富饶的西沙群岛教学反思(2)

3、海底鱼的朗读

这段在段式上是一个知识点，它是用总分总的构段方式来安排材料的，先总写了鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，然后分写了这些鱼是什么样子的，最后总结出西沙群岛的海里一半是水一半是鱼。如果生硬地告诉学生这种写法，学生往往难以接受。于是在学生充分朗读了第一句，体会出成群结队后，我再分别以各种各样的鱼的图片，来引领学生说话，再说出鱼还有什么样子，然后告诉学生他们已经会写先总后分的文章了。接着让孩子读各种各样的鱼，读出对鱼的喜欢。

4、配乐朗读

海底部分学完，每一部分都进行了入情入境地朗读，那么整体读这段文字很有必要，还原学生一个整体的认识。于是找班级一名朗读特别好的孩子，配上音乐，再次带领学生走进那神秘可爱的海底世界。音乐的魅力是永恒的，流淌在教室里，学生、老师静静中欣赏，那份意境在不言中！

5、贝壳、海龟、海鸟的朗读

在本节课中，重头戏海底部分已经学完，那么关于海滩和海岛两部分的学习，我就以读代讲了，读出海滩中美丽的贝壳吧，那你读读那有趣的海龟吧，西沙群岛还是鸟的天下呢？那你来展现鸟的魅力吧。其中在读“鸟”的一段中，让学生找出本段的中心句。几个引领的问题后，学生读出了自己的喜爱。

二、落实阅读，促进语文学习

这篇课文是很好的阅读材料，在课堂中，我进行了以下阅读练习1、关于修辞手法的学习

第三自然段中对于珊瑚的描写是典型的比喻手法，当老师提问：“这里把珊瑚比喻成了什么？”学生回答出：“把珊瑚比喻成了绽开的花朵和分支的鹿角。”“想看看那绽开的花朵和分支的鹿角是什么样子的吗？”于是出示形象的图片，“真像啊！”这是学生发出的由衷的赞叹。“是啊，像这样两种事物有相似之处，那么就可以把其中一种比喻成另外一种，这样写既形象又生动。”接下来让学生欣赏大量的珊瑚图片，然让学生说说它们像什么？学生在练习说话的过程中，会运用了比喻的修辞手法。

2、夸张修辞手法的学习

本课中有一处夸张句，那就是“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。”老师提问：“西沙群岛的海里真的一半是水，一半是鱼吗？”

生：“不是的，如果真那样，鱼就会死的，它没有活动的空间了。”

师：是啊，那作者为什么夸大了事实呢？

生：他想告诉我们西沙群岛的海里鱼很多。

师：说得真好，作者为了说明那里的鱼多，所以用这样夸大事实的句子来说明鱼很多，这是什么写法呢？

生：这就是夸张。

师：对，这就是一种夸张的写法，它也是修辞手法之一。谁来读读这个夸张句子。

学生通过学习了解了夸张的特点。

3总分总构段方式的学习

此文中描写鱼的段落是运用“总分总”写法，另外全篇文章也是用总分总的方法进行写作的。

在学习描写“鱼”的段落时候，我教给学生运用总分的方式说话，这在前面有所交代，当结束全文的教学时，我把文章的第一自然段和最后一个自然段出示，提问：“这篇文章是围绕哪句话来写的？”

学生立刻找出是围绕“那里风景优美、物产丰富，是个可爱的地方”这句话。老师立刻总结，像这样围绕“西沙群岛风景优美、物产丰富，是个可爱的地方”，然后分别从海面、海底、海滩、海岛四个方面写它如何风景优美物产丰富，最后总结它必将变得更加美丽富饶，这样的写法就是……学生接“总分总”的写法。以后我们进行写作的时候，也可以用这种方法。

课结束了，可思考并没有结束，每篇文章可挖掘的东西有很多，如果教授给学生更是一门艺术，平时上课，我们不可能这样精雕细刻，但也要把重要的知识点准确地传授给孩子们，只有这样，语文课堂才能绽放永久的魅力！


反思五：富饶的西沙群岛教学反思

这是一篇精读课文，通过介绍西沙群岛的地理位置和他的美丽富饶，表达了作者对西沙群岛的热爱之情。课文从三个方面对西沙群岛进行介绍和说明的。先讲西沙群岛的位置，再按海面、海底、海滩、海岛的顺序具体介绍西沙群岛的风光和物产。本文语句优美，适宜在读中感悟，读中感受美丽富饶。叶圣陶说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”如何在读中把西沙群岛美的味道读出来呢？我主要从以下几个方面进行：

一、自由读，充分酝酿情感。

课伊始，我让学生充分朗读，自由体会，自由遨游美丽的西沙群岛。让学生在读中了解文本。果然，短短的几分钟自由读，给学生以充分酝酿的时间。你看，有的学生读得摇头晃脑，有的学生读得犹如游客般神往，有的学生读得入情入境，更有的学生好像当了一回导游……到我提问的时候，学生已完全走进了文本。我提的第一个问题是：“课文是从哪些地方可以看出西沙群岛的富饶和美丽的？”学生大概的内容已经明晰了，而且回答各不相同，尖子生还用自己的话回答。例如：1、西沙群岛的海水很特别，你看，深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的，吸引的许多游人的目光。2、西沙群岛的为什么颜色各不相同呢？哦，原来都是海底犯的错，海底高低不平，海水有深有浅，从海面上看，色彩就不同了。3、西沙群岛美在珊瑚，美在鱼儿，美在贝壳，美在海岛。4、西沙群岛的鸟是一宝……这是自由读的好处，既酝酿了情感，又感知了文本。

二、默读，整理思考。

无声的朗读（默读）有助于人的思考。让学生默读，就是让学生在读的过程中整理思考。整理出有价值的问题，然后进行思考，最后得出结论。这是让学生走进文本，与文本对话的极好机会。所以在实际教学中，要抓住默读的机会，多让学生默读。在《富饶的西沙群岛》的教学中，我让学生默读描写鱼那部分的内容，边读边想：鱼有哪些样子，除了这些样子外，还有哪些样子?学生在默读时，足足花了六分钟，其实读这部分内容只需花一到两分钟，但学生却花了六分钟，为什么呢？因为学生需要时间思考。花了六分钟，得到的是超越六分钟的效果。你看：1、还有的像打醉拳，摇摇摆摆的；2、还有的像一朵朵的花朵，五颜六色的；3、我这是圣诞树，鱼的尾巴就像树叶，一摆一摆的；4、我的是旅游帽，帽的边是鱼的眼睛，帽的身子就是鱼的身子……如果教师花六分钟向学生讲解，能使学生产生如此神奇的想象吗？可见，默读是无声的，但效果却在不言中。

三、互读，交流提高。

互读分为生生互读和师生互读两种。生生互读，能让学生在交流中提高。教学中，我让学生小组读一读海水那一段。学生读有差异，但读中有提高。就把镜头瞄向刘颖思这一组吧！先是张文杰读，他的朗读实在不敢恭维，感情不到位倒也原谅，但是字音不准，真让人失望！见怪不怪；接下来是黄健城读，不错，音准，还有感情；到邹芷晴的时候，声音太小了；到刘颖思读，听者是一种享受，她的声音清晰，咬字准确，感情到位。听完了，让四个孩子自由练读，随后再读一次，效果截然不同：张文杰字音不准的毛病基本改正，原来他在听的过程中把自己读错的音偷偷的纠正了；其他的三个学生也有不同程度的提高。原来他们在练读的过程中把别人的优点顺手拈来，填补了自己的空缺。这就是互读，学生们喜欢的读书方式。

总之，在读的过程中，或许会遇到这样那样的问题，如学生读得没有自己想象的完美，又或者学生读的字音不正确，但读能让学生酝酿情感、思考、交流提高等。所以课中有读，学生足矣！