灰椋鸟教学反思(2)

喜欢学生用动情的朗读来“讲述”自己的理解。只是这些学生和我还没有这样的默契。在设计时，我想过学生除了抓住重点词句谈自己的理解外，也可以用朗读的方式来“诉说”自己的理解。甚至想过让学生小组合作来用自己喜欢的方式进行学习，可以谈阅读后发现、词句的理解、自己的感想，也可以朗读与理解结合来交流自己的收获。但是依据班级学生实际，我还是放弃了这样的尝试。学生在课堂上的朗读很不尽人意，这比我想象中的还要糟。尽管我努力想激起他们的情，但是听到的只是声音的提高，“言”游离于文本的“情”外。教导以为是期末复习疲惫的缘故，可我知道不是，因为平时的课堂也鲜有满意的。只是这堂课似乎尤为明显。为他们“冷漠”而生气之后，我开始反思自己。为什么我不能触响学生心中的那根“情”弦呢？我想，作为一名语文教师，要多角度地去触摸文本的精神世界，尤其要从孩子的角度去思考。要做一名好老师，首先要会当一名孩子吧，有一颗童心。体验是一种亲历性活动，只有当老师用孩子的心来感悟时，才能思其想，感其心，也才能真正动其情。
 

反思五：灰椋鸟教学反思

《灰椋鸟》这篇散文描绘了灰椋鸟归林时的壮观场面，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。这节课，我的教学目标是让学生自读自悟，领会并欣赏灰椋鸟归林以及他们落下起飞、起舞争鸣的景象，体会作者观鸟时的兴奋，欢呼时的情感，增强学生爱鸟意识。课始，我利用谈话方式把学生引入了课文的重点段落第四和第五自然段，特别针对“投入”、“排空而至”、“浩浩荡荡”、“倾诉”、“百鸟争鸣”、“似……，如……”等重点词、句的理解、品味、反复朗读，让学生在朗读中体会，体会后再朗读。
　　
教学的过程是师生共创共生的过程，师生同属于课程的构成因素，教师与学生平等地参与教学，是学生学习的参与者。反思自己的教学过程，我觉得还有很多不足：首先，我开始复习时出示灰椋鸟的外貌，到最后没有再出示进行比较，使课堂教学少完整；其次，在让学生想象说话时，学生思路较窄，我没有及时进行思维广度的引导，使课堂缺少了灵性；还有，在对学生朗读的评价上，我觉得自己的评价语言比较贫乏，对学生的激励性不够，使课堂语言少丰富。