破阵子为陈同甫赋壮词以寄之教学反思(2)

教师积极鼓励学生多角度分析，对学生的不同见解，只要言之成理，就予以肯定，充分尊重学生个性化的阅读成果。整堂课始终以学生为中心，活而不乱。这正是课程标准倡导的。
　　二、因“合”而深。这里的“合”，侧重于合作学习，即学生带着疑问到小组里进行讨论、研究，在思维的相互碰撞中有效地解决问题。毛老师具有较强的亲和力，并充分发挥这一特点，与学生建立良好的关系，整堂课在生生合作、师生合作的氛围中展开。学生之间的互问互答、师生之间的探讨和谐自然，教师成为学习的参与者，而不是说教者。由于“合作 ”，对诗歌的挖掘较有深度，学生对问题的思考由表及里，逐步深化。在 “诵读”这一环节中，教师持合作的态度的“示范”，通过取长补短，师生共同进步。
　　三、因“引”而高。诗言志，词言情。教师如果能引导学生领会词中的“情 ”，就可以达到诗歌教学的最高目标。课堂教学中，毛教师十分善于引导，把学生导向重难点，抓住词眼，循循善诱，引导学生领会词的意境。《江城子·密州出猎》全词只有70字，但字字珠玑，意境深远。毛教师通过背景引导、诵读引导、词眼引导、典故引导，拉近了学生与作者的距离，使学生从感性的层次到理性的高度认识了苏轼的报国之志，从而落实三个维度目标。
　　作为一位年轻教师，异地借班，现场作课，难免有不足之处，主要是：（1）导入比较拖沓，整堂课显得前松后紧，以至关键性问题和背诵的任务未能很好地落实；（2）嚼得太碎，过分纠缠一些细节，重理性的分析，使学生对全词整体感知不足；（3）诵读缺乏足够的指导，未能充分引导学生感受词的美。


破阵子为陈同甫赋壮词以寄之教学反思五：

　　1、诗歌是思想、意识、情感的综合体，它是一种抒情的艺术，也是语言的艺术，在教学中要关注诗歌本身具有的文学特征，引导学生从情感体验出发，以审美地方式去感受诗歌的意境、感人的魅力，激发学生自觉地产生与作家情感的共鸣；引导学生欣赏语言的魅力，反复诵读，体会诗歌语言的形象美和修辞美，从而领悟诗歌的内涵。
　　2、初中阶段对学生诗歌鉴赏的要求不高，加之诗歌较之小说等文体不够通俗易懂．学生对诗歌的兴趣又不浓，因而，容易忽视对诗歌教学的研究，只是让学生读读、背背，概括主题就草草了事，这样不仅破坏了诗歌的美感，也扼杀了学生的想象力和创造性。从学生的表现上看，他们完全可以根据自己以学知识独立思考，完成我们的教学目标，不仅如此，他们还会给我们许多惊喜。
　　3、尊重学生的情感体验，更要相信学生的能力，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”、“一个读者也有一千个哈姆雷特”，学生有着丰富的想象力，教师应该充分利用已有资源，帮助学生走入作品、探究作品而不是一味灌输知识，更要给予方法，从然让学生爱读语文。这节课学生的积极性很高，他们很认真写出自己的理解并且与同学们交流，在交流中获得成就感。
　　4、正确评价尤为重要，学生鉴赏水平有限，只要他们能抓住其中一点展开就该给予肯定，学生表现很出色，优生会调动感官，紧紧围绕主题，以修辞、富有表现力的动词、形容词为突破口分析词人形象，把握词的意境，即便是后进生，也会在翻译的基础上添枝加叶，写出自己的感受，只要继续训练，相信学生的鉴赏水平会不断提高。