需要多少钱教学反思
时间: 07-24
栏目:反思
反思一：需要多少钱教学反思
起初这一节课我是这样安排
带着班上的孩子去游泳这时发现有三个同学忘了带泳圈，于是我们到附近的超市买泳圈
1、如果一个泳圈需要10元，那么买三个需要多少钱？（上一节课学生刚学习了整十乘一位数所以解答起来没什么问题）
3x10=30(元)
2、如果突然涨价变成12元，那么买三个需要多少钱？
这时学生很容易列出3x12=36(元)
虽然没有讲过这样的题目，但是从生活中做出这样的答案并不奇怪，这时我鼓励学生从多个角度来考虑这个问题于是得出了各种各样的答案其中包括12+12+12=3612x2+12=3610x3+3x3=36
于是我让学生分别指出每一个数据的意义，在全班都认可的基础上我们将进行接下来的工作，这时一个不起眼的小男生站起来了，老师我有另一种方法，这时我有点吃惊，并示意让他回答
3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=36而就在他说完那刻很多学生在笑，甚至有学生问式子中的3表示什么。其实当时我也想这孩子到底是不是想捣蛋，于是我追问你式子中的3都表示什么意思呢？？？？这时孩子开口了他说3表示3元，因为老师忘了带钱班上有带钱的一个人出3元其中四个人买一个，于是12个人就买了三个。
对于孩子的回答我又惊又喜。惊，是因为我害怕他的回答会留给班上同学一个不好的印象；喜，是因为对他的回答很满意。虽然他的回答并不是有什么重大的发现，但是我相信他在认真思考，而且不走寻常路。这时他得到了全班热烈的掌声
面对这样的孩子，我更加坚定了自己的选择，我会好好的照顾我的讲台。
反思二：需要多少钱教学反思
1．创设情境这个环节，旨在培养学生观察图的能力、综合运用知识的能力以及提出数学问题的能力。我原来认为学生可能会结合教材提出几个简单的问题，可没想到，在这一情境中学生提出的问题超出了自己的知识范围，而我都给予充分的肯定，然后告诉大家可先存入“问题银行”，在适当的时候探索解决。
2．在探索口算方法这一环节给学生留出了充分的时间，放手让学生去交流和探讨不同的算法，体现了算法多样化的思想，鼓励学生发表自己的不同见解，使不同层次的学生均有不同程度的提高。
3．“应用知识、解决实际问题”这一环节，旨在贴近学生的生活，很好地抓住了学生的兴奋点，从学生的生活实际出发，使学生体会数学就在身边。
这一节课的不足之处是学生的活动面还不够广，可以进一步研究如何有效地安排多种形式的学生活动，调动学生的学习积极性。
反思三：需要多少钱教学反思
今天我和孩子们共同学习了《需要多少钱》，这节课的主要教学内容是学习两位数乘一位数的乘法。主要分两个环节先是创设情境、再是“应用知识、解决实际问题”、最后是通过练习巩固新知。在教学中，我想不仅要关注学生能否正确地口算两位数乘一位数，而且还要关注学生的学习过程，关注每个学生能否积极地参与探索口算方法以及解决简单实际问题的活动，能否提出自己的想法，是否乐于与同学合作交流。
1．对于创设情境这个环节，目的在于培养学生观察教学插图的能力、综合运用知识的能力以及提出数学问题的能力。教学时，利用教材提供的生活情境引导学生先观察情境图，使学生在理解图意的基础上提出数学问题。如：你从图中看到了什么?你能提出哪些数学问题?我原来认为学生可能会结合教材提出许多简单的问题，可没想到，在这一情境中学生提出的问题超出了我的想象，而我都给予充分的肯定与鼓励，面对这种情景我利用教学挂图慢慢的引导学生使他们真正理解图意，解决数学问题。
2．在探索口算方法这一环节，由于学生的知识背景及个性差异，面对同一道口算题，学生往往从自己的生活经验和思考角度出发，提出不同的计算方法。在探索12×3的口算方法时，我给学生留出了充分的时间，放手让学生去交流和探讨不同的算法，我进行巡视，并对学困生加以指导和帮助，鼓励学生发表自己的不同见解，使不同层次的学生均有不同程度的提高。在这样的学习活动中，我发现孩子们能从乘法的意义想到可以是3个12的和，12＋12＋12＝36。也有同学3×2＝6，10×3＝30，6＋30＝36。还有的孩子直接用乘法竖式计算。
同学们的这些方法都很有说服力。之后，我再组织学生进行交流，在交流比较中体会各种算法的不同特点，体现了算法多样化的思想。然而，在练习时，我发现好多孩子乘法口诀背得不熟，特别容易出错。所以在计算的时候可以让孩子边算边默念计算过程，边记录下计算的得数，可以帮助孩子提高计算准确率，也可以让孩子使用草稿本。比如12×5，先算个位，2×5＝10，再算5×10＝50，10＋50＝60。
通过这节课的学习我感觉到低年级教学一定要给学生创设情景，来培养孩子的学习兴趣，和积极性，使他们在快乐中学习，体验学习的乐趣，从而达到良好的教学效果。
反思四：需要多少钱教学反思
今天我和孩子们共同学习了《需要多少钱》，这节课的主要教学内容是学习两位数乘一位数的乘法。本节主要分两个环节进行教学：先是创设情境，“应用知识、解决实际问题”然后是通过练习巩固新知。在教学中，我想不仅要关注学生能否正确地口算两位数乘一位数，而且还要关注学生的学习过程，关注每个学生能否积极地参与探索口算方法以及解决简单实际问题的活动，能否提出自己的想法，是否乐于与同学合作交流。
在探索口算方法这一环节，由于学生的知识背景及个性差异，面对同一道口算题，学生往往从自己的生活经验和思考角度出发，提出不同的计算方法。在探索12×3的口算方法时，我给学生留出了充分的时间，放手让学生去交流和探讨不同的算法，我进行巡视，并对学困生加以指导和帮助，鼓励学生发表自己的不同见解，使不同层次的学生均有不同程度的提高。在这样的学习活动中，我发现孩子们能从乘法的意义想到可以是3个12的和，12＋12＋12＝36。也有同学3×2＝6，10×3＝30，6＋30＝36。还有的孩子直接用乘法竖式计算。同学们的这些方法都很有说服力。之后，我再组织学生进行交流，在交流比较中体会各种算法的不同特点，体现了算法多样化的思想。然而，在练习时，我发现好多孩子乘法口诀背得不熟，特别容易出错。所以在计算的时候可以让孩子边算边默念计算过程，边记录下计算的得数，可以帮助孩子提高计算准确率，也可以让孩子使用草稿本。比如12×5，先算个位，2×5＝10，再算5×10＝50，10＋50＝60。
整个教学活动让乘法口诀贯穿其中，通过这节课的学习，我感觉到低年级教学一定要给学生创设情景，来培养孩子的学习兴趣，和积极性，使他们在快乐中学习，体验学习的乐趣，从而达到良好的教学效果。
起初这一节课我是这样安排
带着班上的孩子去游泳这时发现有三个同学忘了带泳圈，于是我们到附近的超市买泳圈
1、如果一个泳圈需要10元，那么买三个需要多少钱？（上一节课学生刚学习了整十乘一位数所以解答起来没什么问题）
3x10=30(元)
2、如果突然涨价变成12元，那么买三个需要多少钱？
这时学生很容易列出3x12=36(元)
虽然没有讲过这样的题目，但是从生活中做出这样的答案并不奇怪，这时我鼓励学生从多个角度来考虑这个问题于是得出了各种各样的答案其中包括12+12+12=3612x2+12=3610x3+3x3=36
于是我让学生分别指出每一个数据的意义，在全班都认可的基础上我们将进行接下来的工作，这时一个不起眼的小男生站起来了，老师我有另一种方法，这时我有点吃惊，并示意让他回答
3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=36而就在他说完那刻很多学生在笑，甚至有学生问式子中的3表示什么。其实当时我也想这孩子到底是不是想捣蛋，于是我追问你式子中的3都表示什么意思呢？？？？这时孩子开口了他说3表示3元，因为老师忘了带钱班上有带钱的一个人出3元其中四个人买一个，于是12个人就买了三个。
对于孩子的回答我又惊又喜。惊，是因为我害怕他的回答会留给班上同学一个不好的印象；喜，是因为对他的回答很满意。虽然他的回答并不是有什么重大的发现，但是我相信他在认真思考，而且不走寻常路。这时他得到了全班热烈的掌声
面对这样的孩子，我更加坚定了自己的选择，我会好好的照顾我的讲台。
反思二：需要多少钱教学反思
1．创设情境这个环节，旨在培养学生观察图的能力、综合运用知识的能力以及提出数学问题的能力。我原来认为学生可能会结合教材提出几个简单的问题，可没想到，在这一情境中学生提出的问题超出了自己的知识范围，而我都给予充分的肯定，然后告诉大家可先存入“问题银行”，在适当的时候探索解决。
2．在探索口算方法这一环节给学生留出了充分的时间，放手让学生去交流和探讨不同的算法，体现了算法多样化的思想，鼓励学生发表自己的不同见解，使不同层次的学生均有不同程度的提高。
3．“应用知识、解决实际问题”这一环节，旨在贴近学生的生活，很好地抓住了学生的兴奋点，从学生的生活实际出发，使学生体会数学就在身边。
这一节课的不足之处是学生的活动面还不够广，可以进一步研究如何有效地安排多种形式的学生活动，调动学生的学习积极性。
反思三：需要多少钱教学反思
今天我和孩子们共同学习了《需要多少钱》，这节课的主要教学内容是学习两位数乘一位数的乘法。主要分两个环节先是创设情境、再是“应用知识、解决实际问题”、最后是通过练习巩固新知。在教学中，我想不仅要关注学生能否正确地口算两位数乘一位数，而且还要关注学生的学习过程，关注每个学生能否积极地参与探索口算方法以及解决简单实际问题的活动，能否提出自己的想法，是否乐于与同学合作交流。
1．对于创设情境这个环节，目的在于培养学生观察教学插图的能力、综合运用知识的能力以及提出数学问题的能力。教学时，利用教材提供的生活情境引导学生先观察情境图，使学生在理解图意的基础上提出数学问题。如：你从图中看到了什么?你能提出哪些数学问题?我原来认为学生可能会结合教材提出许多简单的问题，可没想到，在这一情境中学生提出的问题超出了我的想象，而我都给予充分的肯定与鼓励，面对这种情景我利用教学挂图慢慢的引导学生使他们真正理解图意，解决数学问题。
2．在探索口算方法这一环节，由于学生的知识背景及个性差异，面对同一道口算题，学生往往从自己的生活经验和思考角度出发，提出不同的计算方法。在探索12×3的口算方法时，我给学生留出了充分的时间，放手让学生去交流和探讨不同的算法，我进行巡视，并对学困生加以指导和帮助，鼓励学生发表自己的不同见解，使不同层次的学生均有不同程度的提高。在这样的学习活动中，我发现孩子们能从乘法的意义想到可以是3个12的和，12＋12＋12＝36。也有同学3×2＝6，10×3＝30，6＋30＝36。还有的孩子直接用乘法竖式计算。
同学们的这些方法都很有说服力。之后，我再组织学生进行交流，在交流比较中体会各种算法的不同特点，体现了算法多样化的思想。然而，在练习时，我发现好多孩子乘法口诀背得不熟，特别容易出错。所以在计算的时候可以让孩子边算边默念计算过程，边记录下计算的得数，可以帮助孩子提高计算准确率，也可以让孩子使用草稿本。比如12×5，先算个位，2×5＝10，再算5×10＝50，10＋50＝60。
通过这节课的学习我感觉到低年级教学一定要给学生创设情景，来培养孩子的学习兴趣，和积极性，使他们在快乐中学习，体验学习的乐趣，从而达到良好的教学效果。
反思四：需要多少钱教学反思
今天我和孩子们共同学习了《需要多少钱》，这节课的主要教学内容是学习两位数乘一位数的乘法。本节主要分两个环节进行教学：先是创设情境，“应用知识、解决实际问题”然后是通过练习巩固新知。在教学中，我想不仅要关注学生能否正确地口算两位数乘一位数，而且还要关注学生的学习过程，关注每个学生能否积极地参与探索口算方法以及解决简单实际问题的活动，能否提出自己的想法，是否乐于与同学合作交流。
在探索口算方法这一环节，由于学生的知识背景及个性差异，面对同一道口算题，学生往往从自己的生活经验和思考角度出发，提出不同的计算方法。在探索12×3的口算方法时，我给学生留出了充分的时间，放手让学生去交流和探讨不同的算法，我进行巡视，并对学困生加以指导和帮助，鼓励学生发表自己的不同见解，使不同层次的学生均有不同程度的提高。在这样的学习活动中，我发现孩子们能从乘法的意义想到可以是3个12的和，12＋12＋12＝36。也有同学3×2＝6，10×3＝30，6＋30＝36。还有的孩子直接用乘法竖式计算。同学们的这些方法都很有说服力。之后，我再组织学生进行交流，在交流比较中体会各种算法的不同特点，体现了算法多样化的思想。然而，在练习时，我发现好多孩子乘法口诀背得不熟，特别容易出错。所以在计算的时候可以让孩子边算边默念计算过程，边记录下计算的得数，可以帮助孩子提高计算准确率，也可以让孩子使用草稿本。比如12×5，先算个位，2×5＝10，再算5×10＝50，10＋50＝60。
整个教学活动让乘法口诀贯穿其中，通过这节课的学习，我感觉到低年级教学一定要给学生创设情景，来培养孩子的学习兴趣，和积极性，使他们在快乐中学习，体验学习的乐趣，从而达到良好的教学效果。