黄鹤楼送别教学反思(2)
时间: 06-14
栏目:反思
推动着进步并且是知识的进步。”想象是创新之母，但想象又必须依托于形象。因此我让学生分别扮演李白与孟浩然。通过言语与动作、神情来充分表达自己对诗情的理解。这一设计，学生训练面广，先让学生同桌二人练说，在此基础上，在让学生上台演一演，学生自信心增强了，语言表达能力提高了，有效的合作学习，让学生获得了更多的思考和表达的机会，养成了良好的与他人合作的习惯，激活了学生的思维，使想象不仅仅是形象思维，更是艺术思维。
四、内化积累，巩固深化。
在充分学习的基础上，让学生再读一读，背一背古诗，使之成为自己的学习成果，达到内化积累。因此我让学生感情背诵，完全抒发诗人的情感，并及时予以肯定与表扬，让学生体会成功的喜悦。
五、诗文对照，理解诗意。
教学中师生跟着李白的情感的变化吟诵出古诗后找课文中相应的语句来对应感悟，把“诗”与“文”很好地交融，诗文互照，重点选择“烟花三月”与“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”穿插到文中去理解，让诗成为学生再一次进入文章的桥梁，促使他们在文章中探究与发现“诗的痕迹”。
反思五：黄鹤楼送别教学反思
我在教学《黄鹤楼送别》时，就抓住“依依惜别”这个词，沿着情感的纬线，引导学生品词析句，层层深入，循序渐进地让学生感悟两位大诗人的深情厚意。同时我 还觉得文章的写作方法也很值得一提，从人物的动作，语言及周围的环境来表达这种依依惜别之情。但因为担心讲写作方法而冲淡文章的感情线，所以我只是点到为 止。
在教学“黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空。李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之 情。”着句时，让学生读后，领悟到黄鹤楼，是李、孟两人友情的见证地，这里曾多次留下他们多次愉快的交往。黄鹤楼本身也是传说中的仙人飞天之处。“俯临长 江，飞檐凌空”，又使它无形中添了一分仙气。在分别时刻渐渐逼近时，他们一会儿“仰望”，一会儿“远眺”，千言万语寄托于眼前仙景，眷恋之情跃然纸上。诗 中虽找不出可对应之处，然，这正是作者的高妙。景、人、情尽显，为理解古诗营造了一个十分好的意境，读来是那么地亲切自然，触境生情。再让学生找句中一个 藏字，更能说明他们的友谊深厚。
四、内化积累，巩固深化。
在充分学习的基础上，让学生再读一读，背一背古诗，使之成为自己的学习成果，达到内化积累。因此我让学生感情背诵，完全抒发诗人的情感，并及时予以肯定与表扬，让学生体会成功的喜悦。
五、诗文对照，理解诗意。
教学中师生跟着李白的情感的变化吟诵出古诗后找课文中相应的语句来对应感悟，把“诗”与“文”很好地交融，诗文互照，重点选择“烟花三月”与“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”穿插到文中去理解，让诗成为学生再一次进入文章的桥梁，促使他们在文章中探究与发现“诗的痕迹”。
反思五：黄鹤楼送别教学反思
我在教学《黄鹤楼送别》时，就抓住“依依惜别”这个词，沿着情感的纬线，引导学生品词析句，层层深入，循序渐进地让学生感悟两位大诗人的深情厚意。同时我 还觉得文章的写作方法也很值得一提，从人物的动作，语言及周围的环境来表达这种依依惜别之情。但因为担心讲写作方法而冲淡文章的感情线，所以我只是点到为 止。
在教学“黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空。李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之 情。”着句时，让学生读后，领悟到黄鹤楼，是李、孟两人友情的见证地，这里曾多次留下他们多次愉快的交往。黄鹤楼本身也是传说中的仙人飞天之处。“俯临长 江，飞檐凌空”，又使它无形中添了一分仙气。在分别时刻渐渐逼近时，他们一会儿“仰望”，一会儿“远眺”，千言万语寄托于眼前仙景，眷恋之情跃然纸上。诗 中虽找不出可对应之处，然，这正是作者的高妙。景、人、情尽显，为理解古诗营造了一个十分好的意境，读来是那么地亲切自然，触境生情。再让学生找句中一个 藏字，更能说明他们的友谊深厚。