董存瑞舍身炸暗堡教学反思
时间: 06-11
栏目:反思
反思一：董存瑞舍身炸暗堡教学反思
《董存瑞舍身炸暗堡》是一篇传统的精读课文，在我的印象里，我的小学时代就学过这篇课文，课文讲述的是战争年代英雄的事迹，备课时我思考着，这样一篇文章，离学生生活的有距离感，与现代生活也有距离，怎样教学才能董存瑞这样一个高大的形象真正的走进孩子的心里，学生能真正体会到人物的崇高，并能发自内心的敬佩他呢？
所以，在备课阶段，我把主要的精力放在学生在读到这样一篇文章后，自己能够读懂些什么，感受最深的是什么，最大的疑惑是什么，针对于此，我让孩子在阅读后自由的阅读以后，各抒己见，孩子们实际上是能初步的理解人物的不怕牺牲这种精神的。
学生已经掌握了一些阅读写人文章的方法的，他们首先会找到这个故事中董存瑞的一些表现的，如主动申请去炸暗堡这一段落的学习，孩子们读得懂暗堡是非炸不可的，而董存瑞就是一个勇挑重担的人，教学的重点是董存瑞“炸暗堡这一环节，也就是课文的第七段，对于舍身二字，学生的理解是有不同层次的，也是学生无法感同身受的，本来想借助多媒体视频来引导学生理解，但是转念一想，这段文字形象生动，何不让孩子就字字句句的去细读进而理解人物形象呢，而实际验证孩子们是读的懂得。他们能够抓住人物的一言一行去感受，能够抓住人物的神态变化去体会，能够发现暗堡周围的环境是多么的恶劣，“跃出,冲了上去,匍匐”左手托起,右手猛的一拉”等等词语让学生真正的感受到了人物的崇高品质
反思二：董存瑞舍身炸暗堡教学反思
小学语文作为人文学科，对学生心灵的震撼和影响是很有力度的，也是深远的。而这些影响和震撼很大程度上都是凭借阅读教学中一篇篇的课文来完成的。阅读总伴随着思维和情感，思接千载，浮想联翩，情绪跌宕，感情起伏。在读的过程中，学生会入情入境。叶圣陶老先生曾说过：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境入境始于亲”。所谓“在读中有所感悟”、“在读中培养语感”、“在读中受到情感的熏陶”就是这个道理。因而在阅读教学中，我十分注意培养学生的情感，以趣激学，努力提高学生感受语言的灵敏度，努力让学生在语文学习过程中主动参与。
反思《董存瑞舍身炸暗堡》一课我有以下几点体会：
一、运用现代媒体手段----活化教材内容，形成强烈的听、视觉冲击
教学过程的媒体运用使学生能形成直觉，拉近学生与教材的距离。课后的录像再现使学生感受到语言文字所未能体会到的强烈情感冲击，以视觉效果带动学生进一步感受。而此时，也正是学生情感的制高点，学生就会无话不说，无所不谈。课堂中学生的回答可见一斑，真正打开了学生“情感的窗口”。课文中的录音铺垫其实对学生的情感迸发起到了很重要的作用，学生会自然地在脑中映现出战火纷飞的年代，闪现出英雄人物的高大形象，显现出学生强烈的爱国情感。由此，现代教学媒体在现代教学过程中的作用不容忽视。特别是在对教材内容的理解上提供了更直观、形象的视、听觉冲击使学生受到直观感受，点燃学生“情感的火种”。
二、引导学生主动探究----让课堂成为学生自主探索、师生互动交往的舞台
从个性来说，学习本身是一个从依赖走向独立的过程。培养学生独立性，消除学习依赖性，自主独立学习是学生主体地位的核心、特征。传统教学的教学过程重在讲读、精读，这无疑限制了学生主动性地体现。为了使学生在整个学教过程中能主动的探索、发现，充分发表自己的见解，获取解决问题的方法和能力。所以，本堂课，我采取了小组讨论的方法，并让学生自找、自说、讨论，从中获得成功、获得信心。提高对语言文字的理解能力，真正落实学生实践能力的培养，从而达到教为学服务的目的，变“学会”为“会学”。创设宽松的学习环境，放手让学生自主钻研，形成浓厚的学习氛围。另外，从心理学角度讲，“教育是人和人心理上的最微妙地接触”，课堂中师生双方的“生活质量”将直接影响和制约学生的“学习质量”。因此，师生双方交往互动过程中，应注重情感融入，将过程情感化，体现主体。让课堂真正成为学生自主探索、师生互动交往的舞台。
三、注重文章的知识内涵----寓德育于语言文字教学中
每篇课文，每个片段，往往蕴藏着丰富的德育涵义，教学过程中，教师应尽力挖掘语言文字中的道德因素，使之外化为情感，并内化为学生的道德意识。本堂课通过对董存瑞神态、动作、语言等的挖掘，一个伟大的英雄人物形象活生生地显示在学生面前，学生从董存瑞身上汲取力量内化为自己爱国主义的道德力量。学生在受到语言文字训练的同时，爱国主义教育渗透其中，自然而然地得到熏陶。使语言文字教学与道德教育相互结合，达到了水乳交融之功效。
四、在课文教学中还应注重详略得当
我在教学中对为什么炸暗堡部分处理过于详细，从而导致了后面时间较少，不得不用第三课时来弥补的后果。回想这篇课文的教学过程，我觉得自己应在这一部分简单分析，而把重点落在该落之处，这样反而会更好地促进和帮助学生进入情境、理解课文、体会情感。
总之，要让我们的语文课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味，有声有色，老师教得生动活泼，激情引趣，以情促思，寓教于乐，这才是真正意义的语文课堂。
反思三：董存瑞舍身炸暗堡教学反思
《董存瑞舍身炸暗堡》这篇文章记叙了战斗英雄董存瑞在解放隆化战斗中，舍身炸暗堡的动人事迹，赞扬了董存瑞为人民的解放事业壮烈牺牲的献身精神。文章线索清楚，围绕“炸暗堡”这一事件，按照为什么要炸暗堡，怎样炸暗堡和结果如何的顺序展开记叙。在记叙的过程中，作者通过人物的语言、动作、神态的描写和环境反衬相结合的手法来突出董存瑞为革命事业“舍身”的精神。文章语言生动，情感丰富，适宜进行感情朗读训练。
在进行教学设计时，我力求从本班学生现有知识、能力的水平出发，精心设计教学中的每一个环节。在前一阶段的课堂教学中，我发现学生读书时不注意从题目读起。这篇文章的题目非常有特点，内容的重点极为突出。我在导入部分有意引导学生从研读课题开始，教给学生如何读懂题目的内容，从而引入对上一课时内容的回顾，使学生对作者的写作思路更加清晰。在深入理解课文内容的过程中，我引导学生抓住关键词句，通过默读思考、画批等方法，精心设计多种形式的语言训练，感悟文章的表达方法及蕴含的情感，用各种方式的朗读，以声传情，让每次的读都有目的性，力争做到读有层次，通过读让学生的理解有提升，受到情感的熏陶。在整个教学过程中，谈话讨论、辨析比较、朗读体会等多种教学方法，使学生听说读写诸方面得到相应的训练和提高。
教学时，我特地让学生观看董存瑞舍身炸暗堡的录像。我发现学生看的时候个个屏息凝视，为董存瑞捏了一把汗。可见，学生已经投入了，已经深深地被感动了。这样，回过头来再读董存瑞炸暗堡的话，所怀的感情就更深了。
小学课本中，每册教材不乏“红色经典”。如：《我的战友邱少云》《狼牙山五壮士》《江姐》《飞夺泸定桥》等。红色是共产主义革命的象征，学生能从教材中再一次感受革命与传统的震憾，感受“红色浪潮”的冲击！唤起战斗岁月回忆，接受革命传统教育，了解历史。
本节课中我感到教学中的许多环节还没有达到预期的效果。
备课不深入，投入不到位，在引导学生读出理解、读出情感的方法上还不够灵活、多样，没有将学生的情感激发起来；学生的几处有代表性的发言，教师都没有捕捉到，理解上不到位、不够深入；对学生的评价缺乏艺术性等。在学生比较句子时，学生不能够很好的分析出“迸射”与“放射”的区别和感情色彩，虽然教师及时让学生查字典，但是学生理解上还不深刻的，这也是课前教师与学生准备不充分的结果。令外，教师本人的情感还不够投入，对教材“吃”得还不够透，自身的教学机智比较欠缺，课堂的驾驭能力还有待提高。
《董存瑞舍身炸暗堡》是一篇传统的精读课文，在我的印象里，我的小学时代就学过这篇课文，课文讲述的是战争年代英雄的事迹，备课时我思考着，这样一篇文章，离学生生活的有距离感，与现代生活也有距离，怎样教学才能董存瑞这样一个高大的形象真正的走进孩子的心里，学生能真正体会到人物的崇高，并能发自内心的敬佩他呢？
所以，在备课阶段，我把主要的精力放在学生在读到这样一篇文章后，自己能够读懂些什么，感受最深的是什么，最大的疑惑是什么，针对于此，我让孩子在阅读后自由的阅读以后，各抒己见，孩子们实际上是能初步的理解人物的不怕牺牲这种精神的。
学生已经掌握了一些阅读写人文章的方法的，他们首先会找到这个故事中董存瑞的一些表现的，如主动申请去炸暗堡这一段落的学习，孩子们读得懂暗堡是非炸不可的，而董存瑞就是一个勇挑重担的人，教学的重点是董存瑞“炸暗堡这一环节，也就是课文的第七段，对于舍身二字，学生的理解是有不同层次的，也是学生无法感同身受的，本来想借助多媒体视频来引导学生理解，但是转念一想，这段文字形象生动，何不让孩子就字字句句的去细读进而理解人物形象呢，而实际验证孩子们是读的懂得。他们能够抓住人物的一言一行去感受，能够抓住人物的神态变化去体会，能够发现暗堡周围的环境是多么的恶劣，“跃出,冲了上去,匍匐”左手托起,右手猛的一拉”等等词语让学生真正的感受到了人物的崇高品质
反思二：董存瑞舍身炸暗堡教学反思
小学语文作为人文学科，对学生心灵的震撼和影响是很有力度的，也是深远的。而这些影响和震撼很大程度上都是凭借阅读教学中一篇篇的课文来完成的。阅读总伴随着思维和情感，思接千载，浮想联翩，情绪跌宕，感情起伏。在读的过程中，学生会入情入境。叶圣陶老先生曾说过：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境入境始于亲”。所谓“在读中有所感悟”、“在读中培养语感”、“在读中受到情感的熏陶”就是这个道理。因而在阅读教学中，我十分注意培养学生的情感，以趣激学，努力提高学生感受语言的灵敏度，努力让学生在语文学习过程中主动参与。
反思《董存瑞舍身炸暗堡》一课我有以下几点体会：
一、运用现代媒体手段----活化教材内容，形成强烈的听、视觉冲击
教学过程的媒体运用使学生能形成直觉，拉近学生与教材的距离。课后的录像再现使学生感受到语言文字所未能体会到的强烈情感冲击，以视觉效果带动学生进一步感受。而此时，也正是学生情感的制高点，学生就会无话不说，无所不谈。课堂中学生的回答可见一斑，真正打开了学生“情感的窗口”。课文中的录音铺垫其实对学生的情感迸发起到了很重要的作用，学生会自然地在脑中映现出战火纷飞的年代，闪现出英雄人物的高大形象，显现出学生强烈的爱国情感。由此，现代教学媒体在现代教学过程中的作用不容忽视。特别是在对教材内容的理解上提供了更直观、形象的视、听觉冲击使学生受到直观感受，点燃学生“情感的火种”。
二、引导学生主动探究----让课堂成为学生自主探索、师生互动交往的舞台
从个性来说，学习本身是一个从依赖走向独立的过程。培养学生独立性，消除学习依赖性，自主独立学习是学生主体地位的核心、特征。传统教学的教学过程重在讲读、精读，这无疑限制了学生主动性地体现。为了使学生在整个学教过程中能主动的探索、发现，充分发表自己的见解，获取解决问题的方法和能力。所以，本堂课，我采取了小组讨论的方法，并让学生自找、自说、讨论，从中获得成功、获得信心。提高对语言文字的理解能力，真正落实学生实践能力的培养，从而达到教为学服务的目的，变“学会”为“会学”。创设宽松的学习环境，放手让学生自主钻研，形成浓厚的学习氛围。另外，从心理学角度讲，“教育是人和人心理上的最微妙地接触”，课堂中师生双方的“生活质量”将直接影响和制约学生的“学习质量”。因此，师生双方交往互动过程中，应注重情感融入，将过程情感化，体现主体。让课堂真正成为学生自主探索、师生互动交往的舞台。
三、注重文章的知识内涵----寓德育于语言文字教学中
每篇课文，每个片段，往往蕴藏着丰富的德育涵义，教学过程中，教师应尽力挖掘语言文字中的道德因素，使之外化为情感，并内化为学生的道德意识。本堂课通过对董存瑞神态、动作、语言等的挖掘，一个伟大的英雄人物形象活生生地显示在学生面前，学生从董存瑞身上汲取力量内化为自己爱国主义的道德力量。学生在受到语言文字训练的同时，爱国主义教育渗透其中，自然而然地得到熏陶。使语言文字教学与道德教育相互结合，达到了水乳交融之功效。
四、在课文教学中还应注重详略得当
我在教学中对为什么炸暗堡部分处理过于详细，从而导致了后面时间较少，不得不用第三课时来弥补的后果。回想这篇课文的教学过程，我觉得自己应在这一部分简单分析，而把重点落在该落之处，这样反而会更好地促进和帮助学生进入情境、理解课文、体会情感。
总之，要让我们的语文课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味，有声有色，老师教得生动活泼，激情引趣，以情促思，寓教于乐，这才是真正意义的语文课堂。
反思三：董存瑞舍身炸暗堡教学反思
《董存瑞舍身炸暗堡》这篇文章记叙了战斗英雄董存瑞在解放隆化战斗中，舍身炸暗堡的动人事迹，赞扬了董存瑞为人民的解放事业壮烈牺牲的献身精神。文章线索清楚，围绕“炸暗堡”这一事件，按照为什么要炸暗堡，怎样炸暗堡和结果如何的顺序展开记叙。在记叙的过程中，作者通过人物的语言、动作、神态的描写和环境反衬相结合的手法来突出董存瑞为革命事业“舍身”的精神。文章语言生动，情感丰富，适宜进行感情朗读训练。
在进行教学设计时，我力求从本班学生现有知识、能力的水平出发，精心设计教学中的每一个环节。在前一阶段的课堂教学中，我发现学生读书时不注意从题目读起。这篇文章的题目非常有特点，内容的重点极为突出。我在导入部分有意引导学生从研读课题开始，教给学生如何读懂题目的内容，从而引入对上一课时内容的回顾，使学生对作者的写作思路更加清晰。在深入理解课文内容的过程中，我引导学生抓住关键词句，通过默读思考、画批等方法，精心设计多种形式的语言训练，感悟文章的表达方法及蕴含的情感，用各种方式的朗读，以声传情，让每次的读都有目的性，力争做到读有层次，通过读让学生的理解有提升，受到情感的熏陶。在整个教学过程中，谈话讨论、辨析比较、朗读体会等多种教学方法，使学生听说读写诸方面得到相应的训练和提高。
教学时，我特地让学生观看董存瑞舍身炸暗堡的录像。我发现学生看的时候个个屏息凝视，为董存瑞捏了一把汗。可见，学生已经投入了，已经深深地被感动了。这样，回过头来再读董存瑞炸暗堡的话，所怀的感情就更深了。
小学课本中，每册教材不乏“红色经典”。如：《我的战友邱少云》《狼牙山五壮士》《江姐》《飞夺泸定桥》等。红色是共产主义革命的象征，学生能从教材中再一次感受革命与传统的震憾，感受“红色浪潮”的冲击！唤起战斗岁月回忆，接受革命传统教育，了解历史。
本节课中我感到教学中的许多环节还没有达到预期的效果。
备课不深入，投入不到位，在引导学生读出理解、读出情感的方法上还不够灵活、多样，没有将学生的情感激发起来；学生的几处有代表性的发言，教师都没有捕捉到，理解上不到位、不够深入；对学生的评价缺乏艺术性等。在学生比较句子时，学生不能够很好的分析出“迸射”与“放射”的区别和感情色彩，虽然教师及时让学生查字典，但是学生理解上还不深刻的，这也是课前教师与学生准备不充分的结果。令外，教师本人的情感还不够投入，对教材“吃”得还不够透，自身的教学机智比较欠缺，课堂的驾驭能力还有待提高。