生于忧患，死于安乐教学反思(2)

直接扣住文章所涉及的内容。在他的启发 下，我发现自己也犯了很大一个错误，抛开原文，没有目标，所以很不可取。后来我在同学们中指出自己的不足，极大地表扬了那位准备非常简洁的同学，号召班级 所有同学包括老师都象他学习重新整理自己的资料。于是大家又开始了明确目标后的第二轮准备，结果都非常理想。从整个过程来看，老师积极参与学生的准备活动 一方面极大地调动了学生的积极性，另一方面从学生中知道自己的不足，老师与学生互帮互助一起成长。尤其在展示过程中气氛非常热烈，同学们对老师作业的期望 性很高，其实这也在无形中要求我们教师对自己的知识与能力做出更高的要求。

面对议论文首先存在文体上障碍，整理议论文的论证过程始终是一 大难点。从整个教学内容的实施来看，很多学生对文章层层递进的方法还是处于懵懂状态，教师逐段的分析并没有很好地帮助学生形成一定的思路。怎样才能做到真 正把课堂还给学生？怎样在教学过程中做到能以“学生发展为本”、“关注学生的终身发展”？这一直都是我们二期课改的中心理念。虽然对此也有自己的认识与体 会，但真正落实到课堂却又像一个拦路虎，很多时候都让自己无法跨越。如果说这堂课带给了我一些值得推广的经验的话，其实它应该更让自己清楚地意识到自己的 不足，如何更新自己的教学教法？如何把学生的终身发展落实到每一个教学环节？这些都是我值得深思的地方。

本堂课无论成功还是失败，在我的思想上都是一次思想的成长一次教学的磨练。多走进教材多走近学生，把学生的发展脚踏实地地落实在每一节课每一个教学环节，这都是我以后努力的方向！


反思五：生于忧患，死于安乐教学反思

今天上了一课《生于忧患，死于安乐》，觉得文章第三段的翻译很是拗口，学生很难理解。特别是那句“征于色，发于声，而后喻。”很难串讲，“征”是 “征验，表现”的意思，“色”是“脸色”，“发”是“吐发”的意思，“声”是“声音”，“于”是介词，翻译时倒装，“喻”是“明白，了解”的意思。连起来 是什么意思：“通过脸色表现出来，通过声音吐发出来，然后别人才能明白。”这是什么意思？是自己的情绪通过脸色表现出来，还是别人的愤怒通过脸色表现出 来，还是别的什么意思，我很难跟学生解释清楚。

还有后面分析时。在说到这一段时，我又有点卡壳。这一段是正反论证吧，先从个人方正面论证 生于忧患，再从国家论证死于忧患。这个个人方面怎么就是论证生于忧患了呢？是说自己的心意，别人不明白，通过这些别人明白了，怎么就“生”了呢？没法用很 清晰很逻辑的语言解释清楚给学生听。因此这一课上的就有点乱，学生学习得也有点不是太懂。

上完课后，还在回想，这一课的难点就是在这一 段，要想突破这段的难点，还是要从论点出发，论点是说：生于忧患而死于安乐，那么这一些就是忧患，是一个人在思想上面的困扰，他的思虑不通，才能激发他去 冥思苦想，振奋精神；别人对他不满，怒形于色，口出怨言，就能使他猛然省悟，知道自己的不足，不然就会自高自大，听不进别人的意见，就会做出很多刚愎自用 的事情出来，说远一点，可不就是要有忧患意识吗？

说起来反思还是很重要的，我想下一次我再上这一课，一定不会这样茫然了，尽管还是理解很肤浅，但是最起码说得通点了吧。