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Breakfast教学反思

时间: 07-05 栏目:反思
反思一:Breakfast教学反思

本单元的核心教学项目是“确定位置”,从功能上看是3B第七单元的继续和深入,引出句型Where are the/my…?They’re…的句型涉及复数形式,“There’s no …”也是本课的重点。而句型“What’s for breakfast?”是本课的难点。

在课的开始,我从歌曲“In the classroom”热身,引出学生对句型“What’s in/on/near …?”的复习,同时配以图片来谈论。用厨房的图片来引出本课的新词“cupboard”,同时巩固已学词“table,fridge”。接着谈论厨房,妈妈在这里做三餐,从而引出早餐“breakfast”,继而自然地问学生早餐吃什么“What’s for breakfast?”学生学习并练习。

第二步,让学生来问问老师早餐吃什么,老师答“Milk and some hamburgers.”但是老师找不到自己的早餐了,让学生来帮忙找,由此引出句型“Where’s …/ Where are …?”并且配以图片来巩固操练这两组句型。在此中间,还穿插了句型“There’s no ….”的句型学习。

第三步,学习课文。通过三段式的学习,让学生渐渐明白,Helen吃的早餐以及她要找的东西。学生反复地听、跟读,甚至能背诵,直至表演,并做一些相关的练习,归纳等。

最后一步,是拓展延伸,延伸有2点,一是饮食习惯的教育,让学生明白每餐不要吃太多,二是选择自己喜欢的羊来表演,把课文内容作模板,自己再创作。

回顾整节课,自己满意的地方有以下几点:

1.以已学单词发音引出新授单词发音,降低学生单词读音难度。在单词教学上,我常常这样做,如单词breakfast,通过已学单词bread和sofa,让学生领会“ea”和“a”的发音,又如cupboard,和“cup”,“blackboard”作对比,感受相同发音和不同发音。

2.情景创设真实,避免明知故问。引出“There’s no ..”这个句型的时候,做得比较好。通过屏幕出示几处地方,让学生来猜“Where’s the milk?”时,学生都很感兴趣,特别是猜到最后一处的时候,还是没有。很好地引出并学习了句型“There’s no ..”。那么牛奶到底在哪呢?老师用耳语的方式告诉了一个学生,原来在包里。

3.注重培养学生自主学习能力,体现学生的主体地位

本节课中的每一个教学环节都为学生提供了充分的表现机会。开展活动时,学生积极参与,合作密切,体现了学生的主体地位。在教师示范对话后让学生pair work, 充分发挥学生的主动性和创造力,达到灵活运用语言的目的。在评价中,我注重学生的自我评价,一方面体现了学生学习的自主性,增强了学生的自信;另一方面学生出错时,老师及时纠正,不断进步。

4.课文处理比较到位。虽然不是很长的课文,但分成了三段,逐段巩固,学生掌握得比较到位,设计的问题和课文紧密联系,

当然,本堂课更有很多不足的地方:

1.首先,课堂氛围的营造。本以为很简单的一首“In the classroon”能激起学生的学习热情,结果唱得没情没调的。可能是我本身也热情不够,或者可以带个录音机带着一起唱,气氛会更好。

2.其次,在操练的过程中不局限于就有关餐具类的单词进行对话,还可以利用已学知识,实物,安排一个涉及面更广的交际性任务,如:整理文具、衣物,询问教室里面有什么东西等,充分利用本节课的重点句型Where’s the/my…?Where are the/my…?极其答语,扩大训练广度,使知识的运用得到一定的迁移与延伸,使学生更灵活地运用语言。

3.在教学中,有些环节花的时间过长了点,有些环节时间少了点,以后要注意教学节奏的问题。

我想英语课堂教学应更加需要情趣、体验、多维和互动,由教师的讲授型向学生的探究型学习转变。同时教师要会欣赏学生,激发并保持学生的学习兴趣。要让学生学会自己去解决问题,让他们在亲身体验中学会知识,并培养口头表达能力。


反思二:Breakfast教学反思

通过本次赛课,我学到了许多以前不太了解或是不太容易把握的东西。但经过专家们的评点,茅塞顿开,突然意识到有许多许多教学上的东西并不是自己所想象的,更不能按以往的思路去教,应在教学中不断总结,积累。下面就这次的赛课,谈谈自己的一些反思。

首先,我们要去思考一个问题,那就是教材中的每一板块的作用到底是什么,每一个板块要求学生达到什么样的水平,是要求学生会拼写单词呢,还是掌握会话表演。比如每一单元的A部分都是以情景对话的内容出现,出现了本单元的重点句型及单词,在A部分的教学中学生只要对情境理解,并能表演出对话内容,那么我们A部分的教学目的也就达到了。每单元B部分的则是单词教学,当然在教学中我们要做到词不离句,句不离文,在单词教学课上我们也不能单纯的只教单词,那样会让学生觉得枯燥无味,一定要放入句子中去教学。而C部分则是重点句型的操练,在这一部分才应是大量操练句型的时候。而我们却忽略了这点,经常是在教A部分的时候就急不可耐的把C部分的句型大量操练,却忽略了课文的整体性与连贯性,在课堂是往往盯着句型不放,一遍又一遍的练习,最后导致时间不够,根本没有时间进入课文,或是即使进入了课文也只是走马观花,匆匆过一遍。这样造成了A部分教学的严重偏题,给人造成一种错觉,这到底是A部分的教学还是C部分的教学?

所以在教学A部分时我们要记住,对于句型我们只要求学生会说能说,我们在教完A部分后要达到的目的是让学生在教师创设的情境下说出应该说出的话,而不是只会说几个机械的句子。这其中也不禁让我们思考到一个问题,那就是我们到底是该先教A部分,还是先教B,C部分。就如专家老师们说的在三、四年级最好还是先将A部分教下去,因为三、四年级的课文内容不多,为了不破坏课文的整体性,也为了避免教学的偏题,还是先教为妙。而五、六年级的课文较长,生词和句型也很多,所以还是将B,C教完再教A课文比较好。

总之通过这次的上课我学了很多重要的东西,我会将这次课中出现的一些问题逐一修改并认真反思,在今后的课文教学上不断摸索。


反思三:Breakfast教学反思

我的这一节课内容是牛津小学英语4B Unit 9 Breakfast Part A部分。本单元的核心教学项目是“确定位置”,从功能上看是3B第七单元的继续和深入,引出句型Where are the/my…?They’re…的句型涉及复数形式,“There’s no …”也是本课的重点。而句型“What’s for breakfast?”是本课的难点。我在上课之前也学习了一下沈峰老师的课堂实录,很有启发。课下来,也是很有感触,觉得真是有得有失。

一.用Free Talk营造英语氛围

在Free talk环节,我用What’s your favourite food/drink?” 来让学生开口交流,孩子们纷纷举手,大方地用英语介绍自己喜欢的食物和饮料。我在听取孩子们的介绍时不时地接孩子的话,例如听到孩子回答:“I like hamburgers/chocolate/noodles.”就亲切地叫他们Mr hamburger/Miss chocolate/Miss noodle,接着我又让孩子们“Guess. What do I like?”,学生们很感兴趣,大胆的进行猜测,这样学生们很快就溶入了说英语用英语的乐园。

二.“学中玩”又”玩中学”

小学生喜欢游戏,又争强好胜。根据孩子的这一心理特点,我在课堂上采用了不同的游戏教学法来辅助教学,借助游戏的趣味性,使学生主动地参与到学习中来。从Guessing game到say a rhyme中的拍手游戏,再到consolidation 中的拯救游戏,使得学生很好地在玩中学,在学中玩。并且配以图片来巩固操练本课的两组句型。在此中间,还穿插了句型“There’s no ….”的句型学习。在这一环节让我体会到教学游戏的开发,关键在于教师本人.我们老师应该利用自己的智慧,充分挖掘各种老师或学生可用的资源,为学生创造好玩又中用的教学游戏,让学生们在更好的教学游戏中真正体会英语语言的魅力。

三.课文呈现方式较前不同。

我在呈现这篇对话时的方式是有变化的。首先我把这一个对话在教授时分成3块内容加以呈现,第一幅图是总的提问What’s for breakfast?二三四幅图是通过三个问题来进行问答,最后一幅图单独呈现。我在教授这三块内容的时候,有一个共性,那就是重复听读。重复在小学外语教学中是必不可少的。重复不一定就是枯燥,关键是教师用怎样的重复方式,这在今后的课堂中还要做一定的摸索。

四、今后还需努力的方向。

1、认真做好课前准备工作,课堂教学要面向学生的生活世界和社会实践,让学生在环境中互动。拿到一个教学内容,首先想到的不是哪些词、句子要学生掌握,而是怎样去用,让学生在生活中找到一个点;如何去用,以便在以后的生活场景中能脱口而出。

2、灵活处理教材,基于教材又要超越教材,与生活实际密切结合。让学生成为课堂的主体:尽量让学生在课堂上参与教学,构建自主、合作、探究的学习方式,让他们在情景中觉得非说不可。

3、积极进行教学反思,有思维才能创新,留给学生思维的时间和空间,不要让学生变成不假思索的应声虫,应该培养学生的创新精神和实践能力。


反思四:Breakfast教学反思

本课的设计思路我们从机器猫的神奇口袋入手,先复习了食品类的单词,为后续的学习做个铺垫。

本课的主要教学目标是询问早餐内容和“寻找东西”,这是我们在实际生活中经常会遇到的情境,所以我们在设计本课时就充分利用了老师与学生之间的信息沟来引导交际。让学生猜测教师吃什么早餐,拓展出新单词fried egg和 porridge。

康 夫吃完早餐后他的朋友们来访。通过做游戏,看电视一系列活动之后,自然地引入到朋友们想喝果汁吃汉堡,但找不到这些食物在哪里,引导到本课的重要句型 Where is…?和Where are…?期间让学生用Is it…? Are they…?来进行猜测,锻炼了学生说
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