What’s the matter教学反思
时间: 07-09
栏目:反思
反思一：What’s the matter教学反思
本单元的核心教学内容是询问别人身体状况如何。PartA作为第一课时教授重点句型What’s the matter? I’m …结合单词hungry，thirsty，tired，ill及句型Come and have…/ Why don’t you…?/ Here’s …for you。由于句型Here’s … for you.在Unit1中出现，而不在本单元的教学目标之中，所以我直接在Free talk中将Here’s…for you.引出进行句型的感知。通过歌曲If you’re happy来活跃课堂的教学气氛。由于本单元的教学内容是询问别人的身体状况如何，所以我在Presentation中设计了3个人物，分别是Tor, Mary, QQ，由他们的不开心引出句型What’s the matter? 及回答I’m hungry/ thirsty/ tired/ ill。随后进行单词的听读训练，让学生进行chant的改编以进行对句型What’s the matter? I’m hungry/ thirsty/ tired/ ill.的巩固练习。通过游戏“击鼓传花”将句型Come and have…和Why don’t you…?引出并进行学习。在其中分别穿插了两个练习一是选择，二是看图翻译，对这两个句型巩固。随后进入的是A部分的对话教学。
A部分的对话教学大致分为3个步骤。第一步是理解课文，采用先听后回答的方式，先将刘涛怎么了找到，采用大声自读的方式将爸爸妈妈分别对刘涛说的话找到。第二步是读课文，阅读课文采用跟读，小组分角色读，及个别小组表演的方式对对话进行反复的巩固。第三步是针对对话进行练习。练习有两个形式，一是缺词填空，二是情境选择。却词填空的目的在于试着让学生进行背诵，对对话掌握情况的一种检测，也为回家作业做铺垫。而情境选择则是检测学生是否能够活用这节课的句型。
最后一部分是进行德育教学，本单元围绕询问他人身体状况，那么通过这节课的学习，希望学生能够明白当自己身体不舒适时，有父母的关心，然而现在有许多人饥寒交迫着，我们要学会去关心他人，明白“one for all, all for one”这个道理。
整节课的思路很清晰，但是在细节处理上还是应该加强。由于这节课的容量较大，所以我应该在语音语速方面加强，但是整节课又是贴近学生生活实际的，那么在教授单词时应该注意语音语调，读出单词所表达的含义，让学生动起来，调动学生学习的积极性。在Chant部分，学生应该是对What’s the matter? I’m hungry/ thirsty/ tired/ ill.是朗朗上口的，但是发现学生对matter读音还不到位，所以应该加强学生读方面的训练。由于前面的操练不够到位，从而导致了后面学生读对话起来有些困难，所以在教学时应注意每一单词每一句型的全面操练。
反思二：What’s the matter教学反思
1．课堂气氛是通过师生间相互作用和同学间的相互影响而表现出来的一种群体心理状态。这节课的导人部分较好地体现了这点，Warm up活动中语气非常热情，一下子就把师生之间的关系拉近了，形成了良好的开端。此外，夸张的温度计、医生职业帽饰把学生的学习热情很好地调动了起来，而且教师把这种热情带入每个教学环节，使得课堂气氛变得较为轻松。
2．导人部分新颖自然，易让学生接受。课堂教学的导人，是教师在新的教学内容或活动开始时引导学生进入学习的行为方式。导入是课堂教学的一个有机组成部分，是实际教学的前奏，起着“引子”的作用。例如本课中的导人语When I am a student I have a dream．I want to be a doctor，a good doctor．Now，my dream comestrue．很有艺术性，并以医生给病人逐个看病呈现语言点，以此为线索贯穿整个教学环节。
3．教学思路清晰，活动形式多样。为了帮助学生构建和发展认知结构，教师必须善于设计英语教学活动，包括思维参与和行为参与，这需要学生全身心地投入和体验生活背景。整个教学过程中教师采用了学生熟悉的看病体验。教师惟妙惟肖的描述，使学生的思维一直处于活跃状态，也使教师达到了该环节的教学目标。
4．Let’s read 部分的教学一直是我教学中的弱项，如何来提高和改进是我一直深思的课题。面对学生如此艰难地啃读这些阅读理解，我是照篇讲解呢？还是就是让学生理解了就行，真的，若没有一定的单词基础，在这个课时真是上的很乏味，即使是很有趣的故事情节学生看不懂，不明白主要的单词，还是上的很艰难。六年级基于了很多小学阶段的不足，让是不尽要学习上，作业上，单元评价上多做努力。在上到此次课的时候遇到很多学生说自己上课不是很清楚时，我真的很难过，同是，我也真的该调整自己的心态了，明白自己在教什么，将自己教的与学生实际掌握的情况相挂钩，不是教了就算了的，是学生理解能听懂这一节课才是真正要紧的。在与老老师进行教学交流后，决定以扩充词汇量来填补暂时高年级学生学习上的这么大的一个空白，今后会一直围绕这个思路进行有点到面的提升！
反思三：What’s the matter教学反思
英语教学活动实际上就是对学生进行“听、说、读、写”的训练过程，是学生获得知识，培养能力，发展智力，接受思想品德教育的途径。作为小学阶段刚刚起步的英语学科，应积极探索和实践，建立起适合小学生语言能力发展要求的课堂结构。4A Unit 9 What’s the matter? A 部分是表示感觉的话题教学。结合这次上的研究课，谈以下几点想法。
一、以整体教学法呈现——英语教学情景化
呈现是教师在教学中把学生引入兴趣大门，产生学习欲望的重要一步。利用3B时学过的一首小诗歌热身，从谈论各自喜好的季节入手，教学新词“hot，cold”，同时又复习了3B中已学过的有关体育运动的单词，为下面教学中带着学生一起做运动做好了铺垫。学生很喜欢活动，这充分调动了学生的兴趣，经过一系列运动后，他们确实感到hot，a little tired, 甚至thirsty……各种感觉都产出，在活动中充分体验，感受了新知，进而学生才可能真正理解新知，真正能够恰如其分地将英语知识运用于生活。在呈现“hungry, thirsty, ill”等词时，我播放了卖火柴的小女孩的视频，北风呼啸，可怜的小女孩蜷缩在墙角边。有谁不会产生怜悯之心呢？这时，我诱导学生感知小女孩的处境。学生跃跃欲试，有感而发。有的说：“She’s very cold.”； 有的说：“She’s very hungry.”；有的说：“She’s very thirty.”； 还有的说：“She’s very tired.”见学生表达入情入理，我见机请学生听卖火柴的小女孩自诉，顺理成章学习了“ hungry, thirsty, ill”等词。接着学生通过与卖火柴的小女孩的虚拟对话，送出了各种各样的食品。教育无痕，在送食品的过程中，学生已经受了一次心灵的碰撞。
二、以学生活动为主体——语言训练多元化
现代教育主张教学活动是师生间的双边活动，学生是课堂教学的主体，教师只起一个导演、裁判或帮手的作用。因此，在教学中我让学生通过游戏、演唱等活动，真正发挥其主体作用。
英语课堂教学侧重言语活动，即以对话为主，体现英语教学为培养学生的日常交际语言的能力的思想。选用最常用的功能意念项目，由浅入深，由简到繁，组成真实情景，让学生模仿，表达思想，把动耳、动口、动眼、动手及动脑结合起来，动用多种感官去整体感知，逐渐培养学生的语言习惯和表达能力。这次教学活动中，我把一些枯燥的、但具有一定联系的知识编成一个个简单易学的顺口溜，再辅以丰富的表情，幽默的语言，大方得体的教态，一举手一投足，使整个课堂就宛如一场醉人的配乐诗朗诵，学生通过吟唱“chant”体味语言的内涵，不断地将文本语言内化为自己的语言，不知不觉中他们的兴趣和听说能力就有了提高。练习是学生运用所学语言表达实际的一种训练。在巩固这一教学环节中，我逐渐减少了对学生的控制，让学生根据屏幕显示试着独立操作语言。在整体朗读完单词后，我将Jim的头像模糊化，逐个出示在大屏幕上，学生在揣测人物的神情过程中，运用并拓展了所学的语言。
三、自主交流——英语教学生活化
教育学家苏霍姆林斯基说："教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。"因此，教师在课堂教学中不应用填灌式教法单纯以灌输语言材料为目的，而应通过营造各种较贴近生活实际、自然愉快又令小学生感兴趣的轻松、愉快的学习气氛，消除他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。
在课堂教学中我竭力为学生提供真实或逼真的言语交际情境，把整个教学过程搞成近乎实际的交际活动，让学生发挥主动性、创造性，学以致用，学生在活动中通过思考、交流、合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务，在自由活动中，学生学会灵活应变，学会创造，学会独立学习，而且在交际和角色表演的活动中，由于学生有了极大的自我支配权，教师的权威性被淡化。教给学生独立学习的技巧，让学生提高实际语言运用能力，进而学会用英语解决实际问题。如：教学中，学生在通过看图说话进行模拟性交际的基础上，教师引导学生走出文本，走向生活。让他们邀请朋友外出郊游，将语言拓展，与他们的生活实际相结合，激发他们对知识的探究能力，使英语课堂教学真正为学生的充分表现和自我发展留出空间。以下是一位学生编的对话：
A:Hi…What’s the time, please?
B:It’s eleven o’clock.
A:Shall we go to Hong Mei Park?
B:Good ideal. But…
A:What’s the matter,…?
B:I’m very hungry.
A:Don’t worry. Here’s a hamburger for you.
B:Thank you very much.
A:Not at all.
…
我总认为,课堂是学生的课堂,课堂的一切活动都应服务于学生。给孩子们提供展示自我的舞台,给他们自主探究问题的空间，培养学生独立获取知识的能力应是我们每个老师应当思考的问题。我将朝着这个方向不断努力……
反思四：What’s the matter教学反思
本单元的教学内容主要是围绕“看病就医”和“描述心情”两个话题展开，这两个都是日常生活中的常见话题。本单元的教学重点之一是使学生了解常见病的基本特征及进行简单治疗的英语表达法；重点之二是使学生掌握如何用英语表达心情并能简单陈述原因。重点句型有What’s the matter ？How do you feel ？How does he\she feel ？\How are you ?\ You look so happy.让学生在各种语言活动中熟练地运用不同句型进行交流时本单元的难点。
教学整个单元下来感觉A部分的教学比较平淡一些，B部分的教学却非常有挑战性。因为在表达心情的原因时，虽然已是六年级的学生，语言点有一定的积累，但还是感觉很有限，我设计了I’m because .此环节我的设计意图是拓展学生的英语思维，让学生自由说，但有一大部分同学还是说不上来。怎么办呢？
本单元的核心教学内容是询问别人身体状况如何。PartA作为第一课时教授重点句型What’s the matter? I’m …结合单词hungry，thirsty，tired，ill及句型Come and have…/ Why don’t you…?/ Here’s …for you。由于句型Here’s … for you.在Unit1中出现，而不在本单元的教学目标之中，所以我直接在Free talk中将Here’s…for you.引出进行句型的感知。通过歌曲If you’re happy来活跃课堂的教学气氛。由于本单元的教学内容是询问别人的身体状况如何，所以我在Presentation中设计了3个人物，分别是Tor, Mary, QQ，由他们的不开心引出句型What’s the matter? 及回答I’m hungry/ thirsty/ tired/ ill。随后进行单词的听读训练，让学生进行chant的改编以进行对句型What’s the matter? I’m hungry/ thirsty/ tired/ ill.的巩固练习。通过游戏“击鼓传花”将句型Come and have…和Why don’t you…?引出并进行学习。在其中分别穿插了两个练习一是选择，二是看图翻译，对这两个句型巩固。随后进入的是A部分的对话教学。
A部分的对话教学大致分为3个步骤。第一步是理解课文，采用先听后回答的方式，先将刘涛怎么了找到，采用大声自读的方式将爸爸妈妈分别对刘涛说的话找到。第二步是读课文，阅读课文采用跟读，小组分角色读，及个别小组表演的方式对对话进行反复的巩固。第三步是针对对话进行练习。练习有两个形式，一是缺词填空，二是情境选择。却词填空的目的在于试着让学生进行背诵，对对话掌握情况的一种检测，也为回家作业做铺垫。而情境选择则是检测学生是否能够活用这节课的句型。
最后一部分是进行德育教学，本单元围绕询问他人身体状况，那么通过这节课的学习，希望学生能够明白当自己身体不舒适时，有父母的关心，然而现在有许多人饥寒交迫着，我们要学会去关心他人，明白“one for all, all for one”这个道理。
整节课的思路很清晰，但是在细节处理上还是应该加强。由于这节课的容量较大，所以我应该在语音语速方面加强，但是整节课又是贴近学生生活实际的，那么在教授单词时应该注意语音语调，读出单词所表达的含义，让学生动起来，调动学生学习的积极性。在Chant部分，学生应该是对What’s the matter? I’m hungry/ thirsty/ tired/ ill.是朗朗上口的，但是发现学生对matter读音还不到位，所以应该加强学生读方面的训练。由于前面的操练不够到位，从而导致了后面学生读对话起来有些困难，所以在教学时应注意每一单词每一句型的全面操练。
反思二：What’s the matter教学反思
1．课堂气氛是通过师生间相互作用和同学间的相互影响而表现出来的一种群体心理状态。这节课的导人部分较好地体现了这点，Warm up活动中语气非常热情，一下子就把师生之间的关系拉近了，形成了良好的开端。此外，夸张的温度计、医生职业帽饰把学生的学习热情很好地调动了起来，而且教师把这种热情带入每个教学环节，使得课堂气氛变得较为轻松。
2．导人部分新颖自然，易让学生接受。课堂教学的导人，是教师在新的教学内容或活动开始时引导学生进入学习的行为方式。导入是课堂教学的一个有机组成部分，是实际教学的前奏，起着“引子”的作用。例如本课中的导人语When I am a student I have a dream．I want to be a doctor，a good doctor．Now，my dream comestrue．很有艺术性，并以医生给病人逐个看病呈现语言点，以此为线索贯穿整个教学环节。
3．教学思路清晰，活动形式多样。为了帮助学生构建和发展认知结构，教师必须善于设计英语教学活动，包括思维参与和行为参与，这需要学生全身心地投入和体验生活背景。整个教学过程中教师采用了学生熟悉的看病体验。教师惟妙惟肖的描述，使学生的思维一直处于活跃状态，也使教师达到了该环节的教学目标。
4．Let’s read 部分的教学一直是我教学中的弱项，如何来提高和改进是我一直深思的课题。面对学生如此艰难地啃读这些阅读理解，我是照篇讲解呢？还是就是让学生理解了就行，真的，若没有一定的单词基础，在这个课时真是上的很乏味，即使是很有趣的故事情节学生看不懂，不明白主要的单词，还是上的很艰难。六年级基于了很多小学阶段的不足，让是不尽要学习上，作业上，单元评价上多做努力。在上到此次课的时候遇到很多学生说自己上课不是很清楚时，我真的很难过，同是，我也真的该调整自己的心态了，明白自己在教什么，将自己教的与学生实际掌握的情况相挂钩，不是教了就算了的，是学生理解能听懂这一节课才是真正要紧的。在与老老师进行教学交流后，决定以扩充词汇量来填补暂时高年级学生学习上的这么大的一个空白，今后会一直围绕这个思路进行有点到面的提升！
反思三：What’s the matter教学反思
英语教学活动实际上就是对学生进行“听、说、读、写”的训练过程，是学生获得知识，培养能力，发展智力，接受思想品德教育的途径。作为小学阶段刚刚起步的英语学科，应积极探索和实践，建立起适合小学生语言能力发展要求的课堂结构。4A Unit 9 What’s the matter? A 部分是表示感觉的话题教学。结合这次上的研究课，谈以下几点想法。
一、以整体教学法呈现——英语教学情景化
呈现是教师在教学中把学生引入兴趣大门，产生学习欲望的重要一步。利用3B时学过的一首小诗歌热身，从谈论各自喜好的季节入手，教学新词“hot，cold”，同时又复习了3B中已学过的有关体育运动的单词，为下面教学中带着学生一起做运动做好了铺垫。学生很喜欢活动，这充分调动了学生的兴趣，经过一系列运动后，他们确实感到hot，a little tired, 甚至thirsty……各种感觉都产出，在活动中充分体验，感受了新知，进而学生才可能真正理解新知，真正能够恰如其分地将英语知识运用于生活。在呈现“hungry, thirsty, ill”等词时，我播放了卖火柴的小女孩的视频，北风呼啸，可怜的小女孩蜷缩在墙角边。有谁不会产生怜悯之心呢？这时，我诱导学生感知小女孩的处境。学生跃跃欲试，有感而发。有的说：“She’s very cold.”； 有的说：“She’s very hungry.”；有的说：“She’s very thirty.”； 还有的说：“She’s very tired.”见学生表达入情入理，我见机请学生听卖火柴的小女孩自诉，顺理成章学习了“ hungry, thirsty, ill”等词。接着学生通过与卖火柴的小女孩的虚拟对话，送出了各种各样的食品。教育无痕，在送食品的过程中，学生已经受了一次心灵的碰撞。
二、以学生活动为主体——语言训练多元化
现代教育主张教学活动是师生间的双边活动，学生是课堂教学的主体，教师只起一个导演、裁判或帮手的作用。因此，在教学中我让学生通过游戏、演唱等活动，真正发挥其主体作用。
英语课堂教学侧重言语活动，即以对话为主，体现英语教学为培养学生的日常交际语言的能力的思想。选用最常用的功能意念项目，由浅入深，由简到繁，组成真实情景，让学生模仿，表达思想，把动耳、动口、动眼、动手及动脑结合起来，动用多种感官去整体感知，逐渐培养学生的语言习惯和表达能力。这次教学活动中，我把一些枯燥的、但具有一定联系的知识编成一个个简单易学的顺口溜，再辅以丰富的表情，幽默的语言，大方得体的教态，一举手一投足，使整个课堂就宛如一场醉人的配乐诗朗诵，学生通过吟唱“chant”体味语言的内涵，不断地将文本语言内化为自己的语言，不知不觉中他们的兴趣和听说能力就有了提高。练习是学生运用所学语言表达实际的一种训练。在巩固这一教学环节中，我逐渐减少了对学生的控制，让学生根据屏幕显示试着独立操作语言。在整体朗读完单词后，我将Jim的头像模糊化，逐个出示在大屏幕上，学生在揣测人物的神情过程中，运用并拓展了所学的语言。
三、自主交流——英语教学生活化
教育学家苏霍姆林斯基说："教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。"因此，教师在课堂教学中不应用填灌式教法单纯以灌输语言材料为目的，而应通过营造各种较贴近生活实际、自然愉快又令小学生感兴趣的轻松、愉快的学习气氛，消除他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。
在课堂教学中我竭力为学生提供真实或逼真的言语交际情境，把整个教学过程搞成近乎实际的交际活动，让学生发挥主动性、创造性，学以致用，学生在活动中通过思考、交流、合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务，在自由活动中，学生学会灵活应变，学会创造，学会独立学习，而且在交际和角色表演的活动中，由于学生有了极大的自我支配权，教师的权威性被淡化。教给学生独立学习的技巧，让学生提高实际语言运用能力，进而学会用英语解决实际问题。如：教学中，学生在通过看图说话进行模拟性交际的基础上，教师引导学生走出文本，走向生活。让他们邀请朋友外出郊游，将语言拓展，与他们的生活实际相结合，激发他们对知识的探究能力，使英语课堂教学真正为学生的充分表现和自我发展留出空间。以下是一位学生编的对话：
A:Hi…What’s the time, please?
B:It’s eleven o’clock.
A:Shall we go to Hong Mei Park?
B:Good ideal. But…
A:What’s the matter,…?
B:I’m very hungry.
A:Don’t worry. Here’s a hamburger for you.
B:Thank you very much.
A:Not at all.
…
我总认为,课堂是学生的课堂,课堂的一切活动都应服务于学生。给孩子们提供展示自我的舞台,给他们自主探究问题的空间，培养学生独立获取知识的能力应是我们每个老师应当思考的问题。我将朝着这个方向不断努力……
反思四：What’s the matter教学反思
本单元的教学内容主要是围绕“看病就医”和“描述心情”两个话题展开，这两个都是日常生活中的常见话题。本单元的教学重点之一是使学生了解常见病的基本特征及进行简单治疗的英语表达法；重点之二是使学生掌握如何用英语表达心情并能简单陈述原因。重点句型有What’s the matter ？How do you feel ？How does he\she feel ？\How are you ?\ You look so happy.让学生在各种语言活动中熟练地运用不同句型进行交流时本单元的难点。
教学整个单元下来感觉A部分的教学比较平淡一些，B部分的教学却非常有挑战性。因为在表达心情的原因时，虽然已是六年级的学生，语言点有一定的积累，但还是感觉很有限，我设计了I’m because .此环节我的设计意图是拓展学生的英语思维，让学生自由说，但有一大部分同学还是说不上来。怎么办呢？