春教学反思(2)

    这样的说话训练，把春天的美景放在了一个整体中去理解和感悟，学生不仅找到了“美点”，还自主归纳了景物的特点，特别是：在赏美过程中，学生还在阅读文本的基础上，生成了美的“画面”。在尝到甜头以后，我在教学《济南的冬天》的时候，就进一步关注主问题的设计了。
    在重点研读“最妙的是下点小雪呀……”这个语段的时候，我设计了这样的一个主问题：小雪点缀的小山，妙在哪里？围绕这个主问题，学生课堂活动可谓精彩纷呈：妙在矮松顶着一髻儿白花，秀美；妙在山坡披着带水纹的花衣，俏美；妙在阳光斜射，薄雪好象害了羞，娇美；妙在即使在冬天，山上的色彩一点也不单调，青黑、白、蓝、银白、暗黄、粉色六种颜色，把济南冬天小雪后的小山装扮得生机盎然；妙在雪草相间，虚实相映，表现小雪后山坡的动态之美；妙在这一个“太”字，表达了作者对这秀气小山的无限怜爱；…… ……
    关于主问题，我们可以得到以下几点体会：
    “主问题设计”，就是用精、少、实、活的问题激活课堂，精练教学内容与教学过程，直指教学目标，达到高效目的；“主问题”的问题，就是从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究的   “牵一发而动全””的重要问题；
    “主问题”要具备“三力”，即要具有吸引学生参与的牵引力；具有在教学过程方面形成一个教学板块的支撑力；具有在课堂活动方面让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。
    阅读教学的“主问题”的设计，一般可以从这几个角度入手来进行思考：从文章的结构脉络方面入手；从文章的主题思想方面入手；从文章的语言特色和作者的思想感情方面入手；从激发学生的联想想象，开拓学生的创新思维的方面入手……
    “主问题”设计，要确保学生有大块的围绕问题进行活动的时间。
    “主问题”既要“放得出去”，也要“收得回来”，教师在学生活动过程中，不能淡化和弱化自己的作用，要注意运用强调、点拨、牵引、总结、校补、提升……等手段，确保学生活动的目的性和有效性。
    “主问题”设计要充分考虑到文本实际与学生学习的实际，要保证学生在这个主问题下能够迅速充分展开活动。“主问题”出示后，如果还需要不断追问“子问题”来展开活动，这样的“一子多孙”，不是真正意义上的“主问题”。


春教学反思五：

    伴随着课程改革的不断发展，作为一名有着 7年教龄的语文教师，我清醒认识到，必须改变自己的教学行为和教学策略，才能适应课程改革的需要，才能 ” 一切为了每一个学生的发展 ” 。
　 　关于《春》一文，粗略想一下，从自己上班起，已经交了 5 、 6 遍了。回想以前的课堂：字、词、句、章、语法、修辞等等一拥而上，教师站在讲台上慷慨激昂、滔滔不绝，不是 ” 满堂问 ” ，就是 ” 满堂练 ” ，一篇课文化作几十道阅读题，搞 ” 碎尸万段 ” ，但最后结果，往往是大部分学生不灵单。原因是传统教学仅限于讲解课文内容，过于强调了学科本位。
　　读过朱自清的《春》一文的人都知道，这是一首抒情诗，一幅风景画，是一曲春的赞歌，既然如此，为何 不在语文课上描绘春天。歌唱春天呢：
　 　于是，在本学期的课改实验班学习这篇课文时，我大胆引用绘画，唱歌，名曲欣赏，配乐朗读。甚至让学生用雕塑动作去感受春天；有的同学不仅用五彩画笔描绘 出生机盎然的春天。还取了富有诗意的名字：像百花争春、轻风唱春、烟雨润春等；还有的同学唱《春天在哪里》、《北国之春》又有的拿了世界名曲《春之声》 等。这样通过学科整合，调动了学生的视觉，听、嗅、触等各种感觉器官去用心体味春天，达到了全新的效果。春、自然会在同学们的心灵中幻化出一阵充满诗情画 意的美好景象。
　　我认为，传统的课堂是“黑云压城城欲摧”课改后的课堂应是“春雨润物细无声”使学生人文素养自然而然的得到提高。
　　 这次《春》一文的教学实践，让我坚信可以建立语文学科通向其他学科的互连网。语文作为母语，作为最重要的交际工具，与其他学科的联系是非常密切的。今后我 不仅尝试用音乐语言、美术语言去阐释语文课文，还尝试语文与其他学科的整合。仅就语言学习而言，可以从历史中学习语言的描述性，从数学中学习语言的逻辑 性，从物理中学习语言的精确性，从法律中学习语言的严密性，从哲学中学习语言的深邃性。这些更有待在今后的教学中去实践。
　　课程改革机遇与挑战并存，只要观念转变到位，教学实践到位，语文课堂教学一定会犹如春天般生机盎然。