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好伙伴教学反思

时间: 06-13 栏目:反思
反思一:好伙伴教学反思

好伙伴是一篇略读课文,课文写护林员马哈多救了一只乌鸦,乌鸦成了马哈多和猎狗的朋友,他们有好相处。有一次,猎狗掉进了枯井里,乌鸦怕它饿死,就一次一次地给猎狗送食物。这篇课文是培养仔细观察、勤于思考的习惯和保护动物、与动物友好相处的意识。

略读课文的教学策略是以学生自学为主,重在引导学生对课文内容进行自主探究。在教学时,先让学生默读课文,给课文标段序,了解课文讲了一件什么事。然后,引导学生重点考虑以下几个问题:1、马哈多是怎样发现乌鸦给猎狗送食物的。2、当马哈多找到猎狗后,为什么“激动地流下了眼泪”?然后,对课文进行适当延伸引导孩子们思索:马哈多流泪后,接下来又发生了什么事?再讲一讲自己是怎么与动物相处的故事。最后,扩展努尔哈赤和他的爱犬的故事,让孩子多了解历史。拓展孩子的思维,启发孩子们更加爱护动物,与它们友好相处。

在备课过程中,我体会到作为一篇略读课文,应该充分让学生了解一些课本上了解不到的知识,所以在体会课文后,我用了大量时间让孩子去说,说他们与动物之间的友谊,说他们的动物“好伙伴”。最后,我也说了一个努尔哈赤和他的爱犬的故事。充分扩充孩子的知识量。

在上课过程中,对课文的理解体会还不够透彻,字词等基础知识点孩子掌握的不够牢固,虽然孩子认为课堂很有趣,他们都说出了自己的故事,但应该在掌握好基础知识的前提下,以后在教学过程中应该注意。

学生学知识,不仅仅是书本上的死知识,应该给孩子一个扩展的平台,让孩子爱上学习。
 

反思二:好伙伴教学反思

《好伙伴》是小学三年一期语文中的一篇阅读课文,它属第八课。全文主要由救乌鸦,想猎狗和救猎狗三大部分组成。从教材的布局来看是合情合理的;从材料的安排来说完全可以讲是水到渠成。众所周知,不管是人还是动物(除了冷血的鳄鱼外),感情是完全可以培养的。你看那马哈多和猎狗及乌鸦的感情是多么的融洽,不然,马哈多怎会为猎狗的消失那么担心——直弄得吃不香,睡不着,并像得了一场大病!特别是乌鸦默默地为猎狗送食物一事是多麽的感人至深。最后的相聚,也难怪马哈多会老泪纵横!

文中的语言是贴切自然的,只是马哈多发现乌鸦叼肉,想弄明白其中的缘由这里与下一段尚欠连贯,若能加上“于是”二字就显得更为流畅自然了!


反思三:好伙伴教学反思

《好伙伴》是一篇略读课文,写的是护林员马哈多和他的猎狗救了一只乌鸦,乌鸦成了马哈多和猎狗的朋友,他们友好相处。有一次,猎狗掉进了枯井里,乌鸦怕它饿死,就一次一次地给猎狗送食物,体现了伙伴之间真挚感情的自然流露。

教学时,我先让学生齐读课题,根据课题质疑。如文中的“好伙伴”指的是谁?为什么说他们是好伙伴,等等。接着,让学生带着这些问题读课文,看看读了课文后自己知道了什么,还有什么问题不明白,再提出来讨论交流。然后在熟读课文,初步理解课文内容的基础上,让学生想一想:马哈多看着他的两个好伙伴,为什么激动得流下了眼泪?把最受感动的语句多读几遍,然后跟同学交流自己的想法。

学完了课文,我还引导学生展开想象:猎狗是怎样从枯井里被救上来的,他们之间还会发生什么故事,从而拓宽学生的思路,丰富其想象力。最后,我还让学生讲一讲自己亲身经历的与动物之间友好相处的故事,或看到的、听到的人与动物之间友好相处的故事,从而提高学生的口头表达能力,培养学生热爱动物的思想感情。


反思四:好伙伴教学反思

《小伙伴》这篇课文以春游为题材,写了春游时玛莎丢了背包以后,几个小伙伴对待这件事情的不同态度。       

故事童趣盎然,它用儿童的视角观察儿童的生活,揭示了儿童的丰富的情感世界,一年级学生大多喜欢读。根据本文的特点,我把教学重点放在学生学习的过程中,让学生通过“已知——概括——应用”的思维过程发现问题,掌握规律,以自主、合作的学习方式架设了文本与学生之间的交流平台,使教学过程成为学生、教师、文本之间的对话过程。      

一、学生是语文学习的主人      

语文教学应该激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。在本课教学中,我从情境导入到初读课文,到质疑问难、拓展活动,每个环节都尽可能让学生成为学习的主体我借助多媒体画面、运用表演的形式,激发学生学习兴趣。并在教学中注重个体差异,鼓励学生选择自己喜欢的方式记字。如,在“字词教学”中,让学生当小老师带读,“想带读哪个就读哪个”,帮助学困生树立自信;让学生“选择你最喜欢的自然段读给大家听”等等。正因为关注了每个学生,让学生在课堂上提出好奇的问题,自信地读和说,尽情地去体验,使学生产生主动学习的欲望,积极、愉快地参与学习。

二、以“读”为主线,落实了“三读”的语言实践过程      

朗读是本课的重点,朗读永远是课堂不变的主旋律。教学活动中,我将读贯穿在这个过程中,通过读一读,说一说,议一议、演一演等活动环节,学生由“读通课文——读懂课文——会读课文”经历了“三读”的语言实践过程,培养了良好的语感,也感悟了课文中蕴涵着的情感及道理。为了让学生读懂课文,我设计了多种形式的读,如,边读边看图,分角色读,指名读,集体读,四人小组合作读,师生共同读等。并在读后评议,引导学生自读自悟。这样的读落实了语言实践过程,使整个课堂活了起来。      

当然,在教学中也存在很多问题,如朗读中,学生对课文的体验和感受是存在差异的。因此,在朗读时,不应该要求一致,应该允许学生有不同的语气,语调和情感处理的方式。
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