购物策略教学反思(2)

不但解决了一些富有挑战性的问题，而且亲身经历了“自主学习----小组合作----展示探究----拓展延伸”的过程，整个活动层层深入，环环相扣。由学生熟悉的购物情境引入，缩短了师生距离，活动中让学生通过小组合作，深入探究、比较，总结出了合理的购物策略。练习设计有层次性，让学生从多角度去思考，让学生在充分讨论的基础上发表各自的意见，真正达到提高学生分析问题能力的目的。教材真正成了一种学习的素材、探讨的问题，课堂上学生表现欲强烈，学习主动，迸发出巨大的潜能，从开始到结束，每个孩子的思维都非常活跃，都在积极的思考动脑，课堂真正实现了“学生是教学活动的主体”这一目标。

当然，本节课也有一些遗憾，教学中有时我不经意打断了学生的发言，向自己预设的思路引领，其实，预设的教学过程是静态的，而学生的学习过程却是动态的，难以预料的，但在教学中我未能用敏锐的眼光去捕捉每一个可生成的资源，错失了教学环节中的“精彩片段”，成为课堂教学中的遗憾，在以后的教学中，要多读书，勤思考，多实践，不断提高自己灵活驾驭课堂的能力。


反思五：购物策略教学反思

本课教材通过几个小问题的研究与讨论，让学生综合运用数学知识来分析不同情况下各个商店的优惠策略，并选择对自己最有利的策略，体会数学是帮助人们做出判断和进行决策的工具。通过本课的教学，我深有体会。

第一、面对学生,教师首先，要用常新的眼光来看待教材，看待学生。教师要跳出自己的经验圈子，将“已完成”的数学当成“未完成”的数学来教，使教师自身思维放开，富于创新。

其次，在教学中教师要蹲下身子，以儿童的眼光去看数学。接纳学生的不同意见。尤其是对于学生“异想天开”的答案，不要过早作出简单的判断，更不能嘲笑、讥讽学生，而应耐心倾听，积极肯定，小心呵护学生刚萌发的创新意识。

再次，应积极倡导延迟评价，多给学生表达自我的机会，尤其是当学生意犹未尽、答案离奇古怪时，教师不能凭着自己的主观猜测简单评价，草率收场，而应真诚地多问几个“为什么？”“你是怎样想的？”或许学生富有个性化的火花就会随之迸发而出。这时我们会发现：学生的创造潜能是难以估量的，我们的课堂也会因学生丰富多彩的答案而变得更加精彩。