学会赞美教学反思(2)

4  此时学生对赞美有了一定的理解，我又告诉学生其实赞美的方式有许多，用游戏的形式让每一个同学参与，用纸条写出你平时中欣赏但没有表达的赞美。游戏中，氛围热烈祥和，在学生互换纸条的时候让学生注意自己的礼仪是否规范？

5  当学生认为自己已经懂得了赞美的时候，请学生观看几个不同情况下的赞美他人的小品，使学生明白赞美固然重要，但也自有它的局限和规则，明白赞美不是泛泛的空话，而是要适时，适当，适度，更重要的是还要真诚、自然。否则赞美的效果也不理想，甚至适得其反。

6  这时媒体出示一判断题，让学生区分赞美是欣赏鼓励还是逢迎和奉承。让学生区分真正的欣赏才是赞美。

7  这时用媒体播放一张美丽的风景画和一张小动物的图片，让学生说说自己是否喜欢，如何去赞美？

 8  最后，我在课堂中对学生说我自己今天授课情况真好，感觉也不错，请同学说说在课中的表现，并适当的夸奖一下自己。这时告诉学生：美的内容是很博大的，赞美同学可以让我们收获友谊；美大自然可以让我们心胸开阔；美小动物可以让我们心存仁爱和善良；美自己可以让我们更加自信。

二  败笔之处

1   授课中感觉自己和学生互动的情况少了些，比如当学生在赞美同桌之后，应该让学生到前面向同学说说自己是怎样赞美同桌的。并让被赞美的同学说说自己赞美别人和被赞美时的感受，为下一环节的问题做好的铺垫。

2  学生在用纸条的方式向自己欣赏的同学写出自己的赞美之后，我也没有让学生到前面来读读自己接受纸条时的感受，使这一环节的教学目的完成有所减弱。

3   课堂中包办的时候还是有的，当学生在观看小品之后，让学生说说自己的想法时还是让学生按自己的意愿去说，若是学生说得和我设计的有差距就忍不住说出来，削弱了学生的学习热情。

4  学生参与的人数还是少了一些，课中共有六个小品表演，参加人数有十人，其实完全可以再让多一些的同学参与，课后，我发现，所有参加小品表演的同学都很开心，有的甚至问我，他以后有没有这样的机会表演。

5 一个很好的德育教育的机会被我视而不见，当学生对美丽的景色给予的真诚的赞美之后，我应该告诉学生，这样美好的景致是我们大家的，我们每个人都有责任爱护它，同时我们也应该对自己的身边的美丽的景致对大自然充满感激。我没有做到，课后感觉很是遗憾。

三  学生见解

原来总认为孩子就是孩子，他们不会有什么思想和见解，但在教学中我感觉作为教师尊重每一个孩子的思想和潜能是非常重要的。小品表演中，有四个学生的语言动作神情都是他们自己编排，有的是临时发挥出来的，效果是我课前所没的预知的。课中，出现了小动物的图片之后，让学生说说自己的赞美之词，这里学生所学的语文知识得到了展示，有的学生所说词汇的准确和美感甚至连我与听课的教师都感到惊讶。

四  教学机智

课中固然按教学设计一项项进行，但每一节课中都有它的灵活性，心理健康课尤为如此。所以课中我尽可能放松学生的心情，由于课堂中有学前的小朋友在其中，我了解到他们都会背诵毛泽东的《沁园春 长沙》我就在所有环节完成之后让他们流利地背诵了这首词。然后让学生用一字词来赞美，二字词来赞美，四字词来赞美，坦诚的说，学生当时所说的赞美之辞真的很准确又很时尚。同时，六年级的学生对这几个平时看不上眼的小弟弟妹妹们给予了热烈的掌声。相信其中有欣赏有惊奇。之后有一个教师的孩子回家对妈妈说：人家学前的小朋友都这么厉害，我都上六年级怎么都没的听说过？妈妈告诉他：这就是差距，你不会的还有许多。

五  再教设计

《心理健康教育》是一门适应现代教育理念的学科，蕴含的内容博大而深沉，在培养学生不断的正确认识自我，增强自我控制能力，承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质都有一定的作用。相信今后的教学中，我会从课堂教学的实际出发，结合学生的心理特征，有效的设计课型，从而更好地为学生身心发展服务。


篇五：学会赞美教学反思

理论来源于生活，只有把书本上灰色的理论融入到常青的生活中，学生才能爱学、乐学，才能把理论内化在观念中，落实到行动中，而这一切，都离不开创设理论运用的生活情境。

反思“学会赞美”这一课，最让我感到满意的一点是：教学生活情境的创设，增强了教学的实效。学生深深地被熟悉的生活所吸引，很快地进入情境，不仅使我们有效地突出重点，突破难点，实现教学目标，也有利于学生在生活情境中自己去发现问题、解决问题。

备 课之初，我一直在想：怎样才能让学生掌握赞美的技巧和方法呢？赞美本身就是与人交往的一门艺术，来源于生活，那就把它还原于生活吧！设计思路打通了，问题 又来了，选择什么样素材和形式去创设生活情境呢？《思想品德课程标准》指出：人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的，实践经验也告诉我们，教育 要通过生活才能发生力量成为真正的教育。所以，情境创设的素材一定要贴近学生的生活实际，从学生熟悉的现实材料入手。为此，我选择了校园小品这种学生喜闻 乐见的形式，形式解决了，内容呢？教师并不了解学生在生活中如何去赞美别人，赞美时是否缺乏技巧和方法。学生最了解自己，为何不让学生去创作，表演呢？

说 干就干，组建创作班子，交代任务时我只给学生10个字，即：“真诚、中肯、适时、兼顾、具体”这些赞美的技巧和方法，要求采用赵本山小品常用的“忽悠”手 法去创作。两天后，呈现在我面前的是活生生的学生生活实际，幽默俏皮的学生惯用语言，多样化的生活情境。小品在课上演出以后，不仅在八年一班试讲时，受到 同学们的欢迎，引起轰动，而且在八年五班正式讲课时，也深深地吸引了他们，因为这是学生的生活实际，他们愿意走进这样的生活情境，对小品中出现的问题也愿 意去探究，并积极地寻找解决问题的方法，从而把赞美技巧和方法在他们的意识、观念中进一步强化，同时也激发了他们迫切地想实践的冲动。为了满足他们的愿 望，我又设计了一个情境：送出赞美——赞美妈妈，我选择《母亲》这首歌的FLASH作为背景音乐激发学生的创作情感。让我感到欣慰的是，当音乐播放完毕之 后，许多学生写下了真挚、真诚、真心的话，对母亲的赞美在笔端自然地流淌出来，这是一次对所学内容的检验，更是一次体会母亲博大而深沉的爱绝好机会。

这 节课的一个亮点是：创设教学环境让学生进行情感体验和道德实践。思想品德教学的目的要促进学生形成正确的思想观和高尚的道德品质。因此，思想品德教学不能 只局限于讲授或讨论有关知识，而要落实到学生的道德实践。基于这一点认识，我又设计了“找优点，找长处”的活动，先让学生写出要赞美人的优点和长处，然后 在全班交流，请同学们猜一猜他是谁？让学生在教学环境中进行道德实践，在此基础上采访受到赞美人和送出赞美人的感受如何？与实际情况有什么差距？今后，有 何打算？这些问题的提出又一次让学生体验被人赞美，或者赞美别人时的感受，从而思索在生活中如何去赞美他人，体会赞美他人的作用与价值。通过情感的体验和 道德实践，给学生以切身感受，并促使学生情感升华，促进学生在品德，性格，情感和认识的发展，发挥了思想品德课的实践性和实效性。

成功的 教学设计，让我完成了预设的教学目标，高兴之余也有一丝遗憾，创设生活化的教学情境，学生参与的人数太少，小品的创作、表演没能让更多的学生亲自实践，如 果让更多的学生在课堂中参与表演，我想效果会更好，更能激发学生探究的兴趣，发现问题的欲望，收到良好的教学实效。在以后的教学设计中力求创设不同层次、 不同类型的教学情境 ，让更多的学生参与实践，感受真知，体会成功的喜悦，让情感在生活实践中升华。

总而言之，教学生活情境的创设，为学生搭建了一个展示自我的舞台，营造了探究问题的氛围，创设了实践与评价的环境，从而，增强了思想品德教学的实效性。