我的四季教学反思(2)
时间: 08-29
栏目:反思
也可能是我们对作者缺乏必要 的了解，缺乏了解作者的生平、了解作者的创作、了解作者作品的主要价值取向；但更可能的是，我们孤立地解读文本，而忘掉了课文的题目。
文本解读中忘掉了课文的题目是非常可能的。课文的第一句话独语词段——“生命如四季”，这本是对全篇隐喻的规定，但是，我们很可能就此理解为人的生命的四 季，代替了我的四季。进一步看第二节的内容，“春天，我在这片土地上，用我细瘦的胳膊，紧扶着我锈钝的犁”。这段引述的文字，时间是不确定的“春天”，地 点是不确定的“这片土地上”，“ 细瘦的胳膊”和“锈钝的犁”也可以解读为自身资源的问题，从而“我”也就模糊不清，可以是你，也可以是他，也可以是人们。
距离文章的发表 已有三十年，时代已然有变迁。在三十年前，我们阅读这个文本，是完全可以泯灭你我他的差别的，因为作品属于这个时代，属于这个时代的全体的年轻的读者。三 十年后，我们更愿把它作为一个优秀的文本来解读，加以文本外的时代与作者的因素，我们获取的意义或许更丰厚。
文本中的“我”更多地是一个抗争者，大家可以找找“我”所抗争的对象，一番找下来，“我”的面貌就会逐渐清晰起来，阅读的意义便也明晰了。
反思五：我的四季教学反思
1、 容量大，时间紧。前半节课放的比较宽，拓展讨论时间比较长，给后半节课带来压力。在“春”的活动体验中，洪战辉的例子以及“期待”的图片是否可以不单独提 出，或直接融入师生交流对话中，也许这样可以节省些时间，或者干脆去掉。“割舍”总是件痛苦的事情，但只有舍了才能有得。由于时间的问题，最后两个环节未 能完成。1、学生用一句话写出自己感悟最深的体悟，只好改成课后作业。2、最后环节，让学生在美妙的音乐声中，再次感悟人生的真谛，走好人生的每一步。播 放音乐：相信自己。没有完成是个遗憾。
2、 教学设计中还存在过细的毛病，教师的设计往往会有两种倾向，一是太细，不能放开手脚，有牵着走的嫌疑。二是太粗，有“放羊”的嫌疑，尽管活动也是热热闹闹。教师的角色定位很重要，在两者之间找到平衡点是一门艺术，而且随着课型的不同也有所不同。
3、 活动体验课型，最重要的是思维的活动，当然行为上或者表象活动形式也很重要，两者之间相辅相成，但不能喧宾夺主。活动多样性该是设计者认真考虑的，但最重要的是要和内容配合恰当。
4、 人生四季，每一季主要解决一个问题即可。难点在“夏”中的哲理，可以更加突出。
文本解读中忘掉了课文的题目是非常可能的。课文的第一句话独语词段——“生命如四季”，这本是对全篇隐喻的规定，但是，我们很可能就此理解为人的生命的四 季，代替了我的四季。进一步看第二节的内容，“春天，我在这片土地上，用我细瘦的胳膊，紧扶着我锈钝的犁”。这段引述的文字，时间是不确定的“春天”，地 点是不确定的“这片土地上”，“ 细瘦的胳膊”和“锈钝的犁”也可以解读为自身资源的问题，从而“我”也就模糊不清，可以是你，也可以是他，也可以是人们。
距离文章的发表 已有三十年，时代已然有变迁。在三十年前，我们阅读这个文本，是完全可以泯灭你我他的差别的，因为作品属于这个时代，属于这个时代的全体的年轻的读者。三 十年后，我们更愿把它作为一个优秀的文本来解读，加以文本外的时代与作者的因素，我们获取的意义或许更丰厚。
文本中的“我”更多地是一个抗争者，大家可以找找“我”所抗争的对象，一番找下来，“我”的面貌就会逐渐清晰起来，阅读的意义便也明晰了。
反思五：我的四季教学反思
1、 容量大，时间紧。前半节课放的比较宽，拓展讨论时间比较长，给后半节课带来压力。在“春”的活动体验中，洪战辉的例子以及“期待”的图片是否可以不单独提 出，或直接融入师生交流对话中，也许这样可以节省些时间，或者干脆去掉。“割舍”总是件痛苦的事情，但只有舍了才能有得。由于时间的问题，最后两个环节未 能完成。1、学生用一句话写出自己感悟最深的体悟，只好改成课后作业。2、最后环节，让学生在美妙的音乐声中，再次感悟人生的真谛，走好人生的每一步。播 放音乐：相信自己。没有完成是个遗憾。
2、 教学设计中还存在过细的毛病，教师的设计往往会有两种倾向，一是太细，不能放开手脚，有牵着走的嫌疑。二是太粗，有“放羊”的嫌疑，尽管活动也是热热闹闹。教师的角色定位很重要，在两者之间找到平衡点是一门艺术，而且随着课型的不同也有所不同。
3、 活动体验课型，最重要的是思维的活动，当然行为上或者表象活动形式也很重要，两者之间相辅相成，但不能喧宾夺主。活动多样性该是设计者认真考虑的，但最重要的是要和内容配合恰当。
4、 人生四季，每一季主要解决一个问题即可。难点在“夏”中的哲理，可以更加突出。