桥之美教学反思
时间: 01-21
栏目:反思
桥之美教学反思一：
《桥之美》为自读课文，位于讲读课文《中国石拱桥》之后。两篇课文同是写桥，但《中国石拱桥》的作者茅以升是桥梁专家，而《桥之美》的作者吴冠中是画家。他们分别从科学的角度和艺术的角度来写桥。它是一篇美学小品，语言具有强烈的画面感与抒情般的感染力。吴冠中先生将桥置于一个个构图框中，发掘出桥在不同环境中所产生的不同美学效果，给人一种新的审美视角。课文由桥的诗境美引出桥在绘画上的形式美，再将桥自身的结构美与它的构图美作对比，肯定强调了桥之美美在构图，美在它在不同环境中的多种多样的美学作用。接着以诗意的语言具体描绘了不同的桥与自然环境、社会环境和谐优美地融合的几幅画面。《桥之美》的语言画面感很强，修辞灵活，具有抒情般的感染力，是本文学习的重难点。因此在具体赏析课文时我选择采用语境解读法，使学生结合语境，由粗到精，由此及彼，反复诵读，整体把握，最终使学生既欣赏了桥之美又学习了语言之美。
桥之美教学反思二：
《桥之美》是一篇说明性的小品文。课文以画家的标准和眼光，发掘桥在不同坏境中所产生的美学效果。美术工作者用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美好而说不出好在何处的景物，这些景物在此时焕发出新的灵性与生命力。而文中所揭示的一些美学原则，如讲究对比、变化、和谐等，不光适用于发现、欣赏、品味“桥之美”，我们也完全可以举一反三，将它们作为通用的原则来进行一些审美活动，提高学生艺术欣赏水平。我想通过学习本文，让学生体认桥梁建筑中的美学特质，在阅读中获得一些美学常识，培养学生的审美情趣。
一、这节课我主要强化的是学生想象能力的训练和审美能力的培养。我认为整体设计上还是比较成功的。首先我能根据学生的认知特点，结合学生的实际，从三个维度设计教学目标，，既没有离开情感态度与价值观、知识与技能的学习，也注重了过程与方法。对于重点难点的设计也比较准确。其次，在教学活动的设计中，能用形式多样的教学方法，能增强学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，并选用恰当的多媒体教学进行教学。板书设计也一目了然。
不足之处：我认为对媒体资源的运用有点缺失，比如我用的图片较多，而自己制作的课件较少，有些地方可以以课件的形式呈现出来，比如板书，这样会节省一些时间。另外，“利用文中所揭示的一些美学原则，举一反三，来进行一些审美活动，提高学生艺术欣赏水平”，在设计中没能体现出来。
二、在教学过程的设计上，我还是比较满意的。具体如下：
说明文比较枯燥，一开始我引用歌曲和诗歌进行导入，创设了一种情境，引发学生联想，同时激发学生的学习兴趣。
在教学活动中，我设计了这么几个步骤：粗读课文，整体感知课文——精读课文，品味语言——比较阅读，总结全文——拓展延伸，体味感受桥之美，这既符合学生的认知过程，又教给学生不同的学习方法，提高了学生学习能力。
1、在活动3“粗读课文，整体感知课文”这一环节教学中，说明什么样的桥才具备“桥之美”之后，我让学生“找出课文中所举的桥的例子并把它想象成画面。”在活动6“拓展延伸，体味感受桥之美，”我展示课前收集的诗句，让学生运用课文中学到的美学知识，体会这些诗句表现的桥之美。这两个环节，不仅训练了学生的想象能力，更让学生获得美的享受，很好地完成了情感目标。
2、在活动4“精读课文，品味语言”和活动5“比较阅读，总结全文”这两个环节中，我让学生找出并品味课文极富感染力，韵味隽永的句子的情味，让学生区分小品文和一般说明文语言的不同；运用比较的阅读方法，进一步体会小品文和一般说明文语言的不同，抓住了教学重点，很好的完成了本课的过程目标和知识目标。
3、还有，在整个教学过程的设计中，我能指导学生用不同的方法阅读课文，这也是我最满意的一点。
三、在教学技能与教学策略上，我采用学生圈点勾画方法；还运用学生小组讨论，合作探究，教师点拨的方式组织教学，有利于突出学生的主体地位，可以让学生充分发挥他们自主性。但在小组合作探究时，有可能流于形式，我们实际教学中也确实出现了这样的问题。所以， 我认为我们教师是不是应该融入到小组去，参与到学生的活动中，和学生一起来讨论。我还担心的就是，一让学生讨论起来， 学生会没完没了，甚至争辩不休，我们一定要把握好时间和节奏，并且要做到正确引导。
再完美的教学设计运用到教学实践中，也可能会有这样那样的疏漏和缺憾，这就需要我们在教学实践中不断的反思，不断的总结，不断地完善。
桥之美教学反思三：
《桥之美》是一篇带有说明性质的小品文，极富表现力，适合朗读。因此本教案因势利导，采用以读带讲的教学方法。
从教学目标上看，据新课程标准的要求，设置知识、能力、情感目标，循序渐进，易于实施。
从教学流程看，用诗句导入，富有内涵，极具感召力。整体感知、研读赏析、问题设计由浅入深。更值得一提的是，没有机械、繁琐地逐一分析几幅图画，而是让学生根据自己的喜好，用画笔或课件描绘自己最喜欢的图画，充分发挥了学生的主观能动性，使课堂教学有了活力。让学生运用美学的知识进行鉴赏，提高了学生的审美能力。将品味语言作为本课的学习重点，用读一读、议一议、说一说的方式，使学生对语言有更真切的体会。
桥之美教学反思四：
一、教学设想
１、《桥之美》收录在人教版课程标准实验教科书语文八年级（上）的第三单元里，这一单元是说明文单元。但是，《桥》这篇课文与一般的规范性说明文不太一样，它的语言生动形象，带有一定的文学性。因此，在教读这篇课文之前，我详细地分析了单元教学要点，决定对这一单元进行单元文体教学。
２、在学习这篇课文之前，学生对说明文已有一定的了解。掌握了一般说明文的特征和一些常用的说明方法，对说明文语言准确、周密、平实的特点也有所体会。因此，对这节课，我首先给的定义就是：它不是一篇一般的事物说明文，它是一篇带有美学欣赏意味的小品文。基于以上原因，我确定了我这节课的教学目标：品味本文诗意的描写性语言，与规范说明文的语言作对比；指导学生形成正确的审美观，初步培养学生的审美能力。
３、在整个课程实施过程中，始终贯穿“教师是主导，学生是主体”的新课程理念，让学生成为课堂真正的主人。
二、教学收获
１、成功之处：
⑴ 课堂教学实施过程中，我尽可能地让学生从自身已有的审美经验出发，认识桥之美，进而欣赏美，感悟美。据此，我为课堂设计了四个环节：复习导入（出示赵州桥的结构图）、文本解读、拓展延伸（寻找、发现生活中的美）、课堂小结。其中重点是第二个环节“文本解读”。在这个环节中，我设计了以下四个步骤：
① 画家眼里的“桥之美”
② 不同环境中的“桥之美”
③ 赏析、品味“桥之美”
④ 我看“桥之美”
⑵ “文本解读”过程中的四个环节，是根据学生的认知规律而设计的，有一个由易而难、由浅入深的过程。
首先，画家眼里的“桥之美”主要立足于课本，要求学生在快速跳读课文后，能迅速找出作者的观点。由这一部分，自然导出一些审美的基本原理。在这个环节中，我制作了一张幻灯片（小桥流水人家），通过直观、形象的画面，让学生获得感性、易于接受的审美感受。
其次，在不同环境中的“桥之美”中，我从网上寻找了许多关于桥的精美的图片，更结合课本中的内容给这些图片“归类分工”，让同学在观赏这些美丽的画面的过程中，真实的感受美，自然而然的收到美的熏陶。这一部分，也是为第三个环节“赏析品味‘桥之美’”做准备。
第三，在品味“桥之美”中，经过了刚才两个环节，学生对桥的美已有了一个大致的认识。有些学生大胆举手，发表出自己的看法。我觉得，能够正确表达自己，有自己的审美理解，就说明了学生是真正的读进去了课文，我的教学目的正在于此。
⑶ 拓展延伸部分是我设计的一个较为出彩的地方。这个环节，让学生从身边日常事物出发，寻找生活中的美。我想，语文教学，教的不仅仅是知识，更重要的是培养学生如何“做人”。语文的美丽，语文的魅力，就在于此。我相信，我的学生，经过这样一堂课，或多或少的，对美，对生活，会有一些新的体悟。
２、不足之处：
⑴ 在实际教学过程中，还是出现了许多不足的地方。比如，在第三个环节“品味、赏析‘桥之美’”中，我设计了这样一个问题：看到这些桥，会有什么样的感受？为什么会有这样的感受？我的本意是想让同学就文本来谈对桥之美的认识，因此，就文中提到的几种在不同环境中不同类型的桥，我在课件中准备了相应的文字，并配好了插图，但实际在课堂讨论中，同学们在谈感受时大都脱离了文本，仅仅是就自己有限的感受，谈有限的认识。而当同学的发言跟我的预期设想不一致时，我马上就慌了，准备好的课件也忘了拿出来展示。
《桥之美》为自读课文，位于讲读课文《中国石拱桥》之后。两篇课文同是写桥，但《中国石拱桥》的作者茅以升是桥梁专家，而《桥之美》的作者吴冠中是画家。他们分别从科学的角度和艺术的角度来写桥。它是一篇美学小品，语言具有强烈的画面感与抒情般的感染力。吴冠中先生将桥置于一个个构图框中，发掘出桥在不同环境中所产生的不同美学效果，给人一种新的审美视角。课文由桥的诗境美引出桥在绘画上的形式美，再将桥自身的结构美与它的构图美作对比，肯定强调了桥之美美在构图，美在它在不同环境中的多种多样的美学作用。接着以诗意的语言具体描绘了不同的桥与自然环境、社会环境和谐优美地融合的几幅画面。《桥之美》的语言画面感很强，修辞灵活，具有抒情般的感染力，是本文学习的重难点。因此在具体赏析课文时我选择采用语境解读法，使学生结合语境，由粗到精，由此及彼，反复诵读，整体把握，最终使学生既欣赏了桥之美又学习了语言之美。
桥之美教学反思二：
《桥之美》是一篇说明性的小品文。课文以画家的标准和眼光，发掘桥在不同坏境中所产生的美学效果。美术工作者用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美好而说不出好在何处的景物，这些景物在此时焕发出新的灵性与生命力。而文中所揭示的一些美学原则，如讲究对比、变化、和谐等，不光适用于发现、欣赏、品味“桥之美”，我们也完全可以举一反三，将它们作为通用的原则来进行一些审美活动，提高学生艺术欣赏水平。我想通过学习本文，让学生体认桥梁建筑中的美学特质，在阅读中获得一些美学常识，培养学生的审美情趣。
一、这节课我主要强化的是学生想象能力的训练和审美能力的培养。我认为整体设计上还是比较成功的。首先我能根据学生的认知特点，结合学生的实际，从三个维度设计教学目标，，既没有离开情感态度与价值观、知识与技能的学习，也注重了过程与方法。对于重点难点的设计也比较准确。其次，在教学活动的设计中，能用形式多样的教学方法，能增强学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，并选用恰当的多媒体教学进行教学。板书设计也一目了然。
不足之处：我认为对媒体资源的运用有点缺失，比如我用的图片较多，而自己制作的课件较少，有些地方可以以课件的形式呈现出来，比如板书，这样会节省一些时间。另外，“利用文中所揭示的一些美学原则，举一反三，来进行一些审美活动，提高学生艺术欣赏水平”，在设计中没能体现出来。
二、在教学过程的设计上，我还是比较满意的。具体如下：
说明文比较枯燥，一开始我引用歌曲和诗歌进行导入，创设了一种情境，引发学生联想，同时激发学生的学习兴趣。
在教学活动中，我设计了这么几个步骤：粗读课文，整体感知课文——精读课文，品味语言——比较阅读，总结全文——拓展延伸，体味感受桥之美，这既符合学生的认知过程，又教给学生不同的学习方法，提高了学生学习能力。
1、在活动3“粗读课文，整体感知课文”这一环节教学中，说明什么样的桥才具备“桥之美”之后，我让学生“找出课文中所举的桥的例子并把它想象成画面。”在活动6“拓展延伸，体味感受桥之美，”我展示课前收集的诗句，让学生运用课文中学到的美学知识，体会这些诗句表现的桥之美。这两个环节，不仅训练了学生的想象能力，更让学生获得美的享受，很好地完成了情感目标。
2、在活动4“精读课文，品味语言”和活动5“比较阅读，总结全文”这两个环节中，我让学生找出并品味课文极富感染力，韵味隽永的句子的情味，让学生区分小品文和一般说明文语言的不同；运用比较的阅读方法，进一步体会小品文和一般说明文语言的不同，抓住了教学重点，很好的完成了本课的过程目标和知识目标。
3、还有，在整个教学过程的设计中，我能指导学生用不同的方法阅读课文，这也是我最满意的一点。
三、在教学技能与教学策略上，我采用学生圈点勾画方法；还运用学生小组讨论，合作探究，教师点拨的方式组织教学，有利于突出学生的主体地位，可以让学生充分发挥他们自主性。但在小组合作探究时，有可能流于形式，我们实际教学中也确实出现了这样的问题。所以， 我认为我们教师是不是应该融入到小组去，参与到学生的活动中，和学生一起来讨论。我还担心的就是，一让学生讨论起来， 学生会没完没了，甚至争辩不休，我们一定要把握好时间和节奏，并且要做到正确引导。
再完美的教学设计运用到教学实践中，也可能会有这样那样的疏漏和缺憾，这就需要我们在教学实践中不断的反思，不断的总结，不断地完善。
桥之美教学反思三：
《桥之美》是一篇带有说明性质的小品文，极富表现力，适合朗读。因此本教案因势利导，采用以读带讲的教学方法。
从教学目标上看，据新课程标准的要求，设置知识、能力、情感目标，循序渐进，易于实施。
从教学流程看，用诗句导入，富有内涵，极具感召力。整体感知、研读赏析、问题设计由浅入深。更值得一提的是，没有机械、繁琐地逐一分析几幅图画，而是让学生根据自己的喜好，用画笔或课件描绘自己最喜欢的图画，充分发挥了学生的主观能动性，使课堂教学有了活力。让学生运用美学的知识进行鉴赏，提高了学生的审美能力。将品味语言作为本课的学习重点，用读一读、议一议、说一说的方式，使学生对语言有更真切的体会。
桥之美教学反思四：
一、教学设想
１、《桥之美》收录在人教版课程标准实验教科书语文八年级（上）的第三单元里，这一单元是说明文单元。但是，《桥》这篇课文与一般的规范性说明文不太一样，它的语言生动形象，带有一定的文学性。因此，在教读这篇课文之前，我详细地分析了单元教学要点，决定对这一单元进行单元文体教学。
２、在学习这篇课文之前，学生对说明文已有一定的了解。掌握了一般说明文的特征和一些常用的说明方法，对说明文语言准确、周密、平实的特点也有所体会。因此，对这节课，我首先给的定义就是：它不是一篇一般的事物说明文，它是一篇带有美学欣赏意味的小品文。基于以上原因，我确定了我这节课的教学目标：品味本文诗意的描写性语言，与规范说明文的语言作对比；指导学生形成正确的审美观，初步培养学生的审美能力。
３、在整个课程实施过程中，始终贯穿“教师是主导，学生是主体”的新课程理念，让学生成为课堂真正的主人。
二、教学收获
１、成功之处：
⑴ 课堂教学实施过程中，我尽可能地让学生从自身已有的审美经验出发，认识桥之美，进而欣赏美，感悟美。据此，我为课堂设计了四个环节：复习导入（出示赵州桥的结构图）、文本解读、拓展延伸（寻找、发现生活中的美）、课堂小结。其中重点是第二个环节“文本解读”。在这个环节中，我设计了以下四个步骤：
① 画家眼里的“桥之美”
② 不同环境中的“桥之美”
③ 赏析、品味“桥之美”
④ 我看“桥之美”
⑵ “文本解读”过程中的四个环节，是根据学生的认知规律而设计的，有一个由易而难、由浅入深的过程。
首先，画家眼里的“桥之美”主要立足于课本，要求学生在快速跳读课文后，能迅速找出作者的观点。由这一部分，自然导出一些审美的基本原理。在这个环节中，我制作了一张幻灯片（小桥流水人家），通过直观、形象的画面，让学生获得感性、易于接受的审美感受。
其次，在不同环境中的“桥之美”中，我从网上寻找了许多关于桥的精美的图片，更结合课本中的内容给这些图片“归类分工”，让同学在观赏这些美丽的画面的过程中，真实的感受美，自然而然的收到美的熏陶。这一部分，也是为第三个环节“赏析品味‘桥之美’”做准备。
第三，在品味“桥之美”中，经过了刚才两个环节，学生对桥的美已有了一个大致的认识。有些学生大胆举手，发表出自己的看法。我觉得，能够正确表达自己，有自己的审美理解，就说明了学生是真正的读进去了课文，我的教学目的正在于此。
⑶ 拓展延伸部分是我设计的一个较为出彩的地方。这个环节，让学生从身边日常事物出发，寻找生活中的美。我想，语文教学，教的不仅仅是知识，更重要的是培养学生如何“做人”。语文的美丽，语文的魅力，就在于此。我相信，我的学生，经过这样一堂课，或多或少的，对美，对生活，会有一些新的体悟。
２、不足之处：
⑴ 在实际教学过程中，还是出现了许多不足的地方。比如，在第三个环节“品味、赏析‘桥之美’”中，我设计了这样一个问题：看到这些桥，会有什么样的感受？为什么会有这样的感受？我的本意是想让同学就文本来谈对桥之美的认识，因此，就文中提到的几种在不同环境中不同类型的桥，我在课件中准备了相应的文字，并配好了插图，但实际在课堂讨论中，同学们在谈感受时大都脱离了文本，仅仅是就自己有限的感受，谈有限的认识。而当同学的发言跟我的预期设想不一致时，我马上就慌了，准备好的课件也忘了拿出来展示。