《这儿真好》教学反思(2)

多教者都在学完第四自然段后留给学生一个补白的机会——给小岛起名。的确，这也是文本的空白之处，经小熊的辛勤劳动，这儿的确已不再是荒岛了。但我认为，教者是只补其一，不知其二。学习这篇课文，要了解小熊是怎样找到朋友的，也就是一明一暗两条线索内在的关联，正因为植树造林，所以吸引来小动物，才找到了朋友。这是核心所在，而只补其一，感觉没有凸出主线。因此，我在教学设计中，留给学生两次补白的机会。第一次同前，因为学生正赶上学了“漫山遍野”、“绿叶成阴”两词的火候，因此，“绿岛”、“彩岛”、“美岛”这些名字取得八九不离十；第二次，在学到小熊找到了那么多朋友后，再让学生取名。此时学生的思维是最活跃的，“欢乐岛”、“快乐岛”、“幸福岛”、……这一次重为小岛起名，立意比前一次更高。我再分别用学生起的岛名作为教学板书，“荒岛→绿岛→欢乐岛”，当然张校长给我提出了宝贵意见，如果能把学生的每次取名都列出来再进行归类，层次就有更深一步的提高了。教学中留下的“空白”有利于激发学生的求知欲，在补白中，提高学生探究并解决问题的兴趣能力，在思考，探索中形成了无穷的意味。发挥学生的积极性和创造力，做到以生为本，把课堂的自主权真正还给学生。
    我觉得非常有幸，校长对我这堂课进行了深入的分析，让我对教材有了新的理解，接触了核心任务这一观点，也解决了很多当前困惑，有了实实在在的收获。

《这儿真好》教学反思范文五：

    《这儿真好》是一篇童话故事，这是一年级小朋友最喜欢的课型，所以这节课我主要从趣味性阅读入手。通过关键词，帮助学生感悟课文。第一自然段通过观察画面,让学生想象小熊住在荒岛上的情形，体会“孤零零”的感受。第二、三自然段通过小岛上发生的变化，引导学生感悟“漫山遍野、绿叶成阴”。第四、五自然段，抓住“这儿真好”说一说这儿好在哪里？并进行句式训练“（      ）来到这儿，说：这儿真好！（      ）！”让学生模仿这个句式展开想象，学生不仅在读中对思维进行了训练，同时在语言上也得到了发展。学生也能在朗读中理解小熊是怎么样找到朋友的，了解这儿怎么好，孩子们得到情感的熏陶，课堂气氛比较活跃。本课重点是引导学生感情朗读课文，抓住“啊！这儿真好！”引导学生反复读，让学生在读中体会小岛的好。最后让孩子们在说说、演演中充分地放飞孩子的想象，整体感知小岛的美丽，保护环境，渗透环境的教育已尽在不言中了。