声音的产生教学反思(2)

    在第一组实验时，我让学生记录让物体发声的方法、发声时的现象，通过实验观察，学生会很容易发现让它发声的方法各不相同，但是发声时的现象都是振动。当这组实验做完时，适时总结做完这组实验你觉得声音产生的原因是什么？在此处学生基本就能总结出声音是由振动产生的。因为这组实验材料可以明显的看出发声时的振动现象，通过对规律共性的自我归纳总结得出物体振动产生产生声音。我在此进一步问，为什么敲击、摩擦等不是声音产生的原因？从而解决第一个问题区分发出声音的方法和声音产生的原因。
    “学起于思，思源于疑”。如果学生感觉不到问题的存在，学习也就只能停留在认识表层，而不会深入思考，在教学过程中教师善于抓住学生认知过程中的矛盾点，以引发学生的认知冲突，以激发学生的探究欲望。当学生兴致勃勃地利用实验材料做完第一组实验后，学生虽然总结出物体振动产生声音，但是心中还是有疑问的，有些物体发声时没有看到明显的振动。“是不是所有物体发声时都振动呢？”如果都振动，振动就是声音产生的原因。所有用第二组实验证明，敲击桌面，哈气我们虽然可以用手感受声音的产生时的振动。但是手的感觉并不准确，让学生想办法解决，学生自然会想到利用轻小的物体，借助轻小物体观察物体的振动。解决学生的疑问。第二组实验做完后进一步总结，你觉得声音产生的原因是什么？
    到此大部分学生都应该了解到振动，我最后利用尺子反证如果振动停止声音也停止，其它方法停止声音不一定停止。回到学生的第一个疑问。进一步巩固，物体振动产生声音的概念。
    科学探究、科学素养等词语可以说是对新的一轮课改提出了更高的要求，教研室提倡的三步导学法在本课运用效果非常好，激情导入，民主探究导学，目标检测导结，一条线贯穿全课。今后，我要在课堂注重关注学生提出的每一个问题，让他们自己研究问题，解决问题。更要关注教学的细节，走进学生的心灵，这样，我才觉得是真正的科学素养的体现！
    总之，通过这公开教学的活动，自己对“三步导学”的教学模式有了更深入的了解，同时扩展了自己的思维，与众多优秀的科学教师的思想产生了碰撞，对于科学学科的教学有了全新的认识，自己当以此为契机，乘风破浪，勇进。


篇五：声音的产生教学反思

    我们的周围充满了各种自然的和人的声音，声音给我们传递意义丰富的各种信息，我们的生活离不开各种声音。这一节课的研究主题就是声音是怎样产生的。  
　　“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问，才会进一步去思考问题，有所发展，有所创新。在教学中，教师用录音和放一些声音资料，让学生猜测是什么声音，告诉我们是什么事情，然后再让学生补充生活中自己感受到的特别的声音和所传递的信息。在此基础上，教师提出了声音是怎样产生的这个科学课题，让学生由“机械接受”向“主动探究”发展，有利于发展学生的创造性。  
　　科学来源于生活，儿童学科学是要学习自己能“看得到，摸得着”的科学。在本课教学中，学生用保鲜袋做实验感受发声方法的多样性，学生勇于探索，想出了多种办法，学生学习积极性高。他们愿意探索，愿意合作。具体的办法有吹的、有搓的、有甩的、有摩擦的、有弹的、有拍的。这样一个开放性的活动，培养了学生的发散性思维。  
　　要加强实验的组织，提高实验中组织化程度。让学生学会倾听，实验时可以分工做实验，可以因地制宜选择材料，让学生有一个更感性的认识。  
　　在教学声音是怎样产生的时，学生回答不正确，教师就告诉学生声音是振动产生的。学生不是主动地获取知识。教师应该引导学生去探究。例如，敲钟的声音，打击鼓面的声音，敲打桌面等，从而是学生自然地知道是振动产生声音的。