两只鸟蛋教学反思
时间: 06-17
栏目:反思
反思一:两只鸟蛋教学反思
本节课的教学从组织教学到反复识字、词组的积累与课文的导入,每一个环节都注重了从孩子的角度出发,评选小明星,创设情景进入文本,让孩子的快乐贯穿始终,不断变换的形式很好地吸引了孩子的注意力——大声读是情感的宣泄,轻声读是感情的内省,带着动作表演读更适应孩子的表达方式。每一次的读有每一次的要求,每一次的读都有不同的收获。
本节课在教学第一小节时,抓住了“小小的、凉凉的、真好玩”三个词让孩子充分体会小男孩看到鸟蛋时的惊喜、兴奋和快乐。并通过观察图画、动作演示为孩子创设情景,激发情感。第二小节,小鸟出生的课件对学生体会“两只鸟蛋就是两只小鸟”起到了推波助澜的作用,再加上老师的感情渲染,孩子们真正感受到了生命的真谛,这才有了感情充沛的朗读,也为后面的学习奠定了情感基础。
任何一节课,不管设计得多么巧妙,做了怎样精心的安排,如果预设不能符合孩子的实际,不能从孩子的角度出发,适合他们的特点,那么所有的安排、设计都形同虚设。所以,快乐阅读、以情导读还要踏踏实实的从全面了解孩子入手。
反思二:两只鸟蛋教学反思
本课成功的关健在于创设情境,引导学生通过自主、合作、探究的学习,获得了对课文内容的理解。
1.创设情境,激发学生欲望。
一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点。要*老师的引导或用激励的语言把学生带入智力最近发展区,能适合学生的生理和心理特点,唤起他们的想象能力,激发学生的学习兴趣。我在教学中,通过引导学生听音乐、看录像,激发学生的学习兴趣和情感参与,让学生更深刻地理解了课文内容。
2.从学生的实际出发,为学生提供自我探究的空间。
在教学中,我充分调动学生的学习热情,引导学生自主学习,用自己喜欢的读书方式读课文,因此,在读课文后让学生说一说自己为什么喜欢读这一节,调动学生自主、合作、探究学习的积极性,让学生分组读、接力读,学生在自主活动中,既提高了朗读能力,又激发了学习的热情。
3.引导学生在生活中识字,培养创新意识。
《两只鸟蛋》这一课,要懂得鸟类是我们人类的朋友,有爱鸟的意识和情感。来源于生活,贴近生活,极大地唤起学生的识字兴趣,促进他们依据已有生活的体验,提出了多种有价值的问题,激活了学生的思维,培养了学生的创新意识。
反思三:两只鸟蛋教学反思
这是一首很有趣的儿童叙事诗,对于儿童来说比较好理解,且很有教育意义。
朗读方面:
在有感情地朗读时,学生读完后请学生进行评价时,学生抓住了“凉凉的”“小小的”,为了让学生有更真切的了解,于是引导孩子描述鸟蛋的样子,并让他们说一说,你眼中的鸟蛋是什么样的?有的孩子说鸟蛋比鸡蛋小得多而且很光滑,我看到的鸟蛋是很小的,有的说鸟蛋在树上……孩子们的思维活跃起来,对鸟蛋产生了很大的兴趣,对于书中的“拿在手上真好玩”读起来就水到渠成了。
工具性与人文性巧妙的结合——读中渗透词语的理解
如:“焦急不安”的处理你现在就是一只鸟妈妈,发现自己的宝贝儿没有了你会如何?有的学生露出着急的表情,有的说的话都已经断断续续,有的捶胸顿足……我进行一个小结,对这就是“焦急不安”。你现在就快点读出鸟妈妈的焦急不安吧!
如:“仿佛”的处理我到底听见没听见鸟儿的欢唱?在最后一节找到答案,一会儿功夫,学生就找到了,那你能换个词说清楚吗?
引导孩子学会质疑
听了这位同学的朗读,你有什么不懂的问题吗?学生自然会提出:“为什么说两只鸟蛋就是两只小鸟?”个别学生也能解决这个问题。再如:仔细读一读第三小节,这里有两个词感觉总是有些矛盾?哪两个词呢?“连忙与轻轻地”为什么男孩一边要快一点,一边还要轻轻地?学生的思维被调动起来了。
把握文本进行拓展练说
在教学中充分运用图片,让学生思考想象。“抬起头来,把目光投向高原的蓝天。”此时此刻,小男孩目光注视着树杈上的小鸟,双手紧握在一起,小男孩在想些什么?孩子们立刻活跃起来,把自己的想法,说了出来。这正是本课情感的升华,经过这样处理,孩子们很快就能答出来了,我认为很好。
本节课的教学从组织教学到反复识字、词组的积累与课文的导入,每一个环节都注重了从孩子的角度出发,评选小明星,创设情景进入文本,让孩子的快乐贯穿始终,不断变换的形式很好地吸引了孩子的注意力——大声读是情感的宣泄,轻声读是感情的内省,带着动作表演读更适应孩子的表达方式。每一次的读有每一次的要求,每一次的读都有不同的收获。
本节课在教学第一小节时,抓住了“小小的、凉凉的、真好玩”三个词让孩子充分体会小男孩看到鸟蛋时的惊喜、兴奋和快乐。并通过观察图画、动作演示为孩子创设情景,激发情感。第二小节,小鸟出生的课件对学生体会“两只鸟蛋就是两只小鸟”起到了推波助澜的作用,再加上老师的感情渲染,孩子们真正感受到了生命的真谛,这才有了感情充沛的朗读,也为后面的学习奠定了情感基础。
任何一节课,不管设计得多么巧妙,做了怎样精心的安排,如果预设不能符合孩子的实际,不能从孩子的角度出发,适合他们的特点,那么所有的安排、设计都形同虚设。所以,快乐阅读、以情导读还要踏踏实实的从全面了解孩子入手。
反思二:两只鸟蛋教学反思
本课成功的关健在于创设情境,引导学生通过自主、合作、探究的学习,获得了对课文内容的理解。
1.创设情境,激发学生欲望。
一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点。要*老师的引导或用激励的语言把学生带入智力最近发展区,能适合学生的生理和心理特点,唤起他们的想象能力,激发学生的学习兴趣。我在教学中,通过引导学生听音乐、看录像,激发学生的学习兴趣和情感参与,让学生更深刻地理解了课文内容。
2.从学生的实际出发,为学生提供自我探究的空间。
在教学中,我充分调动学生的学习热情,引导学生自主学习,用自己喜欢的读书方式读课文,因此,在读课文后让学生说一说自己为什么喜欢读这一节,调动学生自主、合作、探究学习的积极性,让学生分组读、接力读,学生在自主活动中,既提高了朗读能力,又激发了学习的热情。
3.引导学生在生活中识字,培养创新意识。
《两只鸟蛋》这一课,要懂得鸟类是我们人类的朋友,有爱鸟的意识和情感。来源于生活,贴近生活,极大地唤起学生的识字兴趣,促进他们依据已有生活的体验,提出了多种有价值的问题,激活了学生的思维,培养了学生的创新意识。
反思三:两只鸟蛋教学反思
这是一首很有趣的儿童叙事诗,对于儿童来说比较好理解,且很有教育意义。
朗读方面:
在有感情地朗读时,学生读完后请学生进行评价时,学生抓住了“凉凉的”“小小的”,为了让学生有更真切的了解,于是引导孩子描述鸟蛋的样子,并让他们说一说,你眼中的鸟蛋是什么样的?有的孩子说鸟蛋比鸡蛋小得多而且很光滑,我看到的鸟蛋是很小的,有的说鸟蛋在树上……孩子们的思维活跃起来,对鸟蛋产生了很大的兴趣,对于书中的“拿在手上真好玩”读起来就水到渠成了。
工具性与人文性巧妙的结合——读中渗透词语的理解
如:“焦急不安”的处理你现在就是一只鸟妈妈,发现自己的宝贝儿没有了你会如何?有的学生露出着急的表情,有的说的话都已经断断续续,有的捶胸顿足……我进行一个小结,对这就是“焦急不安”。你现在就快点读出鸟妈妈的焦急不安吧!
如:“仿佛”的处理我到底听见没听见鸟儿的欢唱?在最后一节找到答案,一会儿功夫,学生就找到了,那你能换个词说清楚吗?
引导孩子学会质疑
听了这位同学的朗读,你有什么不懂的问题吗?学生自然会提出:“为什么说两只鸟蛋就是两只小鸟?”个别学生也能解决这个问题。再如:仔细读一读第三小节,这里有两个词感觉总是有些矛盾?哪两个词呢?“连忙与轻轻地”为什么男孩一边要快一点,一边还要轻轻地?学生的思维被调动起来了。
把握文本进行拓展练说
在教学中充分运用图片,让学生思考想象。“抬起头来,把目光投向高原的蓝天。”此时此刻,小男孩目光注视着树杈上的小鸟,双手紧握在一起,小男孩在想些什么?孩子们立刻活跃起来,把自己的想法,说了出来。这正是本课情感的升华,经过这样处理,孩子们很快就能答出来了,我认为很好。