蜡烛的变化教学反思(2)
时间: 07-28
栏目:反思
就出现了一些错误操作：灯帽的平躺、用嘴吹灭酒精灯。还有坩埚、滴管的实验都有错误，所以还应做到仪器的规范使用。
（3）记录单的使用。一节课重于探究，但实验效果并不可观。学生忙于动手做，现象观察不够仔细，记录跟不上，动脑分析的更少，导致实验记录单的功效没有充分发挥。
2、 教材的研读。虽然我也也对教材进行研读，但有些方面仍然拿捏不准。例如：课文“用干燥的烧杯罩在火焰上方”，我多次试验效果都不明显，我知道应该用冷而干 燥的烧杯，但对于学生实验，则比较难以实施，所以，改为“将集气瓶罩在蜡烛火焰上方1-2分钟，观察瓶内有什么，用玻璃片盖住瓶口2-3分钟，看看玻璃片 上有什么”，我在实验时看到明显的水珠，但学生实验时出现这一现象的非常少，我看到8组现象明显。究竟怎样才能很好地达到目的仍然要研究。
3、细节还雕琢不够细腻。有时给人师生配合不够紧密，有时教师忙于自话自说，变成独自的说教；有时学生探究过于放手，教师收回过于生硬，所以以后环节的衔接要自然、紧密。
一节课结束了，但是探究的脚步依旧匆匆。在教学中，以学生为本，以引领学生积极参与科学活动仍然会作为指导我教学的宗旨。
反思五：蜡烛的变化教学反思
《蜡烛的变化》是六年级上册第三单元第一课，首先，我认为本节课的设计是以课堂和学生为主体的，没有丝毫做戏的成分，是基于课堂，立足于学生的。充分体现了以学生为主体，教师为主导的新课程教育教学理念，整个结课过程都交由学生操作，学生评说，教师只做必要的引导工作。
本课主要是让学生通过对蜡烛变化的研究认识物质的变化可以分成两种。我在教学时引导学生使用教材提供的典型物体——蜡烛作为研究的主要对象。因为蜡烛在燃烧 时会产生两种不同的现象：一种是形态的变化，没有新物质的产生。由固体变为液体，又由液体变为固体，变来变去还会变回来。另一种是产生新物质的变化。当 然，本课的实验很多，活动量大，不过大多数都很简单，易于操作，因此我把每一个实验的主动权都交给学生，让学生全身心地经历和体验。
个别地方稍嫌不足。比如课堂语言不够精练；细节贯穿略有瑕疵。特别是最后一个环节，结课有些匆忙，另外，评价语言也稍嫌单调，总之，我在整个教学环节中，始终 遵循科学的要求——探究，这个要求来设计教学过程。始终将自己放在引导者的角色上，通过与学生的对话，指导学生来展开研究。
（3）记录单的使用。一节课重于探究，但实验效果并不可观。学生忙于动手做，现象观察不够仔细，记录跟不上，动脑分析的更少，导致实验记录单的功效没有充分发挥。
2、 教材的研读。虽然我也也对教材进行研读，但有些方面仍然拿捏不准。例如：课文“用干燥的烧杯罩在火焰上方”，我多次试验效果都不明显，我知道应该用冷而干 燥的烧杯，但对于学生实验，则比较难以实施，所以，改为“将集气瓶罩在蜡烛火焰上方1-2分钟，观察瓶内有什么，用玻璃片盖住瓶口2-3分钟，看看玻璃片 上有什么”，我在实验时看到明显的水珠，但学生实验时出现这一现象的非常少，我看到8组现象明显。究竟怎样才能很好地达到目的仍然要研究。
3、细节还雕琢不够细腻。有时给人师生配合不够紧密，有时教师忙于自话自说，变成独自的说教；有时学生探究过于放手，教师收回过于生硬，所以以后环节的衔接要自然、紧密。
一节课结束了，但是探究的脚步依旧匆匆。在教学中，以学生为本，以引领学生积极参与科学活动仍然会作为指导我教学的宗旨。
反思五：蜡烛的变化教学反思
《蜡烛的变化》是六年级上册第三单元第一课，首先，我认为本节课的设计是以课堂和学生为主体的，没有丝毫做戏的成分，是基于课堂，立足于学生的。充分体现了以学生为主体，教师为主导的新课程教育教学理念，整个结课过程都交由学生操作，学生评说，教师只做必要的引导工作。
本课主要是让学生通过对蜡烛变化的研究认识物质的变化可以分成两种。我在教学时引导学生使用教材提供的典型物体——蜡烛作为研究的主要对象。因为蜡烛在燃烧 时会产生两种不同的现象：一种是形态的变化，没有新物质的产生。由固体变为液体，又由液体变为固体，变来变去还会变回来。另一种是产生新物质的变化。当 然，本课的实验很多，活动量大，不过大多数都很简单，易于操作，因此我把每一个实验的主动权都交给学生，让学生全身心地经历和体验。
个别地方稍嫌不足。比如课堂语言不够精练；细节贯穿略有瑕疵。特别是最后一个环节，结课有些匆忙，另外，评价语言也稍嫌单调，总之，我在整个教学环节中，始终 遵循科学的要求——探究，这个要求来设计教学过程。始终将自己放在引导者的角色上，通过与学生的对话，指导学生来展开研究。