说明文习作教学反思(2)

文艺理论对语言有三个要求，这就是“准确、鲜明、生动”。“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，鲁 迅的诗句是美的，主要因为它的抒情爱憎鲜明，对比强烈；“大漠孤烟直，长河落日圆”，王维的诗句也很美 ，主要是因为它的描绘形象而生动。以实用为目的的说明文，运用的是一种科学的语言，它的最大特征是准确 而贴切，应该说这也是一种美。问题是对鲜明、生动的语言，中学生已经具备了一定的欣赏能力，而对“准确 ”之美缺乏情感体验，往往会孰视无睹，以至于不屑一顾。这就需要我们的教师在理论上进行必要的指导，在 实践中带领学生进行反复涵泳和体味，学生们才能体会出说明文用词的妙处。探讨用词之妙的途径很多，有词素分析法、实验演示揣摩法，还有情境体验法、影视场面回味法、不同文体比较法等等。我在教学《雨林的毁灭—世界性的灾难》一文时，曾经出了这样一个思考题：“下列文字选自课文，请把 带点的词更换成别的比较合适的词，并试作比较：①如果雨林按照这种速度……；②毁掉6平方米的巴西雨林……”全班同学挖空心思，动了不少脑筋，比过来比过去，总找不到一个更妥贴更到位的词——于是从心底佩服作者用词之妙。苏轼曾经说过，为文“须求物之妙”，要“了然于心”已非易事， “而况了然于口与手者乎”？在上述练习中，同学们似乎才发现，原来这“平淡”之中包含着不平淡的功力， 他们对说明文语言的妙趣有了新的认识。——这么老师把此称为“挖词重填法”。

如何使说明文教学具有趣味性，是提高教学效率的有效途径，认为说明文教学无所作为，或者把说明文教学课上成科普知识课，这是对语文教学本身的取消 和异化，是十分要不得的。许多教师在这方面都有各自独到的方法与经验，本文所举的从内容吸引、视角转换 、教法更新和语言品味等角度激趣的方法，仅是挂一漏万的几个例子，如果大家能积极开动脑筋，探求新的途径，相信在说明文教学中会取得更大的突破。


篇五：说明文习作教学反思

这是小学阶段的第一次说明文训练，尽管学生在本组课文的学习中对说明文有了初步的认识，但真正让他们动 笔写，还是有困难的。收学生的初稿批改，发现还有相当一部分学生作文存在取材不当之不足。本是一篇说明文，却写成了记叙文。例如一个学生写的是榴莲，开头 两段围绕样子、味道两方面去写的。可是写着写着，就写到买榴莲、偷吃榴莲的事情去了，类似于此的作文还不是一篇。存在这种现象的原因还在于难点没有落到实 处。因为之前所写的都是一些记叙文，而说明文写作还是初次接触，学生把说明文写成记叙文也不足为奇。反思课堂，虽思路清晰，但在讨论写作重点这一环节还没 做到扎实。根据写作的对象，我是让学生按选择的对象分成几大组，水果组、文具组等，小组成员共同讨论围绕这一类物品可以从哪几个方面来介绍。经过讨论，我 们有了大致的确定，如水果类的，可以从产地、生长过程、形状味道、营养成分等几个方面去介绍；而文具类的，可以从外形、作用等几个方面去介绍。先让各小组 讨论，再全班交流，这一过程竟花了近半节课的时间，按理说，已经是够扎实的了。可是交流反馈之后，我并没有把各小组讨论的成果——讨论稿反馈给各小组，以 至于部分学生来不及有效地吸收理解，于是就有学生还是把说明文当做记叙文来写。

把每一个环节做得扎实有效，的确太重要。