艰难的国运与雄健的国民教学反思
时间: 01-16
栏目:反思
艰难的国运与雄健的国民教学反思一：
在语文教材中，无论是记叙文还是议论文，无论是诗歌还是散文，都有丰富的情感因素蕴涵其中。要上好语文课，教师就必须针对教材内容，教材的情感因素，以课文之情去感染学生，引发生学的积极情感，创设情景，正确掌握和理解一篇课文。我在语文教学中，十分注重学生学习过程中的情感效应，努力改变学生情感活动的性质，变消极状态为积极状态收到了较好的教学效果。
人的情感总是在一定的情境下产生的，情境中的各种因素对情感的产生非常重要。在快乐的情境中产生快乐感，反之产生悲哀感。这一特点告诉我们：在教学中的教师要努力创设良好的教学情境：我在教《艰难的国运与雄壮的国民》时，是这样利用情境导入的：一开始播放庄严而神圣的《国歌》，用激昂的语调向学生介绍中国处于最艰难的时候，许多爱国之士迷惘之时的情景，在课件上显示出五四时期中国人民那雄壮的精神的图片。这时候学生眼望那一副副图片，耳听教师充满感情的叙述，就会产生强烈的振撼感。在激情的配乐朗读中，让学生围绕课题的两个关键词：艰难、雄健来知道课文写了什么？达到对课文的整体感知。学生在学习课文前就有了感情基础，对课文的理解也深了，文章的难点也会自然突破。特别是情感性较强的课文，不去干巴巴的说教，重要的是创设情景，进行情感化的引导才是教学中的上乘之作。发扬雄健的精神，是时代的需要。这雄健的精神应该像长江、黄河的浩浩荡荡，应该有遇见沙漠、遇见山峡阻遏不住，一泻万里的气势。“目前的艰难境界，哪能阻抑我们民族生命的前进。”是的，李大钊这一预言早已成了现实。然而，在今天社会主义革命和社会主义建设的新长征途中，也同样会“遇见沙漠、遇见山峡”，遇见“崎岖险路”，出现“奇绝壮绝的境界”，这些虽然与李大钊所处的时代条件已完全两样，但是仍然需要我们拿出雄健的精神。那么，我们就以伟大的革命家李大钊的号召相号召吧，让我们“高唱着进行的曲调，在这悲壮歌声中，走过这崎岖险阻的道路”。在艰苦奋斗中，体味振兴中华这“人生最有趣味的事”。
艰难的国运与雄健的国民教学反思二：
本文的教学我只用了一个课时来完成的，教学中我把前置性作业安排在堂上让学生来完成，安排了10分钟，要求学生批注的内容至少5处。我的目的是为了检验学生快速阅读感悟理解文章的能力。学生在堂上的表现还是令人满意的，其突出表现为：
1、能够在阅读中准确理解文章题目的含义，能够把握文章所要表达的爱国之情。
2、能够深入理解文中比喻句的含义，特别是能够紧扣文章中心去深入分析。
3、“引读”材料丰富，学生能够从多角度谈从文章的阅读中得到的启发，如引读了《义勇军进行曲》、“天下兴亡，匹夫有责”、红军二万五千里长征、抗战英雄的故事等，谈到如何爱国、如何面对挫折等。
通过本文的教学，我觉得在今后的教学中可以经常地采用这种方法进行教学，尤其是一些篇幅不太长的文章，这样可以培养学生的快速阅读理解的能力。
生本语文教学理念中强调要高度信任学生，因为我们的学生的潜能是巨大的。
其实在进行本文的教学之前我还真的有点怀疑我的学生的能力，他们能够理解本文的内容吗？假如不行的话，我莫非要越俎代庖吗？这显然上不行的。生本语文课堂教学要重点体现学生的“多学”，呀学生“多做”，教师只是在学生有疑有惑的时候去“导”。于是我就决定把前置性作业放在了堂上进行。我先让学生反复朗读课文，然后让学生集中精力去默读，去独立思考，去做批注。让学生做批注前我又强调并板书了批注的要求——留意文中的比喻句的含义。这使得学生在批注的时候有了更明晰的方向性和目标性。
当学生做足了功夫时，我就发现学生在交流阅读体验时对文章的理解是很到位的，能够理解问中比喻句的含义，理解一些词语的表达作用，感受文章所表达的爱国主义情感。
可见，要相信学生，要给足时间和空间让学生的潜能得到挖掘，才能得到展现。
艰难的国运与雄健的国民教学反思三：
《艰难的国运与雄健的国民》是人教版七年级下册第二单元的一篇杂文,这个单元是以爱国为主题的文学作品。学习本单元,要反复朗读,感知文章主要内容,揣摩关键词句,培养爱国主义情操。
这篇课文文字深奥难懂，所以我把重点放在了理解文章内容上，把文章内容分到了各小组，小组解决本段的字词和意思，这样把大困难分解成小困难，就好解决多了，但每段不应平均使用力量，要有所侧重，突出重点。
再者，在朗读的指导上有所欠缺，可采用4人或8人自主结合朗读的方式，并让其说出朗读的理由，这样既训练了朗读，又加深了对课文的理解。
第三，本节课的优点让学生了解了李大钊这位爱国志士，加深了对“趣味”的理解，对人生意义的理解，并结合当今时事对学生进行爱国主义教育，这点值得发扬。
第四，比喻性的语言是本课的一个难点，可惜由于时间关系，没有突破，在时间分配上做的不够好。
艰难的国运与雄健的国民教学反思四：
上好这节课已经许久许久，可是偏一直不想写这篇课文的教学后记。原因无它，不过就是这节课上的实在是了无生趣。最近发现自己一个很严重的缺点，即在课堂之中容易擦枪走火。明明是自己设计的一个发散性思维的问题，却因为课堂活跃到快失控或者已经失控的场景时突然火冒三丈。老是将这种心态算作三节律周期的末端，以此来自嘲，终归也不是一条出路。对于许多教学问题的设计，总是在自己这块出现了较多的偏差，比如这节课的导入，活脱脱就是让学生如脱缰的野马般纵横驰骋，当然如果说这种驰骋能让学生的思维或者知识点有所认知与提升的话，那我还是十分乐意去做的。可悲惨的结果恰恰是这个导入的不适用性，容易让人产生歧义与联想，并没有能够引入课堂的能力。所以今后的课堂导入，还是得花下一点力气，找找适合本节课的一些知识，万不可单纯为调动气氛而设计导入。
第二个就是现在上课的时间越来越少，有好几课都因为时间原因而没有结束。分析了几个原因，一是课前演讲，确实占了比较多的时间；二是部分不遵守课堂纪律的同学，总要花一些零碎的时间在处理各种纪律问题之上。一种有条不紊但又异常活跃的课堂，确实真是需要很大的教学实力才能达到啊；最后主要原因也在于自己本身备课的不充分，仍旧依赖于教案本身，没有生成性的东西产生。学生现在喜欢的课并不是仅仅局限在课文本身的课，而是新鲜有趣的，能够结合自身的，甚至于就是发生在自己周围的那些例子。而这些例子，就是需要教师平时的积累，有了这种积累，才有不断冒出的奇思妙想。
在语文教材中，无论是记叙文还是议论文，无论是诗歌还是散文，都有丰富的情感因素蕴涵其中。要上好语文课，教师就必须针对教材内容，教材的情感因素，以课文之情去感染学生，引发生学的积极情感，创设情景，正确掌握和理解一篇课文。我在语文教学中，十分注重学生学习过程中的情感效应，努力改变学生情感活动的性质，变消极状态为积极状态收到了较好的教学效果。
人的情感总是在一定的情境下产生的，情境中的各种因素对情感的产生非常重要。在快乐的情境中产生快乐感，反之产生悲哀感。这一特点告诉我们：在教学中的教师要努力创设良好的教学情境：我在教《艰难的国运与雄壮的国民》时，是这样利用情境导入的：一开始播放庄严而神圣的《国歌》，用激昂的语调向学生介绍中国处于最艰难的时候，许多爱国之士迷惘之时的情景，在课件上显示出五四时期中国人民那雄壮的精神的图片。这时候学生眼望那一副副图片，耳听教师充满感情的叙述，就会产生强烈的振撼感。在激情的配乐朗读中，让学生围绕课题的两个关键词：艰难、雄健来知道课文写了什么？达到对课文的整体感知。学生在学习课文前就有了感情基础，对课文的理解也深了，文章的难点也会自然突破。特别是情感性较强的课文，不去干巴巴的说教，重要的是创设情景，进行情感化的引导才是教学中的上乘之作。发扬雄健的精神，是时代的需要。这雄健的精神应该像长江、黄河的浩浩荡荡，应该有遇见沙漠、遇见山峡阻遏不住，一泻万里的气势。“目前的艰难境界，哪能阻抑我们民族生命的前进。”是的，李大钊这一预言早已成了现实。然而，在今天社会主义革命和社会主义建设的新长征途中，也同样会“遇见沙漠、遇见山峡”，遇见“崎岖险路”，出现“奇绝壮绝的境界”，这些虽然与李大钊所处的时代条件已完全两样，但是仍然需要我们拿出雄健的精神。那么，我们就以伟大的革命家李大钊的号召相号召吧，让我们“高唱着进行的曲调，在这悲壮歌声中，走过这崎岖险阻的道路”。在艰苦奋斗中，体味振兴中华这“人生最有趣味的事”。
艰难的国运与雄健的国民教学反思二：
本文的教学我只用了一个课时来完成的，教学中我把前置性作业安排在堂上让学生来完成，安排了10分钟，要求学生批注的内容至少5处。我的目的是为了检验学生快速阅读感悟理解文章的能力。学生在堂上的表现还是令人满意的，其突出表现为：
1、能够在阅读中准确理解文章题目的含义，能够把握文章所要表达的爱国之情。
2、能够深入理解文中比喻句的含义，特别是能够紧扣文章中心去深入分析。
3、“引读”材料丰富，学生能够从多角度谈从文章的阅读中得到的启发，如引读了《义勇军进行曲》、“天下兴亡，匹夫有责”、红军二万五千里长征、抗战英雄的故事等，谈到如何爱国、如何面对挫折等。
通过本文的教学，我觉得在今后的教学中可以经常地采用这种方法进行教学，尤其是一些篇幅不太长的文章，这样可以培养学生的快速阅读理解的能力。
生本语文教学理念中强调要高度信任学生，因为我们的学生的潜能是巨大的。
其实在进行本文的教学之前我还真的有点怀疑我的学生的能力，他们能够理解本文的内容吗？假如不行的话，我莫非要越俎代庖吗？这显然上不行的。生本语文课堂教学要重点体现学生的“多学”，呀学生“多做”，教师只是在学生有疑有惑的时候去“导”。于是我就决定把前置性作业放在了堂上进行。我先让学生反复朗读课文，然后让学生集中精力去默读，去独立思考，去做批注。让学生做批注前我又强调并板书了批注的要求——留意文中的比喻句的含义。这使得学生在批注的时候有了更明晰的方向性和目标性。
当学生做足了功夫时，我就发现学生在交流阅读体验时对文章的理解是很到位的，能够理解问中比喻句的含义，理解一些词语的表达作用，感受文章所表达的爱国主义情感。
可见，要相信学生，要给足时间和空间让学生的潜能得到挖掘，才能得到展现。
艰难的国运与雄健的国民教学反思三：
《艰难的国运与雄健的国民》是人教版七年级下册第二单元的一篇杂文,这个单元是以爱国为主题的文学作品。学习本单元,要反复朗读,感知文章主要内容,揣摩关键词句,培养爱国主义情操。
这篇课文文字深奥难懂，所以我把重点放在了理解文章内容上，把文章内容分到了各小组，小组解决本段的字词和意思，这样把大困难分解成小困难，就好解决多了，但每段不应平均使用力量，要有所侧重，突出重点。
再者，在朗读的指导上有所欠缺，可采用4人或8人自主结合朗读的方式，并让其说出朗读的理由，这样既训练了朗读，又加深了对课文的理解。
第三，本节课的优点让学生了解了李大钊这位爱国志士，加深了对“趣味”的理解，对人生意义的理解，并结合当今时事对学生进行爱国主义教育，这点值得发扬。
第四，比喻性的语言是本课的一个难点，可惜由于时间关系，没有突破，在时间分配上做的不够好。
艰难的国运与雄健的国民教学反思四：
上好这节课已经许久许久，可是偏一直不想写这篇课文的教学后记。原因无它，不过就是这节课上的实在是了无生趣。最近发现自己一个很严重的缺点，即在课堂之中容易擦枪走火。明明是自己设计的一个发散性思维的问题，却因为课堂活跃到快失控或者已经失控的场景时突然火冒三丈。老是将这种心态算作三节律周期的末端，以此来自嘲，终归也不是一条出路。对于许多教学问题的设计，总是在自己这块出现了较多的偏差，比如这节课的导入，活脱脱就是让学生如脱缰的野马般纵横驰骋，当然如果说这种驰骋能让学生的思维或者知识点有所认知与提升的话，那我还是十分乐意去做的。可悲惨的结果恰恰是这个导入的不适用性，容易让人产生歧义与联想，并没有能够引入课堂的能力。所以今后的课堂导入，还是得花下一点力气，找找适合本节课的一些知识，万不可单纯为调动气氛而设计导入。
第二个就是现在上课的时间越来越少，有好几课都因为时间原因而没有结束。分析了几个原因，一是课前演讲，确实占了比较多的时间；二是部分不遵守课堂纪律的同学，总要花一些零碎的时间在处理各种纪律问题之上。一种有条不紊但又异常活跃的课堂，确实真是需要很大的教学实力才能达到啊；最后主要原因也在于自己本身备课的不充分，仍旧依赖于教案本身，没有生成性的东西产生。学生现在喜欢的课并不是仅仅局限在课文本身的课，而是新鲜有趣的，能够结合自身的，甚至于就是发生在自己周围的那些例子。而这些例子，就是需要教师平时的积累，有了这种积累，才有不断冒出的奇思妙想。