森林中的绅士教学反思
时间: 07-25
栏目:反思
反思一：森林中的绅士教学反思
《森林中的绅士》围绕着豪猪的“绅士”特点进行描写，作者以调侃风趣的笔调介绍豪猪的特点，暗讽豪猪的“绅士风度”，表达了对豪猪“渐有绝种”的担忧和对豪猪“那种太懒散而悠闲的生活方式”的不满。文章中很多语段描写得精彩传神，课堂上应引导学生朗读课文，品味语言。文章从豪猪的特点联想到人类，引导学生思考关于人类生存的问题，从中得到一些启示。针对六年级学生而言，教学的重点设计为：在整体把握文章内容这一环节中，由学生自主阅读和交流，总结出豪猪的特点。同时文本语言特点鲜明，，引导学生运用圈画的学习方法找出文中描写生动的语言，通过朗读和品读，揣摩文章语言的生动性和讽刺性。而作者借豪猪表达对所谓“绅士”的强烈讽刺，领悟关于人类生存的启示，懂得贪图安逸、不思进取必将走向衰亡的道理。则作为教学难点，教师要引导学生拓展思维，积极谈论，并且联系实际生活理解这一点。
课前，我自认为整个数学设计比较完美，应该会有很好的教学效果。但整堂课下来，可以说遗憾颇多。经过各位先辈的点评指导后，更是有醍醐灌顶之感，真正感受到教学这门艺术之博大精深，我略会的只是冰山一角而已。首先，我对学情了解不够。这是一篇“指桑骂槐”，明褒实贬的文章，虽然出自名家手笔，但是写作的时代离学生比较遥远 ，要让学生读懂作者要表达的意思还是有一定难度的。我的教学重点设计为揣摩文章语言的生动性和讽刺性。尤其是品味语言的讽刺性。这对于预备年级的学生而言太难了。虽然学生很想配合好我，但回答问题质量不高，师生互动就不精彩，无法达到我预想的教学效果。课后我意识到：“大人有时候要蹲下来看小孩子。”作为一个教师，更应该如此，我们应该蹲下来，站在学生的角度去看问题，从学生思考的角度来思考问题，去理解他们，体会他们的困惑，这样才能让学生和我们产生共鸣，才能使教学达到理想的效果。其次，课堂预设性太强，教案意识太强，上课就是按预定设计的教学内容一步步地推进教案。容易走过场，课堂教学中不免产生许多“生硬”、不顺畅现象。还没真正做到“精心预设，机智生成” 。
都说，教学是门遗憾的艺术。伴着这份遗憾，在今后的教学中我将不断地锤炼自己，尽自己所能，让这份遗憾少些再少些。老师的教学必须始终坚持“学然后知不足，教然后知困；知不足然后能自反也，知困然后能自强也。”只有在教后不断反思课堂上的不足，才能拥有出彩的课堂，才能提高自己的专业素养。
反思二：森林中的绅士教学反思
教学茅盾《森林中的绅士》一文，因为认识到这是一篇影射社会现实杂文，而不是一篇客观描述动物特点的知识小品。所以，在把握作者的思想感情这一教学目标上，我希望引导学生透过不无赞美欣赏的文字的表面，理解作者对豪猪濒临灭绝命运的隐忧和担心，进而把握作者对现实中“绅士们”“那种太懒散而悠闲的生活方式”的强烈不满。换句话说，我期待学生经历从毁誉参半到似褒实贬的阅读体验。我要求学生选择朗读自己认为最精彩最传神的内容，据此给课文拟定副标题，并说明自己是否喜欢豪猪以及喜欢或不喜欢的理由。在我的预测中，绝大部分学生会毁誉残半地评价豪猪。在此基础上，我就可以引导学生细读，将其认识“升格”到似褒实贬的水平上。然而事实却是所有的学生无一例外地表示喜欢豪猪。教学期待与教学实际的巨大反差，使我的“升格”期望沦落为教师个人的单向灌输，却难以引起学生的普遍认同和强烈共鸣。
在课堂上我灵机一动，以豪猪自述的口吻，写一篇题为《茅盾先生，请还我们以本来的面目》的文章。这样的教学设计我们虽不能保证每一个学生都能把握教师的设计意图，但从学生的写作实际看，通过这样的拓展延伸，学生对艺术真实和科学真实的辩证关系，会有或千或深的感性认识。同时，通过这样的练习，学生对作者真正的写作意图也自然会有比较深刻地把握。
反思三：森林中的绅士教学反思
这是一篇很有意思的文章，虽然出自名家手笔，但是写作的时代离学生比较遥远 ，要让学生读懂作者要表达的意思还是有一定难度的。
一篇“指桑骂槐”，明褒实贬的文章，我觉得文章的难点在于了解作者的思想感情，这也是我上这一课时比较失败的地方。
在上课的时候，虽然已经明确地告诉学生，“绅士”和通常指的有素养，有礼貌的人不同，是指在当时特殊的历史条件下的名门贵族，他们不思进取，苟且偷安，引起了人们的不满。
但是当我问到文中的豪猪有怎样的特点的时候，学生还是会直接按照书里写的来读，选择了“潇洒悠闲”、“强壮有力”、“得天独厚”等褒义词，这时候不得不把原先的话再说一遍，提醒学生注意当时的社会背景，然后考虑作者的褒贬态度，一再朗读评味，才体会出作者明褒实贬的写作意图和幽默讽刺的语言风格。
要六年级的孩子去体会当时社会背景，并且企图一下子就理解作者的意图这根本就是不可能的事情，特别是距离我们现在比较远的时代，他们可能觉得不可理解，在这个时候老师就应该多介绍一些，创造具体情境让他们沉浸到文本中间去。不知道在哪本书上看过，“大人有时候要蹲下来看小孩子。”作为一个教师，更应该如此，我们应该蹲下来，站在学生的角度去看问题，从学生思考的角度来思考问题，去理解他们，体会他们的困惑，这样才能让他和我们产生共鸣，才能使教学达到理想的效果。
《森林中的绅士》围绕着豪猪的“绅士”特点进行描写，作者以调侃风趣的笔调介绍豪猪的特点，暗讽豪猪的“绅士风度”，表达了对豪猪“渐有绝种”的担忧和对豪猪“那种太懒散而悠闲的生活方式”的不满。文章中很多语段描写得精彩传神，课堂上应引导学生朗读课文，品味语言。文章从豪猪的特点联想到人类，引导学生思考关于人类生存的问题，从中得到一些启示。针对六年级学生而言，教学的重点设计为：在整体把握文章内容这一环节中，由学生自主阅读和交流，总结出豪猪的特点。同时文本语言特点鲜明，，引导学生运用圈画的学习方法找出文中描写生动的语言，通过朗读和品读，揣摩文章语言的生动性和讽刺性。而作者借豪猪表达对所谓“绅士”的强烈讽刺，领悟关于人类生存的启示，懂得贪图安逸、不思进取必将走向衰亡的道理。则作为教学难点，教师要引导学生拓展思维，积极谈论，并且联系实际生活理解这一点。
课前，我自认为整个数学设计比较完美，应该会有很好的教学效果。但整堂课下来，可以说遗憾颇多。经过各位先辈的点评指导后，更是有醍醐灌顶之感，真正感受到教学这门艺术之博大精深，我略会的只是冰山一角而已。首先，我对学情了解不够。这是一篇“指桑骂槐”，明褒实贬的文章，虽然出自名家手笔，但是写作的时代离学生比较遥远 ，要让学生读懂作者要表达的意思还是有一定难度的。我的教学重点设计为揣摩文章语言的生动性和讽刺性。尤其是品味语言的讽刺性。这对于预备年级的学生而言太难了。虽然学生很想配合好我，但回答问题质量不高，师生互动就不精彩，无法达到我预想的教学效果。课后我意识到：“大人有时候要蹲下来看小孩子。”作为一个教师，更应该如此，我们应该蹲下来，站在学生的角度去看问题，从学生思考的角度来思考问题，去理解他们，体会他们的困惑，这样才能让学生和我们产生共鸣，才能使教学达到理想的效果。其次，课堂预设性太强，教案意识太强，上课就是按预定设计的教学内容一步步地推进教案。容易走过场，课堂教学中不免产生许多“生硬”、不顺畅现象。还没真正做到“精心预设，机智生成” 。
都说，教学是门遗憾的艺术。伴着这份遗憾，在今后的教学中我将不断地锤炼自己，尽自己所能，让这份遗憾少些再少些。老师的教学必须始终坚持“学然后知不足，教然后知困；知不足然后能自反也，知困然后能自强也。”只有在教后不断反思课堂上的不足，才能拥有出彩的课堂，才能提高自己的专业素养。
反思二：森林中的绅士教学反思
教学茅盾《森林中的绅士》一文，因为认识到这是一篇影射社会现实杂文，而不是一篇客观描述动物特点的知识小品。所以，在把握作者的思想感情这一教学目标上，我希望引导学生透过不无赞美欣赏的文字的表面，理解作者对豪猪濒临灭绝命运的隐忧和担心，进而把握作者对现实中“绅士们”“那种太懒散而悠闲的生活方式”的强烈不满。换句话说，我期待学生经历从毁誉参半到似褒实贬的阅读体验。我要求学生选择朗读自己认为最精彩最传神的内容，据此给课文拟定副标题，并说明自己是否喜欢豪猪以及喜欢或不喜欢的理由。在我的预测中，绝大部分学生会毁誉残半地评价豪猪。在此基础上，我就可以引导学生细读，将其认识“升格”到似褒实贬的水平上。然而事实却是所有的学生无一例外地表示喜欢豪猪。教学期待与教学实际的巨大反差，使我的“升格”期望沦落为教师个人的单向灌输，却难以引起学生的普遍认同和强烈共鸣。
在课堂上我灵机一动，以豪猪自述的口吻，写一篇题为《茅盾先生，请还我们以本来的面目》的文章。这样的教学设计我们虽不能保证每一个学生都能把握教师的设计意图，但从学生的写作实际看，通过这样的拓展延伸，学生对艺术真实和科学真实的辩证关系，会有或千或深的感性认识。同时，通过这样的练习，学生对作者真正的写作意图也自然会有比较深刻地把握。
反思三：森林中的绅士教学反思
这是一篇很有意思的文章，虽然出自名家手笔，但是写作的时代离学生比较遥远 ，要让学生读懂作者要表达的意思还是有一定难度的。
一篇“指桑骂槐”，明褒实贬的文章，我觉得文章的难点在于了解作者的思想感情，这也是我上这一课时比较失败的地方。
在上课的时候，虽然已经明确地告诉学生，“绅士”和通常指的有素养，有礼貌的人不同，是指在当时特殊的历史条件下的名门贵族，他们不思进取，苟且偷安，引起了人们的不满。
但是当我问到文中的豪猪有怎样的特点的时候，学生还是会直接按照书里写的来读，选择了“潇洒悠闲”、“强壮有力”、“得天独厚”等褒义词，这时候不得不把原先的话再说一遍，提醒学生注意当时的社会背景，然后考虑作者的褒贬态度，一再朗读评味，才体会出作者明褒实贬的写作意图和幽默讽刺的语言风格。
要六年级的孩子去体会当时社会背景，并且企图一下子就理解作者的意图这根本就是不可能的事情，特别是距离我们现在比较远的时代，他们可能觉得不可理解，在这个时候老师就应该多介绍一些，创造具体情境让他们沉浸到文本中间去。不知道在哪本书上看过，“大人有时候要蹲下来看小孩子。”作为一个教师，更应该如此，我们应该蹲下来，站在学生的角度去看问题，从学生思考的角度来思考问题，去理解他们，体会他们的困惑，这样才能让他和我们产生共鸣，才能使教学达到理想的效果。