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变脸教学反思

时间: 07-07 栏目:反思
变脸教学反思一:变脸教学反思

1、本课设计意在让学生初步了解中国戏曲,所以没有过多涉及川剧表演艺术,包括“变脸”绝技,而是将学生引向文本,通过阅读体会戏曲剧本的特点。“变脸”的含义在本课中主要是水上漂的思想感情由喜到怒再到哀的变化,这样就使学生的探究更有针对性,更贴近文本。
 
2、有意识地让学生将本课与《威尼斯商人》进行对比,体会英国经典诗剧与中国戏曲的异同,从中了解剧本的多样化。

3、恰当地将当地戏曲代表作引入课堂,学生对家乡戏曲的兴趣超乎教师的预期效果,有效地加深了学生对家乡特色文化的感情。
 

变脸教学反思二:变脸教学反思

 通过一年级新课程、新教材美术教学实践,我深刻地感受到:新理念提倡“过程更重于结果”,美术教育应在参与艺术活动过程中使学生的身心得到健康发展,得到自主发展的空间,从接受艺术技巧的教育转向接受艺术能力的美术教育。因此,如何让参与学习成为学生真正的自我需要,“激发兴趣、自主参与”教学策略研究成了我的一个重要的研究课题。

如《变脸》教学中,在讲明制作要求后,整个制作过程中,我们只说了一些这些话:

学生:“这不知道怎么做了。”

老师:“你再把过程图看一遍。”“有没有你想请教的人?你可以试试。”

学生:“我可不可以这样做?”(如设计不同的形象)

老师:“很好,你与别人不同,发明了一个很好的新方法。”

“我做出来了!我做出来了!”当有些同学自己解决了问题,是多高兴、多满足啊!我突然觉得做教师的以前剥夺了他们太多、太多。总把怎么做讲解一遍,哪怕再简单,总怀疑学生的能力,不给他们自主创造的机会,使学生习惯于受命于人,没有一点积极自主的能力,养成了依赖的习惯,把烧好的“美味佳肴”放在学生面前,让他们尽情享用,不烧,他们就没有吃的,最终连找吃的能力也没有。现在想来,不激发学习的动力,只会葬送学生的未来。事实证明,没有一个学生达不到制作要求,通过教师及时的点拨与评价,更引来了学生发散性思维的有趣成果。


变脸教学反思三:变脸教学反思

第一、整节课紧紧抓住戏剧的特点——矛盾冲突,有序安排教学程序。尤其值得我们学习的是,整节课巧妙地活用了“变脸”这一题目,根据情节的发展给人物画“脸谱”,从而透析人物的性格特征,紧紧“围绕文本”,“解读文本”、“ 分析文本”、“揣摩文本”,思路清晰,这是处理教材的绝好的方法,给学生留下了很大的思维空间。

第二、体现了本节课的有效性,具体表现在剔除了“花里胡哨”的所谓的细枝末节,而是紧紧抓住阅读的要素,给学生及时地技巧点拨:如标题的作用,用一两个词语概括,揣摩文中主人公的情感变化,概述故事情节等,都给学生作了很好的指导和点拨作用,这对提高学生的阅读能力无疑是大有裨益的。

第三,充分挖掘生活素材,如刘德华学变脸不成的原因,自然引出课文,还有那位高素质的学生,学川话朗读,都让师生们大开眼界。生活,是一本无字的书,这样做,能引导学生关注生活,关注自然,增强他们“大语文” 的意识,真正成为语文的改革者。

如果让我“花”里找“刺”的话,我想说点不成熟的看法:虽然学川话朗读的学生读得有声有色,但我认为一堂好课,教师应该允许学生失败,尝试让其他的学生读,不一定用川话,用普通话也行,只要读出个性,读出语境未尝不可,达到以点带面的效果。


变脸教学反思四:变脸教学反思

语文教学活动是教师与学生间的双边活动,它要求达到教师“主导”与学生“ 主体”的有效统一。

作为教师,在课前要对教材进行合理的加工和重新组织,以便将教材内容转变成学生最易吸收的知识结构;课堂上,教师要进行系统的讲授,力求做到“精讲”,化抽象为形象,化复杂为简明,力求体现“导” 字。然后,组织学生进行有效的练习,针对问题,主动地讨论探究,力求做到“多练”,多练这个过程实质是学生参与、内化、运用的一个由量变到质变的过程,在这个过程中,允许学生们以自己的思维方式去解决问题,而不刻意追求答案的唯一性和标准性。

这样,“精讲多练”就可以促使师生双方相互影响、相互作用、相互配合,形成以教师为主导、学生为主体的“共振体”。
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