几张长椅教学反思
时间: 06-14
栏目:反思
反思一：几张长椅教学反思
《几张长椅》，看题目就觉得很有意思，长椅和数学知识有什么联系呢？其实，“几张长椅”是一个引子，通过研究需要几张长椅才能满足每个孩子都能找到座位这个条件，来引导、培养学生解决实际问题的能力，从而使学生体会到数学学习的乐趣。
解决这个问题的知识基础是：1、学生学习了口算有余数除法；2、学生有了简单的收集信息的能力；3、学生之间已经养成了小组合作学习的习惯。所以，在教学活动的设计中我把重点落在：让学生从实际情节中收集整理信息、建模，列出相应的除法算式并求得正确的商和余数，但这并不意味着问题已经完全解决，还需将答案回到实际中去进行审核、处理，对计算结果的处理需要用“进一法”。
在教学活动中我安排了这样几个环节：复习引入——初步感知——实际应用——拓展新知。
先从学生刚刚结束的秋游活动引入：“我们班有39个小朋友，8个小朋友一组去坐船，要分几组才能都坐上船呢？”学生根据活动时的安排，很快说出了是5组，我接着再问：“那不是有40个人了？怎么回事？”学生在此根据实际情况，说出了第5组只有7个人。利用学生熟悉的活动来引入新知，这样可以引起学生的好奇与思考，一下子激起他们的学习兴趣，学生通过生活经验发现剩余的结果也要编一组，可以初步感知在商的基础上要“加一”的问题，这样设计不仅让学生体会到数学与生活的密切联系，使数学变得更有活力，从而也提高学生的参与度，激发学习动机。
在感知活动中，我把情景设计成学生看演出，安排座位，请大家讨论并且算一算每班需要几张长椅，（一张长椅坐4人）
班级人数
二（1）32人
二（2）35人
二（3）36人
二（4）37人
长椅数
学生在讨论与交流的过程中再次感知要“加一”的问题。
但是，在实际应用中，并不是每种情形都要在商的基础上“加一”的，所以在应用环节中我又设计了买卡片的环节，学生在实际操作中发现，当钱不够的时候是不能在商的基础上“加一”的。
本节课遵循数学教学来源于生活、寓于生活、用于生活的理念，密切联系学生实际，让学生通过已有知识结合生活实际解决问题，使学生在经历数学化的过程中感受到自己身边处处有数学，体会到学好数学的重要性。
反思二：几张长椅教学反思
《几张长椅》是在学生学习了口算有余数除法的基础上，让学生从实际情节中收集整理信息、建模，列出相应的除法算式并求得正确的商和余数，但这并不意味着问题已经完全解决，还需将答案回到实际中去进行审核、处理，对计算结果的处理需要用“进一法”。《几张长椅》密切联系学生实际，使学生感受到自己身边处处有数学，体会到学好数学的重要性。
学生由于已经学习了有余数的除法的口算，对口算方法基本都能掌握，本节课的重点是让学生从实际出发，通过理解题意、小组讨论、进行计算，最后再回到实际中处理，得出正确答案。本节课的内容对二年级的学生来说比较难理解，所以多让学生进行操作练习，从而理解为什么要“加1”的问题。
整堂课的设计分成“情景引入——新知探究——实际应用——拓展新知”四个环节，教学设计遵循了数学教学来源于生活、寓于生活、用于生活的理念，使学生在生活实际中体会到数学的用途，并运用已有的知识经验解决现实问题，使数学学习变成学生主体性、能动性、独立性不断发展和提升的过程，体现了“以学生发展为本”的新理念。
从本节课的反馈和作业的反馈来看，学生对于何时“加1”，何时不需要“加1”还是有混淆，单位写错的也比较多。今后再上这节课的话，在这节课之前先上一节有余数的除法应用题的新授课，让学生初步感知这类应用题的解题思路和书写格式，并注意单位名称。对于“加1”问题的应用题和有余数的除法应用题进行比较，加深认识，避免混淆。
反思三：几张长椅教学反思
利用学生感兴趣的鸡蛋、铃铛来引入新知，这样可以引起学生的好奇与思考，一下子激起他们的学习兴趣，学生通过操作发现剩余的结果也要装一盒或一袋，可以初步感知在商的基础上要“加一”的问题，这样设计不仅让学生体会到数学与生活的密切联系，使数学变得更有活力，从而也提高学生的参与度，激发学习动机。
教师是学习活动的组织者，是为学生提供环境、条件的创造者，学生能在有限的时间和空间内，用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达。通过让学生讨论、辨别，得出结论，教师再给予及时的点拨，使学生的收获得到进一步的升华。
教师把学习的主动权完全交给学生，在学生理解“加一”问题的基础上，让他们独立解决一些实际问题，从中了解学生掌握知识的情况，以便更好的开展教学。在这一过程中，学生的主体地位得到发挥，从被动接受知识为主动探索，形成了“生生互动”的学习体系。
扩展学生学习的空间，向学生提供丰富的学习资源、自主探究的时间及必要的指导和帮助，促使学生能够在获得对数学的理解的同时，逐步学会学习和思考，增长经验和智慧，形成正确的思维方式。教师根据学生的实际情况对教材进行创造性地使用，是本堂课获得成功的秘诀之一。
《几张长椅》，看题目就觉得很有意思，长椅和数学知识有什么联系呢？其实，“几张长椅”是一个引子，通过研究需要几张长椅才能满足每个孩子都能找到座位这个条件，来引导、培养学生解决实际问题的能力，从而使学生体会到数学学习的乐趣。
解决这个问题的知识基础是：1、学生学习了口算有余数除法；2、学生有了简单的收集信息的能力；3、学生之间已经养成了小组合作学习的习惯。所以，在教学活动的设计中我把重点落在：让学生从实际情节中收集整理信息、建模，列出相应的除法算式并求得正确的商和余数，但这并不意味着问题已经完全解决，还需将答案回到实际中去进行审核、处理，对计算结果的处理需要用“进一法”。
在教学活动中我安排了这样几个环节：复习引入——初步感知——实际应用——拓展新知。
先从学生刚刚结束的秋游活动引入：“我们班有39个小朋友，8个小朋友一组去坐船，要分几组才能都坐上船呢？”学生根据活动时的安排，很快说出了是5组，我接着再问：“那不是有40个人了？怎么回事？”学生在此根据实际情况，说出了第5组只有7个人。利用学生熟悉的活动来引入新知，这样可以引起学生的好奇与思考，一下子激起他们的学习兴趣，学生通过生活经验发现剩余的结果也要编一组，可以初步感知在商的基础上要“加一”的问题，这样设计不仅让学生体会到数学与生活的密切联系，使数学变得更有活力，从而也提高学生的参与度，激发学习动机。
在感知活动中，我把情景设计成学生看演出，安排座位，请大家讨论并且算一算每班需要几张长椅，（一张长椅坐4人）
班级人数
二（1）32人
二（2）35人
二（3）36人
二（4）37人
长椅数
学生在讨论与交流的过程中再次感知要“加一”的问题。
但是，在实际应用中，并不是每种情形都要在商的基础上“加一”的，所以在应用环节中我又设计了买卡片的环节，学生在实际操作中发现，当钱不够的时候是不能在商的基础上“加一”的。
本节课遵循数学教学来源于生活、寓于生活、用于生活的理念，密切联系学生实际，让学生通过已有知识结合生活实际解决问题，使学生在经历数学化的过程中感受到自己身边处处有数学，体会到学好数学的重要性。
反思二：几张长椅教学反思
《几张长椅》是在学生学习了口算有余数除法的基础上，让学生从实际情节中收集整理信息、建模，列出相应的除法算式并求得正确的商和余数，但这并不意味着问题已经完全解决，还需将答案回到实际中去进行审核、处理，对计算结果的处理需要用“进一法”。《几张长椅》密切联系学生实际，使学生感受到自己身边处处有数学，体会到学好数学的重要性。
学生由于已经学习了有余数的除法的口算，对口算方法基本都能掌握，本节课的重点是让学生从实际出发，通过理解题意、小组讨论、进行计算，最后再回到实际中处理，得出正确答案。本节课的内容对二年级的学生来说比较难理解，所以多让学生进行操作练习，从而理解为什么要“加1”的问题。
整堂课的设计分成“情景引入——新知探究——实际应用——拓展新知”四个环节，教学设计遵循了数学教学来源于生活、寓于生活、用于生活的理念，使学生在生活实际中体会到数学的用途，并运用已有的知识经验解决现实问题，使数学学习变成学生主体性、能动性、独立性不断发展和提升的过程，体现了“以学生发展为本”的新理念。
从本节课的反馈和作业的反馈来看，学生对于何时“加1”，何时不需要“加1”还是有混淆，单位写错的也比较多。今后再上这节课的话，在这节课之前先上一节有余数的除法应用题的新授课，让学生初步感知这类应用题的解题思路和书写格式，并注意单位名称。对于“加1”问题的应用题和有余数的除法应用题进行比较，加深认识，避免混淆。
反思三：几张长椅教学反思
利用学生感兴趣的鸡蛋、铃铛来引入新知，这样可以引起学生的好奇与思考，一下子激起他们的学习兴趣，学生通过操作发现剩余的结果也要装一盒或一袋，可以初步感知在商的基础上要“加一”的问题，这样设计不仅让学生体会到数学与生活的密切联系，使数学变得更有活力，从而也提高学生的参与度，激发学习动机。
教师是学习活动的组织者，是为学生提供环境、条件的创造者，学生能在有限的时间和空间内，用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达。通过让学生讨论、辨别，得出结论，教师再给予及时的点拨，使学生的收获得到进一步的升华。
教师把学习的主动权完全交给学生，在学生理解“加一”问题的基础上，让他们独立解决一些实际问题，从中了解学生掌握知识的情况，以便更好的开展教学。在这一过程中，学生的主体地位得到发挥，从被动接受知识为主动探索，形成了“生生互动”的学习体系。
扩展学生学习的空间，向学生提供丰富的学习资源、自主探究的时间及必要的指导和帮助，促使学生能够在获得对数学的理解的同时，逐步学会学习和思考，增长经验和智慧，形成正确的思维方式。教师根据学生的实际情况对教材进行创造性地使用，是本堂课获得成功的秘诀之一。