层层推进，深入感悟文字，用想象走进海伦的世界。我用语言描述：也许这是一个早晨，太阳还没有升起，可是你看到海伦已经在——早过了吃午饭的时间，但海伦还在——夜很深很深了，万物进入梦乡，海伦——一阵阵倦意袭来，海伦打起精神，她仍在——食指摸麻了，就换中指??左手的五个手指都摸麻了，都摸破了，血一滴滴滴在书上，海伦忍住疼痛，她就用——右手...体会到人物不屈不挠之奋斗精神与如饥似渴的学习品质。 四、品味文字，个性化阅读。
本课的重点是研读词句，学生对文字进行多元解读，个性化阅读。如课文第五自然段，学生一次次与文本对话，不仅体会出环境的美，体会出海伦的勇气和信心，体会出她敢于独步森林，敢于大胆想象未知的世界，更体会她对生活的热爱。教学伊始，学生初读仅体会出海伦的不屈不挠，随着品读的深入，体会逐步全面，海伦敢于与命运抗争，热爱生活和关爱他人的形象深入学生的心灵。
五、课内延伸课外。
除了让学生走进文本，我还引导学生走出文本，从课内走向课外，阅读与之相关的背景材料，把积极的学习状态，渴求知识的心境带到课外，这也是语文教学的一个要务。我向学生介绍《海伦凯勒自传》，开展“走近海伦”的读书活动，拓展了学生的视野，明亮了学生的心灵。
反思二：海伦·凯勒教学反思
歌德：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”王崧舟老师说：这句话，在很大程度上，为我们廓清了语文的边界。即：“内容”是第一边界，“涵义”是第二边界，“形式”是第三边界。
“内容”——人人看得见，不稀奇；“涵义”——“有心人得之”，范围在缩小；而“形式”呢？“形式”对大多数而言是个“秘密”，只用拥有一双“语文的眼睛”，才能看得见。 基于这样的理念，我设计了《海伦·凯勒》的教学设计，下面谈谈我的设计思路：
一、 抓住主题，丰富内涵。
本课的文眼是什么？我觉得就是“不屈不挠”。是什么力量使小海伦从无声无色的世界走进了有声有色的时间？此时，我抓住了一个词——不屈不挠！但是仅仅扣住“不屈不挠”，对于海伦的理解就显得单薄了。于是，我想，在教学的时候，不要讲那个有着光环的海伦，应该讲那个普通的小海伦，因为她的普通，孩子们才容易接近，孩子们才与她有着共同的语言，也正是她的普通，她的成就才显得那么不容易，才伟大。在这样的思考下，研读课文，就读出了“对知识的渴望”、“对世界的向往”、“对未来的渴求”、“爱的灌注”等丰富的内涵，使得“不屈不挠”显得更丰满了。
二、关注形式，注意方法。
语文老师读课文，不仅要关注课文的内涵，更要关注课文的遣词造句、表达方式等等。这篇课文关于海伦刻苦学习盲文的句子，写得非常精彩，课上我让孩子读读课文，想一想哪些句子让你为这个才六七岁的小女孩心疼。在交流时，很多同学都找了这句——“她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样地如饥似渴，以至小手指都摸出了血。”他们有的从“拼命”、“不停”、“如饥似渴”、“摸出血”等词体会到她花了常人难以想象的心血，作了常人难以做到的努力。有的从“如饥似渴”的原意来体会，她的学习就像“海绵吸水”，就像“饥饿的人扑在面包上一样”；有的还联系自己，自愧不如......在此基础上，反复诵读，在诵读中，让学生为刻苦而感动，最终让感动化为自己学习的动力。
另外，在教学时，我还抓住了省略号、破折号，体会文字背后的含义。对比阅读第四自然段和第六自然段，体会同样是体现小海伦不屈不挠的奋斗精神，作者的写法是一样的，进而进行写法的指导。
三、解读文本，适度拓展。
文本是花，拓展是叶。拓展的目的是为了学生更好地理解文本，将文本的内涵变得丰富，让学生思考得更远。在《假如给我三天光明》这本书中，有很多和课文相应的情节，比如说水的启发、学习盲文时的艰辛、学习说话时的专注、回家前的心里独白等等。我是不是将它们全部引进课堂？不，我做出了选择，学习说话和学写盲文可以通过课文的多层次朗读体会出，水的启发可以通过第三自然段的最后两句感受到，而回家前的心里独白，文中没有，让孩子读一读，就更能走进小海伦的内心，知道是什么支撑着海伦一路走到现在，除了不屈不挠的奋斗精神，还有爱，家人对她的爱，她对家人的爱等等。 当然，这节课还有许多不足的地方，比如填空说话太多了，在一定程度上束缚了孩子的思维，影响了孩子自由表达的情绪，导致了精彩生成的降低。还是那句老话：教学之路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
反思三：海伦·凯勒教学反思
《海伦凯勒》是典型的写人的文章。我把教学重点放在凭借文本语言来感悟人物品质，领悟语言的表现手法。处于取舍的考虑，我舍去了老师教海伦学习、说话的故事，而集中精力品味表现海伦“不屈不挠”的段落。因为我觉得：文中教师教海伦学习、说话的故事虽然感人，也有助于理解人物品质，但这样的故事学生一读就懂，没有必要过多地纠缠，而要把时间花在重点段落上精品细读，做足文章。
一、从学生学习的原点出发，设计自主学习的活动。
学生通过第一课时的学习，能认识到海伦的精神品质，但对于文章怎样表现海伦品质和海伦奋斗的艰辛历程没有更深刻的体验。于是，根据文本内容，我设计了以“不屈不挠”这个点来辐射全文，带动深入理解的教学策略。学生拥有了自主阅读、批注的空间，教师所要做的就是激发、引导和组织交流，形成对于海伦品质进行研讨的教学场。当然，海伦的品质不难理解，关键是文章语言的表达，比如关注重点词语、重点句子，透过语言想象画面，反复有感情地诵读。通过设计这样的学习活动，学生的思想形成了碰撞，进而提升对于语言本身和人物形象的认识。
二、从班级实际出发，创设展示才华的平台。
孩子的认识需要表达，而展示需要教师精心搭建平台。在表达的过程中，学生会整合自己原有结构中的认识，进行创造性的描述，给更多的伙伴以启发。课上，我让学生把想对海伦说的话写在书中的空白处，学生有了与文本、与主人公的深入对话，有了对海伦凯勒不屈不挠的深刻体验，在表达时也不由自主地沉浸其中了。
三、注重激发学习的情趣，让学习语言和体验情感水乳交融。
细读文本，我们不难发现，字里行间充盈着深沉的情感。教学中，教师要善于发现，努力把这样的情感变成课堂的氛围，形成一种情境，使学生浸润其中，带动他们的朗读、理解，强化情感体验，语言学习达到高效内化的目标。当学生想象海伦学习盲文、学习说话的情境时，教师适当拓展诸如盲文的知识、殷殷鲜血滴下的场面、成千上万次练习使喉咙出现血泡等，以此来感染学生，激发学习的情感，引入文字所创设的情境中。当海伦学会说话高声喊父母的时候，泪水真的会湿润眼眶，教师告诉学生真实的感受，以情牵情，在充满情感的声声呼唤中，课堂上洋溢的真情令人动容。注重情感的激发，以情激趣，学生会徜徉在语言艺术和人文精神的世界里，流连忘返。在课堂实施的过程中，本人感觉还有些不尽人意的地方，如“怎样让学生准确抓住句子中的关键词？”“如何进一步丰富学生的表达？”，这都是今后教学中应该思考的。
《海伦·凯勒》是一篇写人的文章，它以感人的笔触介绍了一位与命运抗争的英雄——海伦·凯勒。这是一个正常人眼里的奇女子，虽然盲聋哑，可却创造了奇迹：毕业于哈佛大学拉德克利夫女子学院；一生写14部著作，被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。
怎样让海伦精神震撼学生的心灵？怎样让人物形象深入学生的心灵？怎样使教学结构简单化，教学思路清晰化？只有真切地体验，走进人物的内心，才能很好地理解语言文字，深刻认识海伦这一坚强的人物形象。
一、强化情感体验，做好铺垫。
只有深入了解海伦的不幸，才能很好地感悟她不屈不挠、热爱生活的精神。教学一开始，我设计了“你从哪里读到了海伦的不幸？"让学生走进文本；接着提出：“在我们看来，世界是有声有色的，你听过哪些美妙的声音？你又见过哪些美丽的色彩和景色？”我又引导学生亲身体验捂住耳朵装成聋子，
学生身临其境，切身体会到海伦学习说话之艰难，对海伦的不幸感同身受。正是这样一位又盲又聋又哑的不幸的姑娘，却创造了奇迹，怎能不令人敬佩？怎能不令人震撼？从而为顺利理解全篇课文做好铺垫。
二、教学结构简单化，教学思路清晰化。
课文比较长，人物较多，需要理解的地方很多，有海伦不屈不挠的精神、父母的心疼、沙利文老师的关爱等等，可如果眉毛胡子一把抓，就什么都抓不好。这一课我抓住“不幸的海伦为什么能创造奇迹”这一主线引导学生抓住重点词句自读自悟，走进人物的内心，深刻认识了海伦这一坚强的人物形象。 三、阅读文字，大胆想象。
在学习海伦克服困难的情景时，我引导学生展开合理想象，层层推进，深入感悟文字，用想象走进海伦的世界。我用语言描述：也许这是一个早晨，太阳还没有升起，可是你看到海伦已经在——早过了吃午饭的时间，但海伦还在——夜很深很深了，万物进入梦乡，海伦——一阵阵倦意袭来，海伦打起精神，她仍在——食指摸麻了，就换中指??左手的五个手指都摸麻了，都摸破了，血一滴滴滴在书上，海伦忍住疼痛，她就用——右手...体会到人物不屈不挠之奋斗精神与如饥似渴的学习品质。 四、品味文字，个性化阅读。
本课的重点是研读词句，学生对文字进行多元解读，个性化阅读。如课文第五自然段，学生一次次与文本对话，不仅体会出环境的美，体会出海伦的勇气和信心，体会出她敢于独步森林，敢于大胆想象未知的世界，更体会她对生活的热爱。教学伊始，学生初读仅体会出海伦的不屈不挠，随着品读的深入，体会逐步全面，海伦敢于与命运抗争，热爱生活和关爱他人的形象深入学生的心灵。
五、课内延伸课外。
除了让学生走进文本，我还引导学生走出文本，从课内走向课外，阅读与之相关的背景材料，把积极的学习状态，渴求知识的心境带到课外，这也是语文教学的一个要务。我向学生介绍《海伦凯勒自传》，开展“走近海伦”的读书活动，拓展了学生的视野，明亮了学生的心灵。
反思二：海伦·凯勒教学反思
歌德：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”王崧舟老师说：这句话，在很大程度上，为我们廓清了语文的边界。即：“内容”是第一边界，“涵义”是第二边界，“形式”是第三边界。
“内容”——人人看得见，不稀奇；“涵义”——“有心人得之”，范围在缩小；而“形式”呢？“形式”对大多数而言是个“秘密”，只用拥有一双“语文的眼睛”，才能看得见。 基于这样的理念，我设计了《海伦·凯勒》的教学设计，下面谈谈我的设计思路：
一、 抓住主题，丰富内涵。
本课的文眼是什么？我觉得就是“不屈不挠”。是什么力量使小海伦从无声无色的世界走进了有声有色的时间？此时，我抓住了一个词——不屈不挠！但是仅仅扣住“不屈不挠”，对于海伦的理解就显得单薄了。于是，我想，在教学的时候，不要讲那个有着光环的海伦，应该讲那个普通的小海伦，因为她的普通，孩子们才容易接近，孩子们才与她有着共同的语言，也正是她的普通，她的成就才显得那么不容易，才伟大。在这样的思考下，研读课文，就读出了“对知识的渴望”、“对世界的向往”、“对未来的渴求”、“爱的灌注”等丰富的内涵，使得“不屈不挠”显得更丰满了。
二、关注形式，注意方法。
语文老师读课文，不仅要关注课文的内涵，更要关注课文的遣词造句、表达方式等等。这篇课文关于海伦刻苦学习盲文的句子，写得非常精彩，课上我让孩子读读课文，想一想哪些句子让你为这个才六七岁的小女孩心疼。在交流时，很多同学都找了这句——“她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样地如饥似渴，以至小手指都摸出了血。”他们有的从“拼命”、“不停”、“如饥似渴”、“摸出血”等词体会到她花了常人难以想象的心血，作了常人难以做到的努力。有的从“如饥似渴”的原意来体会，她的学习就像“海绵吸水”，就像“饥饿的人扑在面包上一样”；有的还联系自己，自愧不如......在此基础上，反复诵读，在诵读中，让学生为刻苦而感动，最终让感动化为自己学习的动力。
另外，在教学时，我还抓住了省略号、破折号，体会文字背后的含义。对比阅读第四自然段和第六自然段，体会同样是体现小海伦不屈不挠的奋斗精神，作者的写法是一样的，进而进行写法的指导。
三、解读文本，适度拓展。
文本是花，拓展是叶。拓展的目的是为了学生更好地理解文本，将文本的内涵变得丰富，让学生思考得更远。在《假如给我三天光明》这本书中，有很多和课文相应的情节，比如说水的启发、学习盲文时的艰辛、学习说话时的专注、回家前的心里独白等等。我是不是将它们全部引进课堂？不，我做出了选择，学习说话和学写盲文可以通过课文的多层次朗读体会出，水的启发可以通过第三自然段的最后两句感受到，而回家前的心里独白，文中没有，让孩子读一读，就更能走进小海伦的内心，知道是什么支撑着海伦一路走到现在，除了不屈不挠的奋斗精神，还有爱，家人对她的爱，她对家人的爱等等。 当然，这节课还有许多不足的地方，比如填空说话太多了，在一定程度上束缚了孩子的思维，影响了孩子自由表达的情绪，导致了精彩生成的降低。还是那句老话：教学之路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
反思三：海伦·凯勒教学反思
《海伦凯勒》是典型的写人的文章。我把教学重点放在凭借文本语言来感悟人物品质，领悟语言的表现手法。处于取舍的考虑，我舍去了老师教海伦学习、说话的故事，而集中精力品味表现海伦“不屈不挠”的段落。因为我觉得：文中教师教海伦学习、说话的故事虽然感人，也有助于理解人物品质，但这样的故事学生一读就懂，没有必要过多地纠缠，而要把时间花在重点段落上精品细读，做足文章。
一、从学生学习的原点出发，设计自主学习的活动。
学生通过第一课时的学习，能认识到海伦的精神品质，但对于文章怎样表现海伦品质和海伦奋斗的艰辛历程没有更深刻的体验。于是，根据文本内容，我设计了以“不屈不挠”这个点来辐射全文，带动深入理解的教学策略。学生拥有了自主阅读、批注的空间，教师所要做的就是激发、引导和组织交流，形成对于海伦品质进行研讨的教学场。当然，海伦的品质不难理解，关键是文章语言的表达，比如关注重点词语、重点句子，透过语言想象画面，反复有感情地诵读。通过设计这样的学习活动，学生的思想形成了碰撞，进而提升对于语言本身和人物形象的认识。
二、从班级实际出发，创设展示才华的平台。
孩子的认识需要表达，而展示需要教师精心搭建平台。在表达的过程中，学生会整合自己原有结构中的认识，进行创造性的描述，给更多的伙伴以启发。课上，我让学生把想对海伦说的话写在书中的空白处，学生有了与文本、与主人公的深入对话，有了对海伦凯勒不屈不挠的深刻体验，在表达时也不由自主地沉浸其中了。
三、注重激发学习的情趣，让学习语言和体验情感水乳交融。
细读文本，我们不难发现，字里行间充盈着深沉的情感。教学中，教师要善于发现，努力把这样的情感变成课堂的氛围，形成一种情境，使学生浸润其中，带动他们的朗读、理解，强化情感体验，语言学习达到高效内化的目标。当学生想象海伦学习盲文、学习说话的情境时，教师适当拓展诸如盲文的知识、殷殷鲜血滴下的场面、成千上万次练习使喉咙出现血泡等，以此来感染学生，激发学习的情感，引入文字所创设的情境中。当海伦学会说话高声喊父母的时候，泪水真的会湿润眼眶，教师告诉学生真实的感受，以情牵情，在充满情感的声声呼唤中，课堂上洋溢的真情令人动容。注重情感的激发，以情激趣，学生会徜徉在语言艺术和人文精神的世界里，流连忘返。在课堂实施的过程中，本人感觉还有些不尽人意的地方，如“怎样让学生准确抓住句子中的关键词？”“如何进一步丰富学生的表达？”，这都是今后教学中应该思考的。