春日晨景教学反思
时间: 06-10
栏目:反思
反思一：春日晨景教学反思
当我感受到春日阳光的温暖，当我看到粉嫩的花儿萌芽，我想也让我的孩子们找找春天。于是在学习完<春日晨景>的时候，我布置了这个任务：你可以用画的方式，你可以用诗歌的方式，你可以用一段语来叙述你所找到的春天，或者是你心目中的春天，也可以是你最喜欢春天里做什么。我也是想着孩子的感觉有限，还是放宽政策，让孩子们随心吧！
今天下午第二节课，我来的教室的时候，早已经听到孩子们的欢叫声，他们在比作品。上课我看了一下，写儿歌的和画画的各占半数。我开始请孩子们读自己的作品。“春天到，花儿笑！鸭子下水。蒌蒿满地……”于爱静把刚学的诗反版了，不错！于永旺有些急：“春天到，小鸟儿笑。草青青……”也还行。但再听下去，便几乎是一个调下来了。再看看画吧，全跟书中的类似。我有些失落。怎么孩子们没有自己的感觉在里面呢。十多个孩子的春天竟然是雷同的春天，他们喜欢的风景竟然也是相同的。“孩子们，你们想不想知道老师像你们这么大的时候最喜欢春天的什么？”一片应和声。“我像你们这么大的时候，我最喜欢春天里的桃树和柳树。如果让我画的画，我一定会在桃树下多一个捕捉蜜蜂的小姑娘，那就是我。我很想念小时候的春天，但是我刚在在画中，在儿歌中却没看到你们的自己的春天。是我们没有？不对，是我们没有在意，没有把他们留在心中罢了。这样吧，我再让孩子们观察一段时间，或者和爸爸妈妈一块儿找一下自己的春天。把自己的讲给或画给大家看。也可以把大人的故事讲给大家看，好么？”在一阵好声中，我期待着欣赏孩子们的春天。真希望他们用自己的眼睛和心来感受春天，说写出来是他们自己的而非共性的……
反思二：春日晨景教学反思
《春日晨景》是一首小诗，本节课根据诗中形象，语言富有韵律美的特点，注重培养学生感悟语言的能力，并由此过渡到句子的理解，在头脑中形成美的画面，把朗读诗句、体会诗意、展开想像有机地结合起来，引导学生感悟诗歌的语言，丰富学生的想像，激发学生热爱生活的情感。
一、以读促想象。学生通过不同层次的读，想象文中所描绘的美好情景，体会文章意境。
二、想象激发朗读。通过学生想象到的美景，来激发学生有感情朗读，读出自己独特感受和体验，想象和朗读共同促发展，它们是一个互动的过程。
三、体会文章意境美和语言美。除了让学生通过朗读，想象体会文章意境外，还采取多种方式的读来感受文章的语言美。
在教学环节上，从一组春天美丽图片进入课文，把课文读通顺、流利之后，整体感受课文内容，并进入到学生认为最美的画面中去，先是对文本的简单理解，接着借助重点词语，图片等方式，帮助学生在头脑中形成画面，通过多种方式的读来体会文章的意境美和语言美，当学生难以理解诗的意思的时候，再用语言或画面，营造氛围，调动想象，引发联想，其中诗所蕴涵的意境就表现在学生的朗读中，这样就达到了以读为主，精妙处、难懂处稍加点拨的教学策略。然后，回归文章整体，在学生头脑中形成一幅完整的春景图，并用自己的语言描述出来，最后，利用不同层次的读来实现背诵。
如果说哲学给人们提供超越性的智慧和深邃的理性力量，那么诗歌就在于点燃生命的内核——激情，升华之为人的情感和理想境界。所以，我们在教学中，要充分发掘这些诗篇的意境之美，以陶冶学生性灵，提高语文素养。
反思三：春日晨景教学反思
《春日晨景》这首小诗向我们展现了一幅春季热闹、和谐的彩色图景——红绿交映、动静相宜，每一句都带给孩子们不同的美感。每次讲关于春天的课文或诗词时，从孩子们的讨论与理解中我都能充分感受到孩子们眼中的春天是绚烂多彩的，但在练习与拓展中我感到了迷惑。
从一年级开始我们就接触到了很多关于描写春天的课文、诗句，这学期更有《咏柳》《春游湖》《绝句》《村居》等古诗，在教学中我发现如果让孩子给古诗配图，大多数孩子都能根据诗句的意思和描写的景色配图，柳树、燕子、湖水，小船、荷叶、孩子、风筝、桃花等等，可以说画面还是比较丰富的，但是如果单纯提出让孩子们画一幅春天的美景，那么交上来的画儿几乎千篇一律都是太阳，白云、小鸟、草地、小花，把我们在课文中看到过的春天的景物都忘得一干二净，看到这些我不禁产生了疑惑，孩子们真的学会了吗？为什么课堂上说的头头是道，课下作业却是截然相反的呢？
当我感受到春日阳光的温暖，当我看到粉嫩的花儿萌芽，我想也让我的孩子们找找春天。于是在学习完<春日晨景>的时候，我布置了这个任务：你可以用画的方式，你可以用诗歌的方式，你可以用一段语来叙述你所找到的春天，或者是你心目中的春天，也可以是你最喜欢春天里做什么。我也是想着孩子的感觉有限，还是放宽政策，让孩子们随心吧！
今天下午第二节课，我来的教室的时候，早已经听到孩子们的欢叫声，他们在比作品。上课我看了一下，写儿歌的和画画的各占半数。我开始请孩子们读自己的作品。“春天到，花儿笑！鸭子下水。蒌蒿满地……”于爱静把刚学的诗反版了，不错！于永旺有些急：“春天到，小鸟儿笑。草青青……”也还行。但再听下去，便几乎是一个调下来了。再看看画吧，全跟书中的类似。我有些失落。怎么孩子们没有自己的感觉在里面呢。十多个孩子的春天竟然是雷同的春天，他们喜欢的风景竟然也是相同的。“孩子们，你们想不想知道老师像你们这么大的时候最喜欢春天的什么？”一片应和声。“我像你们这么大的时候，我最喜欢春天里的桃树和柳树。如果让我画的画，我一定会在桃树下多一个捕捉蜜蜂的小姑娘，那就是我。我很想念小时候的春天，但是我刚在在画中，在儿歌中却没看到你们的自己的春天。是我们没有？不对，是我们没有在意，没有把他们留在心中罢了。这样吧，我再让孩子们观察一段时间，或者和爸爸妈妈一块儿找一下自己的春天。把自己的讲给或画给大家看。也可以把大人的故事讲给大家看，好么？”在一阵好声中，我期待着欣赏孩子们的春天。真希望他们用自己的眼睛和心来感受春天，说写出来是他们自己的而非共性的……
反思二：春日晨景教学反思
《春日晨景》是一首小诗，本节课根据诗中形象，语言富有韵律美的特点，注重培养学生感悟语言的能力，并由此过渡到句子的理解，在头脑中形成美的画面，把朗读诗句、体会诗意、展开想像有机地结合起来，引导学生感悟诗歌的语言，丰富学生的想像，激发学生热爱生活的情感。
一、以读促想象。学生通过不同层次的读，想象文中所描绘的美好情景，体会文章意境。
二、想象激发朗读。通过学生想象到的美景，来激发学生有感情朗读，读出自己独特感受和体验，想象和朗读共同促发展，它们是一个互动的过程。
三、体会文章意境美和语言美。除了让学生通过朗读，想象体会文章意境外，还采取多种方式的读来感受文章的语言美。
在教学环节上，从一组春天美丽图片进入课文，把课文读通顺、流利之后，整体感受课文内容，并进入到学生认为最美的画面中去，先是对文本的简单理解，接着借助重点词语，图片等方式，帮助学生在头脑中形成画面，通过多种方式的读来体会文章的意境美和语言美，当学生难以理解诗的意思的时候，再用语言或画面，营造氛围，调动想象，引发联想，其中诗所蕴涵的意境就表现在学生的朗读中，这样就达到了以读为主，精妙处、难懂处稍加点拨的教学策略。然后，回归文章整体，在学生头脑中形成一幅完整的春景图，并用自己的语言描述出来，最后，利用不同层次的读来实现背诵。
如果说哲学给人们提供超越性的智慧和深邃的理性力量，那么诗歌就在于点燃生命的内核——激情，升华之为人的情感和理想境界。所以，我们在教学中，要充分发掘这些诗篇的意境之美，以陶冶学生性灵，提高语文素养。
反思三：春日晨景教学反思
《春日晨景》这首小诗向我们展现了一幅春季热闹、和谐的彩色图景——红绿交映、动静相宜，每一句都带给孩子们不同的美感。每次讲关于春天的课文或诗词时，从孩子们的讨论与理解中我都能充分感受到孩子们眼中的春天是绚烂多彩的，但在练习与拓展中我感到了迷惑。
从一年级开始我们就接触到了很多关于描写春天的课文、诗句，这学期更有《咏柳》《春游湖》《绝句》《村居》等古诗，在教学中我发现如果让孩子给古诗配图，大多数孩子都能根据诗句的意思和描写的景色配图，柳树、燕子、湖水，小船、荷叶、孩子、风筝、桃花等等，可以说画面还是比较丰富的，但是如果单纯提出让孩子们画一幅春天的美景，那么交上来的画儿几乎千篇一律都是太阳，白云、小鸟、草地、小花，把我们在课文中看到过的春天的景物都忘得一干二净，看到这些我不禁产生了疑惑，孩子们真的学会了吗？为什么课堂上说的头头是道，课下作业却是截然相反的呢？