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《真想变成大大的荷叶》教学反思

时间: 08-19 栏目:反思

篇一: 《真想变成大大的荷叶》教学反思

    《真想变成大大的荷叶》是一首儿童诗,展现了孩子们在夏天的美丽遐想,洋溢着浓浓的童真童趣。诗歌以“我想变”的句式,充分体现了孩子眼中,心中的夏天。
    上完这一课,听课的老师肯定了我以下做的这几个方面:
    一、字词教学“浓”
    二年级的教学重点是字词教学,所以整堂课字词教学始终贯彻其中,课开始就复习词语,最后再教学两个生字“游”、“伞”。在阅读中进行字词教学,帮助学生进行语言的积累,培养语感,这一点我在教学中充分体现了出来。例如:在教学“我想变一条小鱼,游入清凌凌的小河。”一段时,我先出示小鱼在水中游玩图,接着让学生想象成自己就是小鱼,看到这条小河想说些什么?有的学生说:“小河里的水真清呀!”有的说:“小河里的水真清呀,清的能看见河底的水草和鹅卵石。”还有的说:“小河的水真绿,真美,我想在这儿安家。”然后让学生再去找文中也形容这河水的词语,这样学生一下子就理解了“清凌凌”。又例如在理解“穿梭”时,我设计了这样一个情境:出示蝴蝶在花中飞的图片(不动),接着问学生:“如果你就是其中的一只蝴蝶,你最想做什么?”有学生说:“在花丛中采花粉。”有的说:“在花丛中自由地飞来飞去,翩翩起舞。”……等学生说完这一些,我就点击图片,出现了蝴蝶在花丛中飞来飞去的情景,学生一目了然地找到了相应的词语“穿梭”,无须老师作更多的解释。
    二、创设情境“美”
   借助现代化的教学手段,用画面再现情境,用音乐渲染情境,用语言描绘情境,使学生产生身临其境的真切体验,情境的创设能充分地再现诗文优美的意境,使学生充分展开想象,用自己的心灵去感受美,用自己的语言去表现美,在感悟“我想变成透明的雨滴,睡在一片绿叶上。”时,我先让学生欣赏动画的雨滴图,想象自己就是小雨滴,心里会想些什么?让学生去移情体验,学生的兴趣一下子被激发起来了。有的说:“我真是太舒服了。”有的说:“我很快乐。”然后让学生融入自己的感情去反复地朗读,真正地体现了阅读的个性化。在琅琅的书声中,学生用心灵去拥抱了语言。
    三、难点设计“巧”
    课文的最后一节是理解的难点,也是全文的题眼所在。(真想变成大大的荷叶)我先出示荷叶图,让学生说说荷叶的样子,通过说,理解荷叶的美是作者真想变成大大的荷叶的原因之一。而在此基础上,想象小鱼、雨点的快乐。末尾的省略号给学生留下了更多想象的空间,我恰到好处地设计了:——来了,在荷叶——。这一句式,不仅丰富了学生的想象,训练了他们的思维,而且还帮助他们积累了语言,生动了教学,更进一步地点到了诗歌的题眼。这么多的小动物喜欢荷叶是因为荷叶给它们带来了无穷的欢乐,所以是作者真想变成大大的荷叶的主要原因。这样一个看似简单的设计,却能让学生从具体的语言文字中去感悟,潜移默化地感受到了诗歌的主旨,让他们获得了高尚情操的熏陶。
    当然这一节课中也存在着一些缺点,在今后的教学中,我一定会朝着更好的方向去努力。


篇二:《真想变成大大的荷叶》教学反思

    《真想变成大大的荷叶》是苏教版第四册的一首儿童诗,展现了孩子们在夏天的美好遐想,洋溢着浓浓的童真童趣,而且诗歌蕴涵丰富,语言浅显明快,亲切生动,学生的读诗兴趣很高。因此,在这课上,我引导学生通过对课文的朗读感悟,激发学生对大自然的热爱,体会亲近自然的愉快。   
    我让学生结合自己的体验,想象“透明的雨滴”是什么样子,“雨滴”落在“一片绿叶”上是什么样子,“小鱼”在“清凌凌的小河”里游动又是什么样子。接着启发学生运用阅读第二节的方法,思考我为什么又想变“一只蝴蝶”、“一只蝈蝈”?作者是怎么想的?回答好的孩子,我就会夸他是作者的知心人。我再引导学生转变视觉。夏天迷人的东西真是太多了,“我”不仅想把自己变为身边可爱的事物,还把自己的遐想延伸到遥远的天宇。夏夜里的繁星离我们那么近,一闪一闪的,好像在眨着眼睛,“弯弯的新月”又仿佛近在咫尺,这一切是多么美好啊!我就指导学生反复诵读,唤起他们的美好回忆,形成意境,说说作者变成这些是怎么想的。学到这里,再把前两节连起来再让学生有声有色地诵读,读出味道来,让学生真切体会到融入自然界的“我”和自然界的万物相亲相近是多么愉快。这样学生通过语言文字充分展开想象,在脑海里再现诗句所描述的生动情景,发展学生的想象能力,也激活了学生的情感体验,发展学生感情诵读的能力。   
    这一节的最后两行,思路骤转,当我看见一个“小小的荷塘”时,又改变了主意,“真想变成大大的荷叶”。“真想”,表明“我”的渴望迫切,诚心诚意。在指导朗读中,让学生想一想,为什么到了最后,我不变前面想变的那些,却又“真想变成大大的荷叶”呢?想象作者是怎么想的。   
    最后导读第五节。这一节是对第四节留下的疑问的回答,也是理解的难点。导读的过程中,我针对前两行诗设问:为什么把“荷叶”比作“一柄大伞”?让学生看书上的图、看我画的荷叶,想象荷塘水面上碧绿的荷叶的样子,体会诗中比喻的贴切,感受荷叶的惹人喜爱。再进一步启发:我“真想变成大大的荷叶”就是因为荷叶样子的可爱吗?接着,让学生朗读后两行。通过“嬉戏”来体会小鱼有荷叶这把“大伞”遮挡烈日,可以在水里自由自在地游动玩耍;通过“唱歌”来想象下雨时,雨点落在荷叶上发出的美妙动听的声音。末尾的省略留给学生更多的想象空间。   
    在此基础上,让学生相互讨论、相互启发,在交流中,深化认识,让学生体会到荷叶不仅自己美丽可爱,还能给小鱼、雨点带来欢乐就不难理解我为什么“真想变成大大的荷叶”。在继续展开想象,还会给谁带来快乐?孩子们课堂上说了好多,都说得很好,能说完整的几句话,把意思表达清楚,我非常高兴。   
    最后结束时,我布置了“夏天来了,你想变成什么”的日记,孩子们更兴奋了,他们在课堂上还没说完的内容有机会写了。等我改了他们的日记了,我更加相信孩子们的想象力真的比大人强,有的孩子模仿了课文的写法,把夏天当成夏哥哥来问自己想变什么,孩子们在日记中表达了自己想变成空调、电扇、蚊香、冰激淋、萤火虫、北斗星等等许多东西,原因是想给别人带来方便、好处,理由写得让我感动,他们也学有作者那颗童心和一双会发现美的眼睛,写出来的诗都很美,不信请到我们班论坛上去阅读。  


篇三:《真想变成大大的荷叶》教学反思

    《真想变成大大的荷叶》是苏教版二年级下册第八单元的课文,它是一首很美的小诗。作者展开丰富的想象,想变成各种夏天里的事物,最后当他看到小小的荷塘时却想变成大大的荷叶,体会荷叶给别人带来快乐自己也觉得快乐的感受。这个也是学生理解的难点,让学生在感受大自然美的基础上学会给别人带来快乐。诗的语言很优美,对于学生来说也比较好理解,主要是通过反复的朗读让学生来体会美,感受美,呵护美。
    在教学词语这一环节上,我用了以词带句的方法,让学生不仅能读准单个的词语,也能在具体的语句中把他读准,同时也能让学生更好地读准课文,为下面朗读指导做铺垫。
    在阅读教学中,帮助学生进行语言的积累,培养语感,这一点我在教学中充分体现了出来。例如:在教学“我想变一条小鱼,游入清凌凌的小河。”一节时,我先让学生读好这句话,再看图理解“清凌凌”这个词,然后出示小鱼在水中游玩的情景,接着让学生想象成自己就是小鱼,这些小鱼在河里会做些什么呢?有的学生说:“我们会在小河里捉迷藏。”有的说:“我们会在小河里吐泡泡。”还有的说:“我们会在小河里做游戏!”又例如:在理解“穿梭”时,我又设计了这样一个情境:让一个学生在教师的讲解下表演“穿梭”,其他学生就是那些花丛,学生感到新奇又有趣,相信一定会印象深刻。
    课文的最后一节是理解的难点,也是全文的题眼所在。(真想变成大大的荷叶)我先出示荷叶图,让学生说说荷叶的样子,通过说,理解荷叶的美是作者真想变成大大的荷叶的原因之一。而在此基础上,想象小鱼、雨点的快乐。末尾的省略号给学生留下了更多想象的空间,我恰到好处地设计了:——来了,在荷叶——。这一句式,不仅丰富了学生的想象,训练了他们的思维,而且还帮助他们积累了语言,生动了教学,更进一步地点到了诗歌的题眼。这么多的小动物喜欢荷叶是因为荷叶给它们带来了无穷的欢乐,所以是作者真想变成大大的荷叶的主要原因。然后借此契机让学生积累关于荷叶的诗歌:接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。小荷才露尖尖角,早有蜻蜓露上头。这样一个看似简单的设计,却能让学生从具体的语言文字中去感悟,潜移默化地感受到了诗歌的主旨,感受到了大自然的美。让他们获得了高尚情操的熏陶。
    但是由于把握教材、驾驭课堂的经验不足,个别环节还没有达到诗意的境界:
    1、读书时间还不太充分,学生精彩的个别读展示还是少了点。这是由于教学环节的过于“丰满”造成教学时间紧张直至学生个别读环节无法更好展示的结果。
    2、在整堂课中,总觉得自己说得太多,一直在那里啰嗦,特别是在对学生的回答作评价的时候,没有顺着学生的思路说下去,而是照搬学生的话来作评价,这一点在以后的上课中还要注意。
    3、我觉得在朗读指导的时候抓住重点的字词是非常重要的,但这方面我还做得不好,在引导上不是很到位,没有注重实际教学的生成,所作的预设和自己的教学准备也不够充分。 
    教学总是遗憾的艺术,一节好课需要由教而研,再教再研。在以后的教学中我还需要就阅读课向其他老师学习,潜心研究教学方法,总结经验教训,扬长避短,精益求精,脚踏实地,努力提高自己的教学水平!


篇四:《真想变成大大的荷叶》教学反思

    《真想变成大大的荷叶》是苏教版第四册的一首儿童诗,是我代表学校参加由《小学青年教师》编辑部组织的全国青年教师个性大赛时上的一节课。这是我从事语文教学以来,参赛级别最高的一次赛课。所以,当接到通知的时候,我非常激动,当然更有一种沉甸甸的压力。非常荣幸的是,从精心备课、试教到正式赛课,我得到了我们曹校长手把手的指点和亲切的教诲,还有很多领导和老师的支持和帮助。我能取得大赛一等奖的成绩,完全是承蒙各位领导和老师的厚爱。我为拥有这么多的关爱感到无比的幸福,这将激励我更加努力地、出色地完成工作。
  这首诗歌展现了孩子们在夏天的美好遐想,洋溢着浓浓的童真童趣,而且诗歌蕴涵丰富,语言浅显明快,亲切生动,学生的读诗兴趣很高。因此,在这课上,我努力体现激情导读的教学思想,以引导学生充分地感情诵读为主线,通过对课文的朗读感悟,激发学生对大自然的热爱,体会亲近自然的愉快,努力实现学生的人文素养在充分的朗读、体验、思考、说话等丰富多元的语文实践活动中,潜移默化地受到了情感的熏陶感染为教学目标,努力体现了以下教学特色:
  1、让学生通过语言文字充分展开想象,在脑海里再现诗句所描述的生动情景,发展学生的想象能力。
  2、激活学生的情感体验,发展学生感情诵读的能力;
  3、赏析关键词句,积累优美的语言,体现学科工具性和人文性的和谐统一。
  4、适时随文说话写话,用学生的智慧去充实、丰富教材资源,致
  力实现教材的例子功能,让主题更鲜活,让课堂更丰满,让学生享受 “活的语文”。
  但由于把握教材、驾驭课堂的经验不足,个别环节还没有达到诗意的境界:
  1、 读书时间还不太充分,齐读较多,缺少学生精彩的个别读。
  这是由于教学环节的过于“丰满”造成教学时间紧张直至学生个别读环节无法展示的结果。“外围的东西不要太多,立足于文本是关键。” 适度的

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