幸福拍手歌教学反思(2)

接着在熟唱歌曲的基础上我设置了“我的创造”这一环节，让学生体验创新激发他们的创作热情。我组织学生通过合作来再现歌曲形象，对歌曲进行二度创作。我引导学生将拍手、跺脚、拍肩、握手、点头。学生的情感体验，体态语言。

最后，我让学生欣赏教师制作的各地有趣的风俗礼仪Flash动画。不同的国家或地区的人们有不同的礼俗动作。新西兰毛利族人或北极的爱斯基摩人见面时，鼻子与鼻子互碰，表示亲热；我国台湾省的阑屿原著居民背靠背擦两下，喊一声“锅盖”；印度和泰国人双手在胸前合十、屈膝；中国的传统礼节则是抱拳作揖。学生根据这些图模仿他们的动作与表情，然后将这些有趣的礼俗动作填入歌曲中演唱和表演。

新课标指出：教科书已越来越不可能成为唯一的课程资源，课堂也不是学生获取知识的唯一渠道，教师要有强烈的资源意识，创造性的开展各类活动，多方面提高学生的综合实践能力，我在教学本课后，就给学生留下了一个广阔的空间，我布置作业鼓励学生自己或在父母的帮助下通过上网、看书查阅资料、询问邻里、亲友长辈了解其他地区或国家的一些礼俗活动，在下一节的课堂交流中实现资源交流共享。这样富有弹性的设计，有利于培养学生的创新思维，使音乐教学充满生机与活力，从课内向课外延伸，使我们的教育成为可持续发展教育，这一举措使教学更加开放，给学生一个更加广阔的空间！


篇五：幸福拍手歌教学反思

不知你是否有过这样的经历，有时在教歌曲时，学生一听范唱，马上就会说：“会唱的。”但实际唱起来又不是完全会，这种情形下不知你是怎么处理的呢？今天我又再次碰到了这样的问题。

《幸 福拍手歌》是一首日本的儿童歌曲。歌曲脍炙人口，家喻户晓。歌曲节奏相似，以级进的旋律把情感推向高潮。小朋友对这首歌曲都很喜欢，又都或多或少会唱一 点。其实上课最怕的就是这样，稍微有点会，但又唱得不正确，纠正起来就很麻烦。鉴于这样的情况，我在课上首先给孩子们听这首歌曲，在拍手节奏处加上拍手。 “数数，我们拍了几次？”“三次”再次聆听过后，我问：“你感到幸福时除了会拍手以外，还会做什么动作？”孩子们做出了各种各样的动作：拍腿、拍脸、拍 肩、扭屁股、大笑……每说一个，我都要唱出歌曲，把这个动作唱进去，再做出这样的动作。这样一连唱了近十遍。小朋友也一连听了十遍。多次的聆听，对后面的 学唱有很大的帮助。面对学生熟悉但又掌握的不够的歌曲，除了让他们静心聆听，还可以让他们借助谱子来解决，纠正。

如：在学唱歌曲《郊游》 时，学生一听见熟悉的旋律，张口就唱，结果“白云悠悠，阳光柔柔”那一句不知唱的是什么歌词，哼哼啊啊的就糊弄过去了，由于歌曲旋律轻松愉悦，学生一发而 不可收，就是不肯静下来细听模唱，于是，我索性将歌词去掉，只剩谱子，让他们先练习谱子，然后在填词演唱，通过反复的练习，学生终于掌握了。不一样的歌 曲，不一样的实际情况，需要老师去思索进行不一样的解决方法。