我的四季教学反思
时间: 08-29
栏目:反思
反思一：我的四季教学反思
可赞之处：简洁明了，思路清晰，没有多余语句，重要的关键词引导教师和学生的思路，在此之上发散思维
不足之处：我的四季的内容的解读，即四季的在归类总结上，缺少深层次的挖掘，和学生的互动过少，用问题引导却是强压式的，朗读的作用不够充分明显，有点报告式的倾向，文本的过渡部分也比较生硬
但试讲老师的思路是，学生在上课之前已经做了一定程度的预习，老师在讲解时，也应说明清楚对于学生上述的观点试讲老师也应吸取和规整建议
在这点上，试讲老师可以充分利用课堂时间，活跃学生思维，师生互动，使学生更清楚深入的理解作者的写作手法和写作意图。
反思二：我的四季教学反思
《我的四季》选自张洁的散文集《心灵的笔记》。这是一篇有难度的哲理散文，作者用自己的一双慧眼努力发现大自然四季容颜的变化，并抒写自己独特的人生感悟。无论是语言形式还是思想意境，都称的上一篇赏心悦目的佳作。非常适合借本文来锻炼同学们的思维能力。
但是，高一的学生由于生活阅历，思想认识等发面的局限，对于文本的理解、把握不能深透到位。因此，在教学过程中，我紧紧地抓住文章的主线，即春夏秋冬分别象征着人生的少年时期、青年时期、中年时期和老年时期，从而让学生对文章内容有了更加清楚地理解。但是，也有很多的地方不足。
首先是没能充分把握学生主体原则，自己讲得太多，给学生思考和交流的时间太少。
其次是对学生朗诵能力的拓展不足。作为散文，朗诵应该作为欣赏、教学的基础。课堂内，教师的范读虽然能够使学生从总体上把握文本情感基调，但是学生的集体朗诵安排太少，不能有效培养学生朗诵能力。
课堂内评价也不够准确到位。评价的目的是为了促使学生语文素养的提高，鼓励学生多想多说多练。虽然运用了鼓励性评价语言，能够调动学生的思考的积极性。发挥了评价的激励功能。但对个别学生的评价，忽略了学生的主观情感体会，有强把学生的思维统一到教师自己的轨道上来的感觉。
最后的收尾也不够精彩。在课堂结尾，本该是学生在学习文章，接受情感熏陶后的个体体验的抒发，而我在处理的时候急于归结并鼓励学生在生命的春夏之交满怀希望地耕种人生，不曾让学生发表个人体验，没能把握贯彻学生主体的思想策略。若能从“情感态度和价值观”的角度，让学生进行探讨，让学生结合生活实际阐发自己的看法，应该能使课堂的效果得到升华，从而达到语文教学的人文性，使学生的人文素养得到提高，真正达到“育人”的目的。
反思三：我的四季教学反思
教学的得失：
1．导入环节设计的灵感来自多年前听过的一道性格测试题，初衷是调动学生情绪，活跃课堂气氛。但仔细推敲起来，与后面环节的关联度不够，有迎合学生之嫌。
2．朗读是让学生亲近文本的最直接最有效的手段。本文文质兼美，有很多的文字令人注目良久、品味再三。“初读感知”环节安排学生个别地有选择地朗读尊重了学生的学习个性，也为进一步学习打下了基础，是必不可少的。
3．“再读领悟”环节是教学的主体，围绕“作者的人生四季各自有着怎样的特点？”的主问题，依“四季”特点分别设计子问题，引导学生完成对文本的理解。其中人生之夏是理解的难点和重点，因此课堂上花了较多时间，这一环节中对张洁的补充介绍很到位很及时，利于学生“知人论世”，以便更准确、深入地理解文本。
4．“体验与表达”环节切合了“体悟人生”的板块主题，主要目的是唤醒学生自己的人生体验，让学生通过说和写的活动来表达独特的自我。学生的创造性表达可圈可点，是整堂课的亮点所在。
5．课堂气氛很拘谨。可能因为听课教师众多，师生之间紧张的情绪互相传染；也可能因为开学不久，师生之间了解、默契不够；最根本的恐怕是因为课堂预设过于细致周密，具体表现为课堂提问的开放度不够，追问太琐碎，导致学生思考的主动性不强，深度不够。总之，课上得四平八稳，波澜不惊，基本是依照课前预设按部就班地进行。
6．文本的品赏不够。对于一些文质兼美的语句只是浅尝辄止，没有深入品味。
《我的四季》是28年前张洁在人生的中年（44岁）时期写下的人生感悟。教学的主要任务是通过深入理解文中蕴含的作者的生命体验，加深学生对自我、对青春的思考与认识，从而不断充实精神生活，完善自我人格。但是，由于时代背景、人生经历和生命体验的隔阂，学生对文本的理解存在较大的难度。为此，教师应该创设条件在活动中加深学生的体验。落实在教学中，可以给学生一定的自由度和选择权（如自主选择学习伙伴和学习内容），并且发挥小组合作探究的力量。还应该想方设法调动学生深入文本的积极性，让学生更主动地接触文本，品味语言。这一过程中，教师作为一个教学活动的组织者和对话者应该充分重视学生的自我发现、自我感悟，把学习的主动权真正交还给学生，从而挖掘学生的学习潜能。
改进措施：
基于以上认识，可对教学的主体――“再读领悟”环节作如下改进：
1．自由选择春夏秋冬中的任一季节自由组合分小组合作探究“作者的人生春（或夏或秋或冬）天有着怎样的特点？”
2．小组代表汇报交流。教师相机穿插作者和背景介绍，评价学生的发言，边引导边总结，并形成板书。
3．找出富有哲理、给人启示的语句，学生自由发言、交流，进一步体悟作者的人生感受。
反思四：我的四季教学反思
在处理《我的四季》的教学内容时，内容选择的价值取向我们更多取其普遍意义上的教育意义，从教学效果看，过分强调其教育作用容易使教学活动脱离文本，这是需要引起注意的。
课文的题目是明白的，即我的四季，强调我的，就不是你的、他的。但在处理教学内容时，我们常常把“我的”偷换成了“人的”，从而“我的四季”也就成了普遍的“人的四季”，导致对文本认知的错位。
产生这样认知错位的原因，可能是我们忽略了课文的出处，即《人民文学》1981年第二期，不能够回到写作的现场获取文本的意义；
可赞之处：简洁明了，思路清晰，没有多余语句，重要的关键词引导教师和学生的思路，在此之上发散思维
不足之处：我的四季的内容的解读，即四季的在归类总结上，缺少深层次的挖掘，和学生的互动过少，用问题引导却是强压式的，朗读的作用不够充分明显，有点报告式的倾向，文本的过渡部分也比较生硬
但试讲老师的思路是，学生在上课之前已经做了一定程度的预习，老师在讲解时，也应说明清楚对于学生上述的观点试讲老师也应吸取和规整建议
在这点上，试讲老师可以充分利用课堂时间，活跃学生思维，师生互动，使学生更清楚深入的理解作者的写作手法和写作意图。
反思二：我的四季教学反思
《我的四季》选自张洁的散文集《心灵的笔记》。这是一篇有难度的哲理散文，作者用自己的一双慧眼努力发现大自然四季容颜的变化，并抒写自己独特的人生感悟。无论是语言形式还是思想意境，都称的上一篇赏心悦目的佳作。非常适合借本文来锻炼同学们的思维能力。
但是，高一的学生由于生活阅历，思想认识等发面的局限，对于文本的理解、把握不能深透到位。因此，在教学过程中，我紧紧地抓住文章的主线，即春夏秋冬分别象征着人生的少年时期、青年时期、中年时期和老年时期，从而让学生对文章内容有了更加清楚地理解。但是，也有很多的地方不足。
首先是没能充分把握学生主体原则，自己讲得太多，给学生思考和交流的时间太少。
其次是对学生朗诵能力的拓展不足。作为散文，朗诵应该作为欣赏、教学的基础。课堂内，教师的范读虽然能够使学生从总体上把握文本情感基调，但是学生的集体朗诵安排太少，不能有效培养学生朗诵能力。
课堂内评价也不够准确到位。评价的目的是为了促使学生语文素养的提高，鼓励学生多想多说多练。虽然运用了鼓励性评价语言，能够调动学生的思考的积极性。发挥了评价的激励功能。但对个别学生的评价，忽略了学生的主观情感体会，有强把学生的思维统一到教师自己的轨道上来的感觉。
最后的收尾也不够精彩。在课堂结尾，本该是学生在学习文章，接受情感熏陶后的个体体验的抒发，而我在处理的时候急于归结并鼓励学生在生命的春夏之交满怀希望地耕种人生，不曾让学生发表个人体验，没能把握贯彻学生主体的思想策略。若能从“情感态度和价值观”的角度，让学生进行探讨，让学生结合生活实际阐发自己的看法，应该能使课堂的效果得到升华，从而达到语文教学的人文性，使学生的人文素养得到提高，真正达到“育人”的目的。
反思三：我的四季教学反思
教学的得失：
1．导入环节设计的灵感来自多年前听过的一道性格测试题，初衷是调动学生情绪，活跃课堂气氛。但仔细推敲起来，与后面环节的关联度不够，有迎合学生之嫌。
2．朗读是让学生亲近文本的最直接最有效的手段。本文文质兼美，有很多的文字令人注目良久、品味再三。“初读感知”环节安排学生个别地有选择地朗读尊重了学生的学习个性，也为进一步学习打下了基础，是必不可少的。
3．“再读领悟”环节是教学的主体，围绕“作者的人生四季各自有着怎样的特点？”的主问题，依“四季”特点分别设计子问题，引导学生完成对文本的理解。其中人生之夏是理解的难点和重点，因此课堂上花了较多时间，这一环节中对张洁的补充介绍很到位很及时，利于学生“知人论世”，以便更准确、深入地理解文本。
4．“体验与表达”环节切合了“体悟人生”的板块主题，主要目的是唤醒学生自己的人生体验，让学生通过说和写的活动来表达独特的自我。学生的创造性表达可圈可点，是整堂课的亮点所在。
5．课堂气氛很拘谨。可能因为听课教师众多，师生之间紧张的情绪互相传染；也可能因为开学不久，师生之间了解、默契不够；最根本的恐怕是因为课堂预设过于细致周密，具体表现为课堂提问的开放度不够，追问太琐碎，导致学生思考的主动性不强，深度不够。总之，课上得四平八稳，波澜不惊，基本是依照课前预设按部就班地进行。
6．文本的品赏不够。对于一些文质兼美的语句只是浅尝辄止，没有深入品味。
《我的四季》是28年前张洁在人生的中年（44岁）时期写下的人生感悟。教学的主要任务是通过深入理解文中蕴含的作者的生命体验，加深学生对自我、对青春的思考与认识，从而不断充实精神生活，完善自我人格。但是，由于时代背景、人生经历和生命体验的隔阂，学生对文本的理解存在较大的难度。为此，教师应该创设条件在活动中加深学生的体验。落实在教学中，可以给学生一定的自由度和选择权（如自主选择学习伙伴和学习内容），并且发挥小组合作探究的力量。还应该想方设法调动学生深入文本的积极性，让学生更主动地接触文本，品味语言。这一过程中，教师作为一个教学活动的组织者和对话者应该充分重视学生的自我发现、自我感悟，把学习的主动权真正交还给学生，从而挖掘学生的学习潜能。
改进措施：
基于以上认识，可对教学的主体――“再读领悟”环节作如下改进：
1．自由选择春夏秋冬中的任一季节自由组合分小组合作探究“作者的人生春（或夏或秋或冬）天有着怎样的特点？”
2．小组代表汇报交流。教师相机穿插作者和背景介绍，评价学生的发言，边引导边总结，并形成板书。
3．找出富有哲理、给人启示的语句，学生自由发言、交流，进一步体悟作者的人生感受。
反思四：我的四季教学反思
在处理《我的四季》的教学内容时，内容选择的价值取向我们更多取其普遍意义上的教育意义，从教学效果看，过分强调其教育作用容易使教学活动脱离文本，这是需要引起注意的。
课文的题目是明白的，即我的四季，强调我的，就不是你的、他的。但在处理教学内容时，我们常常把“我的”偷换成了“人的”，从而“我的四季”也就成了普遍的“人的四季”，导致对文本认知的错位。
产生这样认知错位的原因，可能是我们忽略了课文的出处，即《人民文学》1981年第二期，不能够回到写作的现场获取文本的意义；