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单元测试教学反思

时间: 06-11 栏目:反思
反思一:单元测试教学反思

这一单元教学中,我将两个简单的问题“测量桌子的高度”与“测量铅笔的长度”让学生观察讨论,由此激起学生探寻除米和厘米以外其他长度单位的强烈愿望。在教学中,我还向学生提供生活中的一些实物:1分硬币、IC卡、铅笔、橡皮和一些扑克牌等,既使学生感受到生活离不开数学,数学源于生活,又使他们对数学产生浓厚的兴趣和亲切感。

课堂上,一名学生在测量实物时发现1元硬币的厚度是1毫米多一点、2毫米不到。于是,我对学生说:“那对于不是整毫米数的物体,如果我们想得到更精确的结果,怎么办呢?”学生感觉应该有一个比毫米更小的长度单位。我又告诉他们:“其实比毫米更小的长度单位确实还有,请同学们课后去查阅工具书,也可以向别人请教或上网寻找。”学生在动手操作中提出了新问题,教师也让学生在允许范围内加以讨论,这些看似对教学不利的“突发事件”,实际上把它利用起来,让学生产生探寻课本以外新知的欲望,让他们知道知无止境,也为学生走出课本、走向课外创造了机会。

教学中,我始终让学生自己去观察,在观察中发现新知,在交流中归纳新知,把学习的主动权交给学生。整个教学过程,学生兴趣浓厚,学得积极主动。反思这一过程,我认为数学教学要关注学生的发展,关注学生学习数学的过程,才能实现数学教学的最大价值。动手实践、自主探索和合作交流是小学生学习数学的重要方式。因此,教学时要努力创建有利于学生主动探索的学习环境,关注学生的自主探索和合作学习,使学生在获取所必需的基本数学知识和技能的同时,在情感、态度和价值观等方面得到充分发展。

本单元的教学中,由于我在使用多媒体演示格尺上的1分米、1毫米时,没有向学生强调说明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米,容易使学生对1毫米和1分米的长度概念产生误解。因此,在今后的教学中要保证每一个环节的设计都尽量做到合理准确。


反思二:单元测试教学反思

本单元是在学生认识单位米和厘米,并有了一定的度量能力的基础上进行教学的。教学时应注意以下几点:

1、注意概念的建立,比如1毫米的认识,可以让学生观察1分硬币的厚度,银行卡的厚度,一打纸的厚度。充分感受1毫米的长度。也可以通过肢体语言记住这些长度,如1米张开手臂的长度,1分米手掌的宽度,1厘米是手指甲的宽,1毫米是两个手指先捏住再分开一丝,眼睛刚刚可以看到一条缝的宽度。这样有助于估计,即使手边没有工具也可以利用自己的肢体来估计。

2、关于单位间的进率,虽然没有学过两位数以上的乘法,但我是本着先用了再说,比如厘米和米之间的进率是100,如果是大单位到小单位就在数据的后面添上两个0,小单位到大单位就在数据的后面去掉两个0。这样就比较容易做了,学生掌握的较好。


反思三:单元测试教学反思

今天进行了第四单元的测试,从测试中发现6班的计算情况很不好,同时也发现两个班的中下等学生的试卷中也反映出了不少问题。针对这些问题我必须进行认真的思考。

1、计算问题,本单元就是正确解方程。

这个问题是我首先要考虑的。5班的正确率高些,6班情况很糟。6班解方程效果糟糕的有8人左右,其他还有不少一部分学生的计算情况虽不是很糟,但解方程的正确率也不是很高!反思教学中的问题,就是没有学一些方程就适当地进行一下考核,及时发现问题及时补救,现在一下综合起来所有方程,对于很多中下等学生来说头脑就会一片混乱。这段教学我只注重了应用题如何列方程,而忽视了正确解方程。作为教师我思想上没有足够地重视解方程。

改进:在学习过程中,对于计算这一块要足够重视。不仅仅是经常练习,更重要的是对于一些易混的计算加以对比,同时要小阶段性地考核,我计划定为一周10道。谈到考核学生的计算,这让我想到我的上二年级的儿子,不是学一课听写一课的生字吗?这样知识在一点一点被消化,很扎实,不是很好吗?

2、应用题问题,本单元就是运用列方程的方法解决问题。

学生以前都是用的算术法,现在要学习列方程解决问题,思维上有一个适应的过程。有一部分学生,还是很喜欢用算术法,当然解决问题应该是灵活运用方法,但是学生还是应该掌握用方程去解决问题的技能。应用题是数学中思维含量最高的一块,对学生来说也是最难的一块。

改进:我想到把应用题的类型给学生划分清楚,让学生真正从类型上抓住特征,搞清数量关系,对于常见的数量关系学生一定要熟悉;当然分析应用题的方法很多,学生会运用不同的方法不同角度去分析,这也是至关重要的。在应用题的教学上,一节课中我们不能贪多,在量上一定要把握好,真正达到让大部分学生都扎实掌握,特别注意让学生表达对应用题的分析理解。

3、不能忽视字母式,字母式也是列方程解决问题的切入点。中下等学生在字母式这一块丟分相当严重,可见对字母式的不适应,以及应用题分析能力的薄弱。让学生习惯用字母来列式,正是为列方程做好准备。因此,我认为还是应该再继续好好练习字母式。

改进:字母式以填空出现,让学生分析数量关系,列出字母式后,要能说出表示的意思。这对学生理解数量关系是有很大帮助的。

对于我本人的这一段的教学,我想还需要改进的是,在教学设计上如何更精练,把更多的时间留给学生去感悟和学习。

在教学上细致思考,不懈努力,愿精诚所至金石为开!


反思四:单元测试教学反思

第一章的内容学完了,刚好教研室发了一套单元训练题,就利用课堂上的时间来做一做,看看学生掌握得怎么样。

按照课程计划,应该每周3课时,但由于教师人数不足,学校只好每周安排两课时,很多的讨论问题课堂没来得及让学生讨论而布置学生课下讨论,课上又没有时间检查学生讨论情况和知识的巩固情况,学生学习的效果就很难得到保证,虽然课上学生感觉到兴趣浓厚、学得开心、提问的效果也不错,但落实到做题上就很难说会怎样。看着只有一张的单元卷,估计学生在半小时内完全可以完成,余下15分钟可以当堂讲解一下,下次上课就可以继续讲新课了,所以,在上课伊始,我给学生要求道:“这次的单元题是为了检测第一章学习的情况如何,既是检查同学们对知识的掌握情况,也是检查老师的教学情况,看看我们课堂的效果怎样,所以:不要看书、不要交流、不要偷看别人的,要独立完成;要在30分钟以内完成,余下一刻钟当堂讲解。有问题吗?”“没问题!”于是,学生就开始了做题。

转了几圈看学生的答题情况,对个别不明白的问题进行了解答,翻看着生物课本,看来看去感觉课本的编排顺序不甚合理,给教师的备课和上课带来了很大的麻烦(另抽时间写写对教材的看法)。转眼间就到了30分钟,问问学生做得怎样了,结果一直喊着没有做完,只好让学生继续做题,直到将近40分钟,学生才基本上做完了,剩下少数没做完的,我问他们是时间不够用还是不会做,学生说是不会做,那就停止做题,拿一只红色笔(或者换一种与做题的笔不同色的笔),在讲解中将错误的答案订正。为了节省时间,我直接将第一大题的15道选择题的答案报出来,有错误的题目举手,大部分的题目答对了,只有两三道题目答案不准确,于是我就将有错误的题目进行了分析,使学生自己能明确正确答案了。比如说第三小题“下列营自养生活的生物是什么”,列举了细菌、真菌、动物和水绵等生物让学生选择,因为新教材在初一阶段还没有涉及到营养方式,也就没有给学生补充,结果学生因为对“自养”不理解导致不知所云答错,而这道题目是好多年前的若干种练习册或者考试题目,现在实施新课程了,课本上还没有出现这个概念就依然把旧题目搬来考学生,我不知道究竟有没有作用?但对学生不能这样说,只得解释一下什么是“自养”并举例,学生明白了,再问答案就知道了。还有一道题目是组合答案题,学生说答错了,就和学生一起分析,结果发现根本就没有正确答案,我因看得不仔细报的答案也是错误的,学生自然也就错了,经过分析,命题失误导致学生答错老师也出错了,好在分析及时得以纠正。

刚把选择题处理完,下课的音乐响起来了,只好作罢,布置学生下课先自己对照课本看看答案并进行修订,标记做错的地方,留待下一堂课再讲了。原计划下堂课上新课的计划要泡汤了,不讲肯定不行,所以要讲。希望下次课堂能用半节课的时间处理完,剩下的半节课指导学生设计实验、写出实验设计方案,但愿能够按计划完成。

看着单元测试卷,再翻翻与教材配套来的“基础训练”,越看越感到心里郁闷:很多的题目就是在搞文字游戏,根本就不是为巩固知识、训练能力;有些题目都是多少年前的老题目又搬到了与新课标配套的练习中去;还有一些题目就是课本上的原话当作填空题,假如不看书的话可以填上好几个答案都说得过去;还有的题目远远超出了课本的范畴。我不知道这样的训练题是在训练老师还是在训练学生?
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2014-06-16