破阵子教学反思
时间: 07-28
栏目:反思
反思一：破阵子教学反思
对于古诗词的教学一直认为是个难题，特别是初中阶段的宋词。本节课选取的是稼轩的豪放名作《破阵子——为陈同甫赋壮词以寄》，词作写得是壮怀激烈、豪情满志，词中写梦境、写现实、用典故，对于初中学生来说，理解上有一定难度。为了激发学生的学习兴趣，特以羽泉的歌曲《辛弃疾》为导入切口，歌词大量运用了辛词名句，第一句便是“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”，使人感到很亲切。要读懂宋词，对历史、对其人其事必须要了解，为此课前让学生找课外资料是非常必要的，然后课堂上交流分享，老师作补充和总结，只有明白了这些才会理解词作的意境。接着巩固新词，翻译词文。词作的分析，我主要从词的“壮”为切入口，分析其“壮”在何处？有军营生活的雄壮、有战斗场面的壮烈、有雄心壮志的豪壮，接着点明梦境与现实的差距，使学生恍然明白作者悲壮何来？从而完成对词作的解读。本词写“沙场秋点兵”很有气势，让学生体会词的意境，发挥想象，写一段文字，展现“沙场秋点兵”的生动场景。既是练笔，又是巩固词的内容。不足之处，内容量较大时间较紧，引导学生多角度考虑问题不多，多媒体字体、背景处理不佳。综上，我要再接再厉，更上一层楼。
反思二：破阵子教学反思
诗词教学离不开一个“读”字，“情动于中，而形于言，言之不足故磋叹之，嗟叹之不足故咏歌之”，因而教学中要引领学生读且读得要有层次，要读得有韵味，要进入词境中。在教学设计中从“字正腔圆、节奏分明”到“有情有境、有滋有味”在多层次的诵读、想象、拓展中，感受《破阵子》的雄壮与悲凉，体悟词人空有报国热情，却报国无门的悲愤。
对于诗词的阅读，其重要的一环是把握作者的情感。在本词的教学中，我设计了以下环节：1、学生介绍辛弃疾的经历和有关南宋的历史，使学生对辛弃疾为何发出“可怜白发生”这一无奈而又愤懑的情感有了更为感性的认识。但是我并不满足于此。2、在上述基础上，我又出示了岳飞以及陆游的诗作，通过一次次的朗读，课堂气氛达到了高潮。学生对于诗人的爱国热情表示出了极大的崇敬，但更多的是对他们壮志难酬表示出无尽的愤怒。
应该说，这堂课的教学达到了我预期的目标：学生能全身心地投入；对词的内容理解、对词人情感的把握，甚至对如何为人有了进一步的理解。通过这首词的学习，学生精神上受到了一次很好的洗礼，人格上受到了一次很好的熏陶。
不足的是：
1．学生历史知识匮乏，知识面狭窄，不利于他们更好地理解作品。许多历史知识都需要教师提供、讲授，课堂上会出现短暂的冷场。
2．所设计的写作这一环节，学生水平表现出很大的差异，占用了课堂很多时间，致使讨论环节显得比较仓促。
反思三：破阵子教学反思
我想先谈自己的最初想法，上一次彭老师到我们学校来开了一堂古诗词吟诵课，我第一次发现，原来古诗词也可以这样上，通过朗读、吟诵来激发学生兴趣，带动理解，因此当我拿到这篇课文时我的第一个想法就是，要向彭老师学习，上一堂比较活跃的诗词课。
因为担心学生基础比较差，恐怕在课堂上对词句的理解不能完全掌握，课前我安排了学生的预习，这个环节我安排得很随意，上完课后在许老师的追问下，我才发现自己的教学不严谨。学生的预习情况我并没有检查，也没有对他们的预习提出要求，只是让他们阅读文章、资料，理解词句。许老师指导我，如果要预习就一定要做到要求明确，落实到位，比如：你可以设置问题“阅读背景资料说说辛弃疾是个什么样的人？文中有哪些词句不理解？”
教学设计的第一个环节，我安排学生听录音，正音谈感受。老师和学友们都指出录音播放的效果不太好，可能老师范读效果更佳。其实事先我也想过，但总怕自己读不好，老师和学友的提醒、点评，对我很有启发：课堂上老师的激情是最有感染力的，如果我一开始就能用自己有气势的朗读带动学生，相信学生的热情能更快的激发。
第二个环节，我设置了问题“结合诗词内容，说说看哪些词句给你这种感受”让学生进行小组讨论，可能因为心里有点紧张，一开始提问题时我就没讲清楚，后来又追加了要求，许老师提醒我这种大问题要确保准确，不要随意添加小问题进行补充。其实这也是我平时授课时就应该注意的。
学生在交流时，回答问题也比较到位，我只是适时进行了补充，指导重点还是放在理解词义，把握朗读感情上。从课堂效果来看，似乎学生通过小组交流、老师指导，基本上能达到要求，朗读感情把握得比较好。
陈老师点评指导时说，这堂课的“壮”字抓得很好，得到老师的肯定，我很受鼓舞。看来教师对教材的研究一定要透。开课前我反复读了课文也阅读了很多关于这首词的资料，觉得无论是朗读诗词还是研读诗词，总的感受都是一个“壮”字，而且题目也揭示了“壮词”，
所以这堂课我预想就从“壮”字入手，让学生沉浸文本，探寻词中的豪壮之气；通过朗读指导，读出豪壮气势；通过板书总结（PPT），再显豪情壮志。但豪壮并非全词的基调，我预想到学生在读到“可怜白发生”时，在语气上会有变化，于是我就顺势提出“此句是否与前面的豪壮不协调？”并引导学生给合背景资料思考。魏老师对我的这一环节给予了肯定，同时也指导我们，人物事件的背景介绍一定要适时、恰当，这样才能有利于加深同学对课文的理解。平时上课在这一点上我重视的还不够，今后还要多研究。
对于古诗词的教学一直认为是个难题，特别是初中阶段的宋词。本节课选取的是稼轩的豪放名作《破阵子——为陈同甫赋壮词以寄》，词作写得是壮怀激烈、豪情满志，词中写梦境、写现实、用典故，对于初中学生来说，理解上有一定难度。为了激发学生的学习兴趣，特以羽泉的歌曲《辛弃疾》为导入切口，歌词大量运用了辛词名句，第一句便是“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”，使人感到很亲切。要读懂宋词，对历史、对其人其事必须要了解，为此课前让学生找课外资料是非常必要的，然后课堂上交流分享，老师作补充和总结，只有明白了这些才会理解词作的意境。接着巩固新词，翻译词文。词作的分析，我主要从词的“壮”为切入口，分析其“壮”在何处？有军营生活的雄壮、有战斗场面的壮烈、有雄心壮志的豪壮，接着点明梦境与现实的差距，使学生恍然明白作者悲壮何来？从而完成对词作的解读。本词写“沙场秋点兵”很有气势，让学生体会词的意境，发挥想象，写一段文字，展现“沙场秋点兵”的生动场景。既是练笔，又是巩固词的内容。不足之处，内容量较大时间较紧，引导学生多角度考虑问题不多，多媒体字体、背景处理不佳。综上，我要再接再厉，更上一层楼。
反思二：破阵子教学反思
诗词教学离不开一个“读”字，“情动于中，而形于言，言之不足故磋叹之，嗟叹之不足故咏歌之”，因而教学中要引领学生读且读得要有层次，要读得有韵味，要进入词境中。在教学设计中从“字正腔圆、节奏分明”到“有情有境、有滋有味”在多层次的诵读、想象、拓展中，感受《破阵子》的雄壮与悲凉，体悟词人空有报国热情，却报国无门的悲愤。
对于诗词的阅读，其重要的一环是把握作者的情感。在本词的教学中，我设计了以下环节：1、学生介绍辛弃疾的经历和有关南宋的历史，使学生对辛弃疾为何发出“可怜白发生”这一无奈而又愤懑的情感有了更为感性的认识。但是我并不满足于此。2、在上述基础上，我又出示了岳飞以及陆游的诗作，通过一次次的朗读，课堂气氛达到了高潮。学生对于诗人的爱国热情表示出了极大的崇敬，但更多的是对他们壮志难酬表示出无尽的愤怒。
应该说，这堂课的教学达到了我预期的目标：学生能全身心地投入；对词的内容理解、对词人情感的把握，甚至对如何为人有了进一步的理解。通过这首词的学习，学生精神上受到了一次很好的洗礼，人格上受到了一次很好的熏陶。
不足的是：
1．学生历史知识匮乏，知识面狭窄，不利于他们更好地理解作品。许多历史知识都需要教师提供、讲授，课堂上会出现短暂的冷场。
2．所设计的写作这一环节，学生水平表现出很大的差异，占用了课堂很多时间，致使讨论环节显得比较仓促。
反思三：破阵子教学反思
我想先谈自己的最初想法，上一次彭老师到我们学校来开了一堂古诗词吟诵课，我第一次发现，原来古诗词也可以这样上，通过朗读、吟诵来激发学生兴趣，带动理解，因此当我拿到这篇课文时我的第一个想法就是，要向彭老师学习，上一堂比较活跃的诗词课。
因为担心学生基础比较差，恐怕在课堂上对词句的理解不能完全掌握，课前我安排了学生的预习，这个环节我安排得很随意，上完课后在许老师的追问下，我才发现自己的教学不严谨。学生的预习情况我并没有检查，也没有对他们的预习提出要求，只是让他们阅读文章、资料，理解词句。许老师指导我，如果要预习就一定要做到要求明确，落实到位，比如：你可以设置问题“阅读背景资料说说辛弃疾是个什么样的人？文中有哪些词句不理解？”
教学设计的第一个环节，我安排学生听录音，正音谈感受。老师和学友们都指出录音播放的效果不太好，可能老师范读效果更佳。其实事先我也想过，但总怕自己读不好，老师和学友的提醒、点评，对我很有启发：课堂上老师的激情是最有感染力的，如果我一开始就能用自己有气势的朗读带动学生，相信学生的热情能更快的激发。
第二个环节，我设置了问题“结合诗词内容，说说看哪些词句给你这种感受”让学生进行小组讨论，可能因为心里有点紧张，一开始提问题时我就没讲清楚，后来又追加了要求，许老师提醒我这种大问题要确保准确，不要随意添加小问题进行补充。其实这也是我平时授课时就应该注意的。
学生在交流时，回答问题也比较到位，我只是适时进行了补充，指导重点还是放在理解词义，把握朗读感情上。从课堂效果来看，似乎学生通过小组交流、老师指导，基本上能达到要求，朗读感情把握得比较好。
陈老师点评指导时说，这堂课的“壮”字抓得很好，得到老师的肯定，我很受鼓舞。看来教师对教材的研究一定要透。开课前我反复读了课文也阅读了很多关于这首词的资料，觉得无论是朗读诗词还是研读诗词，总的感受都是一个“壮”字，而且题目也揭示了“壮词”，
所以这堂课我预想就从“壮”字入手，让学生沉浸文本，探寻词中的豪壮之气；通过朗读指导，读出豪壮气势；通过板书总结（PPT），再显豪情壮志。但豪壮并非全词的基调，我预想到学生在读到“可怜白发生”时，在语气上会有变化，于是我就顺势提出“此句是否与前面的豪壮不协调？”并引导学生给合背景资料思考。魏老师对我的这一环节给予了肯定，同时也指导我们，人物事件的背景介绍一定要适时、恰当，这样才能有利于加深同学对课文的理解。平时上课在这一点上我重视的还不够，今后还要多研究。