老翁捕虎教学反思
时间: 07-28
栏目:反思
反思一：老翁捕虎教学反思
x月xx日，有幸参加了在三中举行的“同课异构”活动。作为执教者之一的我，颇有收获，可谓经验与教训并存。现将我个人的些微粗浅的认识及反思写在下面，以期得到各位专家朋友的指点。
一、把握学情，确立授课重心
教师上课前首先应该确立本节课的授课重心。教学目标可以有多个，但重心只能有一个。所谓授课重心，即一节课的重点教学目标中的重点。这是教师在裸读文本时就必须考虑的一个问题。确立了授课重心，教师在进行教学设计时就有了方向，因为教学过程的各个环节都必须围绕这个重心来设计。否则，教学过程就会显得支离破碎，或有大卸八块之感。
我所教授的《老翁捕虎》，授课重心确定为把握文章主旨，即让学生明白一切技艺皆从习（坚持锻炼）中得来的道理。所以在教学中我努力把学生往这个方向引领。无论是导课时的课前交流还是结课时的拓展提升；无论是独学阶段的初读正音，对学阶段的翻译概括，还是群学阶段的质疑交流。一切都是为了让学生能够更深的理解文章主旨而设计的。
当然，一节课的授课重心可以从多个方面确定。比如《老翁捕虎》这节课，疏通文意、思想内容、结构形式、故事情节、人物形象、写作手法、语言特色、积累文言字词等都可以确立为授课重心。而我把授课重心确定为把握文章主旨，但遗憾的是授课时分析太过于肤浅。
二、合理安排教学环节，层层深入
为遵循学生的认知规律，这节课我设计了独学、对学和群学相结合的形式。独学有利于养成学生独立思考的习惯，对学是为了弥补独学时的不足，而群学是培养学生合作学习的能力。在问题设计上，独学时对学的基础，而两者又是学生群学的基础。三个环节，环环相扣，步步深入。没有独学、对学阶段的字、词、句、段、篇的疏通和理解，就没有群学阶段对文章主旨的感悟，更谈不上最后的拓展与提升。也许新颖的环节设计是我这节课的最大亮点。
三、适时鼓励评价，调动学生参与热情
课堂上，我最担心的是学生参与积极性不高，无人举手，无人主动发言，课堂气氛沉闷。此类情况，常常令我束手，以至于影响了我的授课情绪。而呈平老师的课堂却每每精彩异常。他的课前交流与课堂上的各种鼓励性评价，他的幽默与机智，往往能点燃学生的学习激情。呈平老师会“煽情”，而且往往煽得恰到好处。而我却常常错失机会或不慎“煽”灭学生在课堂中偶尔迸发的“情感火花”。曾经听过呈平老师的三节课，也深受启发，但真的学不来。不过，私下以为本节课在激发学生学习热情方面做得还算差强人意。
四、把读的权利还给学生
对于文言文教学，教师的范读确实很重要。但我认为，并不是每一篇文章都需要老师去范读。有些文章可以放手学生范读，有些文章可范读其中的一部分。对于《老翁捕虎》，我建议教师仅范读第二段就可以了。因为有些文言文篇幅实在太长，范读会花费很长时间。精选其中的一部分给学生作个示范，然后放手学生朗读，可以节省一些时间以便更好地去完成其他更重要的教学环节。
再说，教师的范读毕竟不能代替学生的朗读，而学生读的形式又是灵活多样的。教师在必要的时候可以给以朗读指导。
这节课，我应该范读第二段，可没读成。留给学生的仅仅是独学阶段的自由读和群学之后的齐读第二段。读的深度还不够。
五、夯实练习环节
课堂练习是对所学知识的量化检测和落实，是文言文教学的要义之一。对于文言文教学确实很难花样翻新。既想跳出传统的教学模式，又想夯实文言基础，确属两难。练习的设计，既可以巩固学生课堂所学又可以丰富学生文言储备。而我在练习环节只是蜻蜓点水似的一晃而过，致使课堂变得华而不实。
以上，仅代表我个人不成熟的看法，望批评指正。
反思二：老翁捕虎教学反思
自从三月十三日执教了本文后，一直在思索自己的课堂教学。
一、灵活驾驭课堂的能力不够，缺少随机应变的能力。
1、在课堂上什么事情都可能发生，在这种情况下，老师灵活驾驭课堂的能力显得尤为重要。特别是课堂内容的调整能力。比如，在“读一读”这一环节，由于浪费了课前没有预设到的4分钟时间(没有预想学生会在老师范读后再读课文时出错)，就应该调整后面的内容， 就应该预测到后面讲故事还会出现问题，更应该决定调整内容。已保证充分的时间让学生在“品”“议”环节充分展现精彩和充分生成。可是，我没有做内容的调整，以至于“品”这一环节的“匆匆”，“议”只得留到课下，从而造成课堂教学的失败。
2、调动学生的学习积极性的方法单一、语言没有鼓动兴，以至于学生很久没有进入状态。
二、对学情了解、预判不够。
原先我想当然的认为老师范读后学生再读的时候就不会出错，结果是学生竟然出错达5处之多， 处理这个为题耽误了4分钟左右。还有让学生在翻译后讲故事，由于在我校试讲的时候，学生这个环节过得很顺利，我就想当然的认为会没事，可是在三中前两个学生都没能较理想的讲出故事来，只有在请第三位同学，又耽误了2分钟。宝贵的6分钟就这样无情的失去了，要知道，这可应该是后来的精彩纷、展示 充分生成的时间啊!有了这六分钟，后来的学生品析人物、悬念写法以及阅读古文的方法的总结都不会太匆匆，“ 本文给我们的启示 ”这个问题也会以迎刃而解。整堂课也会相应的圆满结束。
三 、对文本解读能力不够，至少不能达到放任自如，不知该如何取舍。
说实话，当学生在“读”这一环节浪费4分钟时间后，我就想把讲故事这一环节删去，但又担心不能检查学生的概括能力和学生对课文的悬念手法的初步感知。所以又想等“译”这一环节时，只要学生提出质疑的个数超过4次，就把检查字词、句的翻译删去。这样可以节省三分钟。可是，不管我怎样说，只有两三个同学提出了质疑。在这个时候我做了短暂的犹豫，是删还是不删，说实话，我真担心学生是不是真的理解了文本内容，因为这直接关系到“品”“议” 环节的充分生成。如果学生不充分理解文本内容，“品”“议” 环节将很难进行。狠下心来不删不减，一步一个脚印踏实地走下去，可是结果却是········
现在想想，=“译”这一环节太松了，检查翻译、讲故事取舍哪一个都行， 可是当时却，唉......但我仍然坚信，“读”“译”两个环节必须做到位，要让学生充分理解文本，才能有品有议。
以上是我粗浅的认识，请各位老师多提宝贵意见，使我在“春雨(语)”的沐浴下进步、提高。
反思三：老翁捕虎教学反思
我所教的七年级(6)班共有学生52人，其中城区学生23人，农村学生29人，男生27人，女生25人，班风良好，学风较浓。
学生普遍对语文学习有浓厚的兴趣，上课能积极回答问题，主动参与教学活动，配合老师上课，张卉等同学有很好的朗诵功底，盛长轩等同学课外阅读面广，宋文静等同学写作基本功扎实。但是有个别同学从小没有养成良好的学习习惯，书写不认真，作业不能按时完成，阅读能力和写作水平有待提高。
《老翁捕虎》是北师大版七年级语文下册教材第六单元的一篇学生自主阅读文章。本单元以文言文学习为主，学生主要学习“之”“而”“其”等文言词语的意义和用法，以及对通假字的了解和认识。知识目标以“学习、理解文言实词及虚词的意义和作用”为主，能力目标以“学会准确朗读、翻译文言文”为主，情感目标以“培养学生坚定、顽强的意志品质”为主。
《老翁捕虎》这一课位于该单元“比较.探究”一目，是学生在学习完所有讲读课文后的自主学习课文。
对于七年级学生来说，由于其年龄、知识积累、学习经验等因素的影响，对文言文的阅读不是特别轻松。但是，经过上一学期的训练，他们已经具备一些阅读文言文的基本常识和能力。因此，这节课我建议、引导学生使用“以自主阅读为主，兼以讨论、交流、总结”的学习方法，以便于学生自主学习，又符合自主阅读课文的要求，同时也训练了学生的各种能力。
x月xx日，有幸参加了在三中举行的“同课异构”活动。作为执教者之一的我，颇有收获，可谓经验与教训并存。现将我个人的些微粗浅的认识及反思写在下面，以期得到各位专家朋友的指点。
一、把握学情，确立授课重心
教师上课前首先应该确立本节课的授课重心。教学目标可以有多个，但重心只能有一个。所谓授课重心，即一节课的重点教学目标中的重点。这是教师在裸读文本时就必须考虑的一个问题。确立了授课重心，教师在进行教学设计时就有了方向，因为教学过程的各个环节都必须围绕这个重心来设计。否则，教学过程就会显得支离破碎，或有大卸八块之感。
我所教授的《老翁捕虎》，授课重心确定为把握文章主旨，即让学生明白一切技艺皆从习（坚持锻炼）中得来的道理。所以在教学中我努力把学生往这个方向引领。无论是导课时的课前交流还是结课时的拓展提升；无论是独学阶段的初读正音，对学阶段的翻译概括，还是群学阶段的质疑交流。一切都是为了让学生能够更深的理解文章主旨而设计的。
当然，一节课的授课重心可以从多个方面确定。比如《老翁捕虎》这节课，疏通文意、思想内容、结构形式、故事情节、人物形象、写作手法、语言特色、积累文言字词等都可以确立为授课重心。而我把授课重心确定为把握文章主旨，但遗憾的是授课时分析太过于肤浅。
二、合理安排教学环节，层层深入
为遵循学生的认知规律，这节课我设计了独学、对学和群学相结合的形式。独学有利于养成学生独立思考的习惯，对学是为了弥补独学时的不足，而群学是培养学生合作学习的能力。在问题设计上，独学时对学的基础，而两者又是学生群学的基础。三个环节，环环相扣，步步深入。没有独学、对学阶段的字、词、句、段、篇的疏通和理解，就没有群学阶段对文章主旨的感悟，更谈不上最后的拓展与提升。也许新颖的环节设计是我这节课的最大亮点。
三、适时鼓励评价，调动学生参与热情
课堂上，我最担心的是学生参与积极性不高，无人举手，无人主动发言，课堂气氛沉闷。此类情况，常常令我束手，以至于影响了我的授课情绪。而呈平老师的课堂却每每精彩异常。他的课前交流与课堂上的各种鼓励性评价，他的幽默与机智，往往能点燃学生的学习激情。呈平老师会“煽情”，而且往往煽得恰到好处。而我却常常错失机会或不慎“煽”灭学生在课堂中偶尔迸发的“情感火花”。曾经听过呈平老师的三节课，也深受启发，但真的学不来。不过，私下以为本节课在激发学生学习热情方面做得还算差强人意。
四、把读的权利还给学生
对于文言文教学，教师的范读确实很重要。但我认为，并不是每一篇文章都需要老师去范读。有些文章可以放手学生范读，有些文章可范读其中的一部分。对于《老翁捕虎》，我建议教师仅范读第二段就可以了。因为有些文言文篇幅实在太长，范读会花费很长时间。精选其中的一部分给学生作个示范，然后放手学生朗读，可以节省一些时间以便更好地去完成其他更重要的教学环节。
再说，教师的范读毕竟不能代替学生的朗读，而学生读的形式又是灵活多样的。教师在必要的时候可以给以朗读指导。
这节课，我应该范读第二段，可没读成。留给学生的仅仅是独学阶段的自由读和群学之后的齐读第二段。读的深度还不够。
五、夯实练习环节
课堂练习是对所学知识的量化检测和落实，是文言文教学的要义之一。对于文言文教学确实很难花样翻新。既想跳出传统的教学模式，又想夯实文言基础，确属两难。练习的设计，既可以巩固学生课堂所学又可以丰富学生文言储备。而我在练习环节只是蜻蜓点水似的一晃而过，致使课堂变得华而不实。
以上，仅代表我个人不成熟的看法，望批评指正。
反思二：老翁捕虎教学反思
自从三月十三日执教了本文后，一直在思索自己的课堂教学。
一、灵活驾驭课堂的能力不够，缺少随机应变的能力。
1、在课堂上什么事情都可能发生，在这种情况下，老师灵活驾驭课堂的能力显得尤为重要。特别是课堂内容的调整能力。比如，在“读一读”这一环节，由于浪费了课前没有预设到的4分钟时间(没有预想学生会在老师范读后再读课文时出错)，就应该调整后面的内容， 就应该预测到后面讲故事还会出现问题，更应该决定调整内容。已保证充分的时间让学生在“品”“议”环节充分展现精彩和充分生成。可是，我没有做内容的调整，以至于“品”这一环节的“匆匆”，“议”只得留到课下，从而造成课堂教学的失败。
2、调动学生的学习积极性的方法单一、语言没有鼓动兴，以至于学生很久没有进入状态。
二、对学情了解、预判不够。
原先我想当然的认为老师范读后学生再读的时候就不会出错，结果是学生竟然出错达5处之多， 处理这个为题耽误了4分钟左右。还有让学生在翻译后讲故事，由于在我校试讲的时候，学生这个环节过得很顺利，我就想当然的认为会没事，可是在三中前两个学生都没能较理想的讲出故事来，只有在请第三位同学，又耽误了2分钟。宝贵的6分钟就这样无情的失去了，要知道，这可应该是后来的精彩纷、展示 充分生成的时间啊!有了这六分钟，后来的学生品析人物、悬念写法以及阅读古文的方法的总结都不会太匆匆，“ 本文给我们的启示 ”这个问题也会以迎刃而解。整堂课也会相应的圆满结束。
三 、对文本解读能力不够，至少不能达到放任自如，不知该如何取舍。
说实话，当学生在“读”这一环节浪费4分钟时间后，我就想把讲故事这一环节删去，但又担心不能检查学生的概括能力和学生对课文的悬念手法的初步感知。所以又想等“译”这一环节时，只要学生提出质疑的个数超过4次，就把检查字词、句的翻译删去。这样可以节省三分钟。可是，不管我怎样说，只有两三个同学提出了质疑。在这个时候我做了短暂的犹豫，是删还是不删，说实话，我真担心学生是不是真的理解了文本内容，因为这直接关系到“品”“议” 环节的充分生成。如果学生不充分理解文本内容，“品”“议” 环节将很难进行。狠下心来不删不减，一步一个脚印踏实地走下去，可是结果却是········
现在想想，=“译”这一环节太松了，检查翻译、讲故事取舍哪一个都行， 可是当时却，唉......但我仍然坚信，“读”“译”两个环节必须做到位，要让学生充分理解文本，才能有品有议。
以上是我粗浅的认识，请各位老师多提宝贵意见，使我在“春雨(语)”的沐浴下进步、提高。
反思三：老翁捕虎教学反思
我所教的七年级(6)班共有学生52人，其中城区学生23人，农村学生29人，男生27人，女生25人，班风良好，学风较浓。
学生普遍对语文学习有浓厚的兴趣，上课能积极回答问题，主动参与教学活动，配合老师上课，张卉等同学有很好的朗诵功底，盛长轩等同学课外阅读面广，宋文静等同学写作基本功扎实。但是有个别同学从小没有养成良好的学习习惯，书写不认真，作业不能按时完成，阅读能力和写作水平有待提高。
《老翁捕虎》是北师大版七年级语文下册教材第六单元的一篇学生自主阅读文章。本单元以文言文学习为主，学生主要学习“之”“而”“其”等文言词语的意义和用法，以及对通假字的了解和认识。知识目标以“学习、理解文言实词及虚词的意义和作用”为主，能力目标以“学会准确朗读、翻译文言文”为主，情感目标以“培养学生坚定、顽强的意志品质”为主。
《老翁捕虎》这一课位于该单元“比较.探究”一目，是学生在学习完所有讲读课文后的自主学习课文。
对于七年级学生来说，由于其年龄、知识积累、学习经验等因素的影响，对文言文的阅读不是特别轻松。但是，经过上一学期的训练，他们已经具备一些阅读文言文的基本常识和能力。因此，这节课我建议、引导学生使用“以自主阅读为主，兼以讨论、交流、总结”的学习方法，以便于学生自主学习，又符合自主阅读课文的要求，同时也训练了学生的各种能力。