灰椋鸟教学反思
时间: 06-13
栏目:反思
反思一：灰椋鸟教学反思
《灰椋鸟》这篇散文描绘了灰椋鸟归林时的壮观场面，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。领会并欣赏灰椋鸟归林以及他们落下起飞、起舞争鸣的景象，体会作者观鸟时的兴奋，欢呼时的情感，增强学生爱鸟意识，是本文的教学重点。
教学本课时我先运用了多媒体创设情境，把学生带入到百鸟归林，呼朋引伴，浩浩荡荡的壮观场面，学生的视觉得到了美的享受，在此基础上让学生通过“读、划、悟”与文本真切对话，引导学生通过词语来感悟，通过句式来感悟，通过情境来感悟，力争使语文课堂成为个性张扬、灵性飞扬、生命律动的精神殿堂。比如在解读“排空而至”这个词时，学生开始只从字面理解了它：“排着长长的队伍飞来。”在肯定他的同时，引导学生想象灰椋鸟飞来时一批一批、浩浩荡荡的景象，使学生感受到灰椋鸟归林时壮观的场面。学生的积极性调动起来后很多学生都能畅谈自己的发现及感受，读文时也就投入、到位。
我还根据文本留下的“空白”，引导学生展开联想。教学“先回来的鸟……汇合。”部分时，在学生理解了“倾诉”、“呼唤”、“应和”的意思后，让学生再读句子并想象鸟儿们在倾诉些什么？会怎样呼唤？又会应和些什么呢？学生有的说鸟儿在相互交流一天的经历，有的说父母在呼唤自己的儿女回家……以丰富的联想来填补空白，学生对课文的理解也更深刻了。在阅读教学中就应鼓励学生创造性地进行阅读，能大胆以开创性的思维来对文本陈述自己的见解，可以说个性化阅读也是一种创造性的活动。
结尾，播放动画，《一个真实的故事》，我声情并茂的叙述，画面的生动感人，音乐的凄婉、深邃，再现了女大学生徐秀娟为了救一只受伤的丹顶鹤陷入沼泽地的悲壮场面，本文最后一段的再现，学生深情的朗读，实现了学生情、教师情、文本情“三情共振”的效果，学生爱鸟，护鸟的情感得到了升华。
反思二：灰椋鸟教学反思
灰椋鸟是一篇文质兼美的一篇记事散文,课文描绘了灰椋鸟归林时的壮观场面，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。
研读课文之余，我确立本课教学目标为：学生自读自悟，领会并欣赏灰椋鸟归林时的壮观及他们归林后百鸟争鸣的喧闹景象，体会作者观鸟时的兴奋，欢呼时的情感，增强学生爱鸟意识。
课前，我利用网络查找了关于灰椋鸟的一些资料（包括图片、归林时视频、百鸟争鸣的音乐），以便教学中激发学生兴趣和获得更深的情感体验。
课始，我利用谈话方式巧妙引入“鸟”的话题，让学生说说自己喜欢的鸟及原因。引出学生对鸟儿的喜爱之情。接着出示灰椋鸟图片，让学生猜鸟名，说感情（喜不喜爱）。由此，导入课题，并了解作者最初对灰椋鸟的感情“灰椋鸟，尖尖的嘴，灰灰的背，有什么好看的呢？”进而初读课文，了解作者在文章中主要写些什么内容（归林时、归林后）。
教学中，引导学生抓住文中关键词句，体会灰椋鸟归林时的壮观和归林后的喧闹以及作者对灰椋鸟的喜爱之情。教学中，为了提高教学的效果。在学习“灰椋鸟归林时”语句时，我适时播放一段灰椋鸟归林的视频，让学生获得身临其境的情感体验，然后再有感情的朗读。在学习“灰椋鸟归林后的语句时”，我播放一段百鸟争鸣的音乐，让学生在音乐中朗读。既激发了学生兴趣，也渲染了教学气氛，增强了朗读效果。
这篇课文除了让学生欣赏到灰椋鸟归林时的壮观场面，还有一个重点是不能遗漏的——激发学生的爱鸟、护鸟意识。对于这个教学点，我主要通过朗读最后一个自然段中“鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园”，让学生感悟到。
为此，课末我向学生介绍了本文的作者——徐秀娟的感人事迹。我声情并茂地叙述了她为了寻找一只飞散的天鹅而不慎沉入河底的故事，故事刚说完，《一个真实的故事》音乐就响起，学生在故事与音乐地双重熏陶下，十分感动。最后，学生深情地朗读最后一个自然段，实现了学生情、教师情、文本情“三情共振”的效果，学生爱鸟，护鸟的情感得到了升华。
整堂课上完后，回想整个教学设计，切入自然，环环相扣；推敲每一个环节，觉得师生合作愉快，学生学习气氛融洽；学生朗读声情并茂，使人身临其境。
当然，百密一疏。虽然，整个教学虽然看似非常完美，但也有一些需要改进之处。比如，在学习灰椋鸟归林时的片段时，我引导学生找出了说明壮观情景的词语，便让学生试着先有感情的朗读。课后我想，如果让学生先读读画出的词语，再读句子，也许效果会更好。
教学是一门艺术。新课程理念下的语文教学更是百花争艳，竞放奇葩。教无止境，在今后的教学中，我会更加努力。让我们共同迎接教育的春天！
反思三：灰椋鸟教学反思
《灰椋鸟》这篇文章与一般的写小动物的文章不同，它介绍的不是灰椋鸟的外貌、习性等等。它向读者展示的是百鸟归林的壮观和温馨的场面和闹林的热烈欢腾的场面。而两处场面描写条理清晰、点面结合、生动细腻，所以，我将教学定位于“读写结合”。一方面通过品词析句、情境体验、想象画面等感悟文章内容，体会作者情感；另一方面引导学生关注语言的表达方式、场面描写的方法、修辞的表达效果等，培养学生对语言的敏感力，并迁移运用，仿写练习，转化为自己的语言。
教学本课时我先运用了多媒体创设情境，把学生带入到百鸟归林，呼朋引伴，浩浩荡荡的壮观场面，学生的视觉得到了美的享受，在此基础上让学生通过“读、划、悟”与文本真切对话，引导学生通过词语来感悟，通过句式来感悟，通过情境来感悟，力争使语文课堂成为个性张扬、灵性飞扬、生命律动的精神殿堂。比如在解读“排空而至”这个词时，学生开始只从字面理解了它：“排着长长的队伍飞来。”在肯定他的同时，引导学生想象灰椋鸟飞来时一批一批、浩浩荡荡的景象，使学生感受到灰椋鸟归林时壮观的场面。学生的积极性调动起来后很多学生都能畅谈自己的发现及感受，读文时也就投入、到位。
其次就是抓住思路，文章的脉络。摸到了思路就如同找到了开门的钥匙。文章的思路是在词句段的有序组合中表现出来的。阅读教学中要指导学生弄清课文层次编排的顺序。例教学灰椋鸟归林壮观的场面描写时，引导学生理清写作顺序：从“一开始”写到“几分钟后”，从“先回来的鸟”写到“后到的鸟”，先写看到的，再写听到的，通过这样的分析，使学生懂得写作应按一定的顺序，有条理地记叙。
最后和着《一个真实的故事》这首歌曲，给同学们讲作者徐秀娟的故事。从她为了保护丹顶鹤而献出生命的故事中呼吁孩子们爱鸟，护鸟的意识，深化文章的主题。
反思四：灰椋鸟教学反思
《灰椋鸟》这篇课文具体描写了灰椋鸟归林的壮观景象，所表达的作者爱鸟的情感比较清晰，而作者在记叙时把看到的景象和自己的感受结合起来，表达方法很有特色。课标在第三学段“阅读”部分的目标有这样的表述：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。因此，在第二课时的设计时，起初，我希望能够理解课文内容，感受灰椋鸟归林的壮观时也能关注文章的表达。所以在学完第四自然段时对于作者的写法作了简单的小结，指出作者先写了看到的，又写了听到的，并加上了自己的想象来具体，写生动。后来试教之后发现了问题，关注了表达方法之后，削弱了对作者情感的体验，于是，教案进行了修改。我把第二课时的重点放在感悟课文内容，体验作者的情感上，这样之后，每堂课都有明显的侧重点，学生容易掌握。当然，最终的目标就是要“鱼与熊掌兼得”。基于这样的考虑，我设计了这样一条情感线路，现结合课堂实际谈谈自己教后的一些思考。
一、未成曲调先有情——曲失情未蓄。
课前谈话，原来设想在低低的《一个真实的故事》音乐声中，我和学生讲述徐秀娟和三只小鹤的故事，感受“徐秀娟深深地爱着这些生灵，鹤已经成了她生命中不可分割的一部分。”在学生的心里先蕴下“爱”的基调。但在实际上课前，时间不多，估计不能讲完这样的故事，所以也就没有讲述。
二、书声阵阵悟“我”情——声响情未达。
喜欢朗读，
《灰椋鸟》这篇散文描绘了灰椋鸟归林时的壮观场面，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。领会并欣赏灰椋鸟归林以及他们落下起飞、起舞争鸣的景象，体会作者观鸟时的兴奋，欢呼时的情感，增强学生爱鸟意识，是本文的教学重点。
教学本课时我先运用了多媒体创设情境，把学生带入到百鸟归林，呼朋引伴，浩浩荡荡的壮观场面，学生的视觉得到了美的享受，在此基础上让学生通过“读、划、悟”与文本真切对话，引导学生通过词语来感悟，通过句式来感悟，通过情境来感悟，力争使语文课堂成为个性张扬、灵性飞扬、生命律动的精神殿堂。比如在解读“排空而至”这个词时，学生开始只从字面理解了它：“排着长长的队伍飞来。”在肯定他的同时，引导学生想象灰椋鸟飞来时一批一批、浩浩荡荡的景象，使学生感受到灰椋鸟归林时壮观的场面。学生的积极性调动起来后很多学生都能畅谈自己的发现及感受，读文时也就投入、到位。
我还根据文本留下的“空白”，引导学生展开联想。教学“先回来的鸟……汇合。”部分时，在学生理解了“倾诉”、“呼唤”、“应和”的意思后，让学生再读句子并想象鸟儿们在倾诉些什么？会怎样呼唤？又会应和些什么呢？学生有的说鸟儿在相互交流一天的经历，有的说父母在呼唤自己的儿女回家……以丰富的联想来填补空白，学生对课文的理解也更深刻了。在阅读教学中就应鼓励学生创造性地进行阅读，能大胆以开创性的思维来对文本陈述自己的见解，可以说个性化阅读也是一种创造性的活动。
结尾，播放动画，《一个真实的故事》，我声情并茂的叙述，画面的生动感人，音乐的凄婉、深邃，再现了女大学生徐秀娟为了救一只受伤的丹顶鹤陷入沼泽地的悲壮场面，本文最后一段的再现，学生深情的朗读，实现了学生情、教师情、文本情“三情共振”的效果，学生爱鸟，护鸟的情感得到了升华。
反思二：灰椋鸟教学反思
灰椋鸟是一篇文质兼美的一篇记事散文,课文描绘了灰椋鸟归林时的壮观场面，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。
研读课文之余，我确立本课教学目标为：学生自读自悟，领会并欣赏灰椋鸟归林时的壮观及他们归林后百鸟争鸣的喧闹景象，体会作者观鸟时的兴奋，欢呼时的情感，增强学生爱鸟意识。
课前，我利用网络查找了关于灰椋鸟的一些资料（包括图片、归林时视频、百鸟争鸣的音乐），以便教学中激发学生兴趣和获得更深的情感体验。
课始，我利用谈话方式巧妙引入“鸟”的话题，让学生说说自己喜欢的鸟及原因。引出学生对鸟儿的喜爱之情。接着出示灰椋鸟图片，让学生猜鸟名，说感情（喜不喜爱）。由此，导入课题，并了解作者最初对灰椋鸟的感情“灰椋鸟，尖尖的嘴，灰灰的背，有什么好看的呢？”进而初读课文，了解作者在文章中主要写些什么内容（归林时、归林后）。
教学中，引导学生抓住文中关键词句，体会灰椋鸟归林时的壮观和归林后的喧闹以及作者对灰椋鸟的喜爱之情。教学中，为了提高教学的效果。在学习“灰椋鸟归林时”语句时，我适时播放一段灰椋鸟归林的视频，让学生获得身临其境的情感体验，然后再有感情的朗读。在学习“灰椋鸟归林后的语句时”，我播放一段百鸟争鸣的音乐，让学生在音乐中朗读。既激发了学生兴趣，也渲染了教学气氛，增强了朗读效果。
这篇课文除了让学生欣赏到灰椋鸟归林时的壮观场面，还有一个重点是不能遗漏的——激发学生的爱鸟、护鸟意识。对于这个教学点，我主要通过朗读最后一个自然段中“鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园”，让学生感悟到。
为此，课末我向学生介绍了本文的作者——徐秀娟的感人事迹。我声情并茂地叙述了她为了寻找一只飞散的天鹅而不慎沉入河底的故事，故事刚说完，《一个真实的故事》音乐就响起，学生在故事与音乐地双重熏陶下，十分感动。最后，学生深情地朗读最后一个自然段，实现了学生情、教师情、文本情“三情共振”的效果，学生爱鸟，护鸟的情感得到了升华。
整堂课上完后，回想整个教学设计，切入自然，环环相扣；推敲每一个环节，觉得师生合作愉快，学生学习气氛融洽；学生朗读声情并茂，使人身临其境。
当然，百密一疏。虽然，整个教学虽然看似非常完美，但也有一些需要改进之处。比如，在学习灰椋鸟归林时的片段时，我引导学生找出了说明壮观情景的词语，便让学生试着先有感情的朗读。课后我想，如果让学生先读读画出的词语，再读句子，也许效果会更好。
教学是一门艺术。新课程理念下的语文教学更是百花争艳，竞放奇葩。教无止境，在今后的教学中，我会更加努力。让我们共同迎接教育的春天！
反思三：灰椋鸟教学反思
《灰椋鸟》这篇文章与一般的写小动物的文章不同，它介绍的不是灰椋鸟的外貌、习性等等。它向读者展示的是百鸟归林的壮观和温馨的场面和闹林的热烈欢腾的场面。而两处场面描写条理清晰、点面结合、生动细腻，所以，我将教学定位于“读写结合”。一方面通过品词析句、情境体验、想象画面等感悟文章内容，体会作者情感；另一方面引导学生关注语言的表达方式、场面描写的方法、修辞的表达效果等，培养学生对语言的敏感力，并迁移运用，仿写练习，转化为自己的语言。
教学本课时我先运用了多媒体创设情境，把学生带入到百鸟归林，呼朋引伴，浩浩荡荡的壮观场面，学生的视觉得到了美的享受，在此基础上让学生通过“读、划、悟”与文本真切对话，引导学生通过词语来感悟，通过句式来感悟，通过情境来感悟，力争使语文课堂成为个性张扬、灵性飞扬、生命律动的精神殿堂。比如在解读“排空而至”这个词时，学生开始只从字面理解了它：“排着长长的队伍飞来。”在肯定他的同时，引导学生想象灰椋鸟飞来时一批一批、浩浩荡荡的景象，使学生感受到灰椋鸟归林时壮观的场面。学生的积极性调动起来后很多学生都能畅谈自己的发现及感受，读文时也就投入、到位。
其次就是抓住思路，文章的脉络。摸到了思路就如同找到了开门的钥匙。文章的思路是在词句段的有序组合中表现出来的。阅读教学中要指导学生弄清课文层次编排的顺序。例教学灰椋鸟归林壮观的场面描写时，引导学生理清写作顺序：从“一开始”写到“几分钟后”，从“先回来的鸟”写到“后到的鸟”，先写看到的，再写听到的，通过这样的分析，使学生懂得写作应按一定的顺序，有条理地记叙。
最后和着《一个真实的故事》这首歌曲，给同学们讲作者徐秀娟的故事。从她为了保护丹顶鹤而献出生命的故事中呼吁孩子们爱鸟，护鸟的意识，深化文章的主题。
反思四：灰椋鸟教学反思
《灰椋鸟》这篇课文具体描写了灰椋鸟归林的壮观景象，所表达的作者爱鸟的情感比较清晰，而作者在记叙时把看到的景象和自己的感受结合起来，表达方法很有特色。课标在第三学段“阅读”部分的目标有这样的表述：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。因此，在第二课时的设计时，起初，我希望能够理解课文内容，感受灰椋鸟归林的壮观时也能关注文章的表达。所以在学完第四自然段时对于作者的写法作了简单的小结，指出作者先写了看到的，又写了听到的，并加上了自己的想象来具体，写生动。后来试教之后发现了问题，关注了表达方法之后，削弱了对作者情感的体验，于是，教案进行了修改。我把第二课时的重点放在感悟课文内容，体验作者的情感上，这样之后，每堂课都有明显的侧重点，学生容易掌握。当然，最终的目标就是要“鱼与熊掌兼得”。基于这样的考虑，我设计了这样一条情感线路，现结合课堂实际谈谈自己教后的一些思考。
一、未成曲调先有情——曲失情未蓄。
课前谈话，原来设想在低低的《一个真实的故事》音乐声中，我和学生讲述徐秀娟和三只小鹤的故事，感受“徐秀娟深深地爱着这些生灵，鹤已经成了她生命中不可分割的一部分。”在学生的心里先蕴下“爱”的基调。但在实际上课前，时间不多，估计不能讲完这样的故事，所以也就没有讲述。
二、书声阵阵悟“我”情——声响情未达。
喜欢朗读，