石壕吏教学反思(2)
时间: 07-23
栏目:反思
但就目的性而言，起不到丝毫作用。貌似有问有答，师生合作得天衣无缝的热闹模式并不都是体 现学生主体性的创新教学。
吸取教训，总结经验，深入研读，另设方案，在另一个班级继续摸索。成功地方如下：
第一：环节设置巧妙。设置三大环节：读文——名作学习；读人——名家对话；读己——审视心灵。学生通过课文学习，认识作者，情感内化环环相扣，层层深入的三流程，不但读透了文本，读懂了作者，更站在情感的天秤上审视了自我。
第 二：放开手去，相信学生。相信学生对文本的解读能力，放开手让学生去挖掘文外之意。《石壕吏》开头“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看”， 古人评之“起有猛虎攫人之势”，而我所要做的，就是引导学生去分析汉字这个“无底洞”，挖掘字里行间的文外之意。学生几乎“暮”、“村”、“吏”、 “夜”、“捉人”、“逾墙”、“走”一字都未放过，敏锐地发现了其背后潜在的台词。难能可贵得是，对于老妇毛遂自荐般“诚意”的应征，学生也能体悟出潜在 的台词：我们都到这个地步了，你们还来抓丁，还有天理吗！
第三：评价语简练而一语中的。评价语精练而得当实则也是对文本解读与理解到位的体现，且起着达成“共鸣”，激励学生的巨大作用。“所见略同”式的成就感总能激起学生发表见解的欲望。
教学总是一门充满遗憾的艺术，这节课，自然也不会例外。不足之处：
第 一：实际教学过程中环节重复。对于妇之苦内容的探讨，颇多重复之处。环节设计上并无重复之处，为何具体操作环节会出现重复的内容探讨？事后反思，原来是一 环节指向不明。在读人——名家对话环节，让学生找出作者情感流露的语句，本意是让学生找课文的最后四句“夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明等前途，独与老翁 别”，从中分析作者的情感倾向。但由于自身的疏忽，遗忘了妇致辞中同样能看出作者情感流露的语句，这样一来，学生分析致辞的部分居多，作者的情感从状老妇 的凄苦亦可见之。这样一来，前后的两个环节虽各有侧重，不免还是陷入了分析妇之苦的循环。
第二：文化体认环节缺少必要的铺垫。“知人论 世”，学习一篇文章，不限于学完文本之后就结束，通过文章的学习走进作者，引导学生深入阅读作者的其它文章，从而更好的认识作者，这是可取的也是可行的。 但在具体操作读人——名家对话这一环节时，所做的铺垫还远远不够。仅只让学生思考作者为什么会关注这普通的一家人，在学生简单的回答之后，幻灯出示一段文 字，便得出读人——忧国忧民的结论，未免有些突兀。这个结论的得出，更多得是教师给出的定论，而非学生认识到的。要想达成此认识，尚需要去做大量的铺垫工 作：多找些相关资料、诗句呈现，同时适量的人物背景介绍也是必需的。
没有任何问题的一节课从某种意义上来说是可怕的，因为随着这些问题的探讨，我们的教学才能日趋完善，有问题才有课题。
反思五：石壕吏教学反思
一、聚焦课文整体
从备课开始，就感觉这篇文章不适合初一年级的同学，因为这篇课文以前是高中课文，至少在情感上他们理解不了。但在心中还隐隐地企望他们能够理解，因此在备课中仍然按照常规来备的。谁知在初一（3）班上课的时候，讲到老妇的三个儿子两个都战死的时候，竟然不少同学发笑，当时真的很生气，同时意识到自己前面的备课准备上的缺失，细细想想，不是他们没有感情，而是他们这个年龄阶段还不完全具备理解他人的能力，这就需要老师的引导，而我在时代背景的介绍上由于想着是高中的内容，所以把重点像放在诗歌的翻译和理解上而就轻描淡写地说了说，这样就没有把学生带入情境，因此学生当然不能理解人物遭遇与处境。
在（1）班和（5）班的教学中，我改变了方式，把时代背景介绍作为理解课文的一个主要部分，我不仅介绍了安史之乱，介绍了安史之乱带给人民的苦难，而且以事实为例，让学生深切地感知战争的残酷与人们在战争中的遭遇，在此过程中，学生很投入，为后来的学习课文内容创设了很好的气氛，因此，在讲老妇遭遇时，没有再出现（3）班的那种情况。
反思一：不要埋怨学生不理解，而要问问自己，我的方法是否适合学生。这篇以前的高中课文，现在的初一课文，只要从多个角度设想，从课文的整体考虑，也是可以让学生理解的。
二、感知学生心理
上完这节课后，我心里久久不能平静。一篇好的课文是能引起共鸣。第一单元的课文学生之所以喜欢，是因为课文贴近他们的生活，能引起他们的共鸣。而很多学生不喜欢古诗是因为他们无法与古人产生共鸣。所以抓住学生心里，引导他们与古人交流，与古人谈话也是我们教师应该做的。所以，当我发现学生改写本文的作业中有同学改成了剧本时，我想这个机会来了，因此，我请改写剧本的同学组织本组的同学排演这个剧，听到这个消息，学生一下子兴奋了，自觉自愿地开始了剧本的修改和排演工作中去了。表演是分两次进行的，因为这些活动都是学生自己弄的，教师没有参与指导，所以我觉得一下子全部表演完，一方面教学时间不允许，另一方面，前面的表演对后面的学生没有参考意义，或者即使有，也没有时间修改。在同样的内容中，参考的意义是不容忽视的。同时在每个组表演后，我都请同学点评，提出优点或缺点。果然，前三组表演后，后三组的学生针对同学们的意见，又一次对剧本进行修改，表演也越来越好。唐颖洁小组甚至揣摩了作者的创作心里，对剧本进行了进一步的加工处理，这样更有表演意味，同时也更接近作者杜甫的写作意图。学生在欣赏与感动中一次次地加深了对课文的理解，加深了对杜甫的理解。之后，我们的默写测试中，全对的同学接近三分之二。
反思二：教育不是简单的说教，抓住学生心里，感知学生心里，展开教学活动，这样不仅提高学生的学习兴趣，同时也在无形之中，丰富了学生的精神内涵。
吸取教训，总结经验，深入研读，另设方案，在另一个班级继续摸索。成功地方如下：
第一：环节设置巧妙。设置三大环节：读文——名作学习；读人——名家对话；读己——审视心灵。学生通过课文学习，认识作者，情感内化环环相扣，层层深入的三流程，不但读透了文本，读懂了作者，更站在情感的天秤上审视了自我。
第 二：放开手去，相信学生。相信学生对文本的解读能力，放开手让学生去挖掘文外之意。《石壕吏》开头“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看”， 古人评之“起有猛虎攫人之势”，而我所要做的，就是引导学生去分析汉字这个“无底洞”，挖掘字里行间的文外之意。学生几乎“暮”、“村”、“吏”、 “夜”、“捉人”、“逾墙”、“走”一字都未放过，敏锐地发现了其背后潜在的台词。难能可贵得是，对于老妇毛遂自荐般“诚意”的应征，学生也能体悟出潜在 的台词：我们都到这个地步了，你们还来抓丁，还有天理吗！
第三：评价语简练而一语中的。评价语精练而得当实则也是对文本解读与理解到位的体现，且起着达成“共鸣”，激励学生的巨大作用。“所见略同”式的成就感总能激起学生发表见解的欲望。
教学总是一门充满遗憾的艺术，这节课，自然也不会例外。不足之处：
第 一：实际教学过程中环节重复。对于妇之苦内容的探讨，颇多重复之处。环节设计上并无重复之处，为何具体操作环节会出现重复的内容探讨？事后反思，原来是一 环节指向不明。在读人——名家对话环节，让学生找出作者情感流露的语句，本意是让学生找课文的最后四句“夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明等前途，独与老翁 别”，从中分析作者的情感倾向。但由于自身的疏忽，遗忘了妇致辞中同样能看出作者情感流露的语句，这样一来，学生分析致辞的部分居多，作者的情感从状老妇 的凄苦亦可见之。这样一来，前后的两个环节虽各有侧重，不免还是陷入了分析妇之苦的循环。
第二：文化体认环节缺少必要的铺垫。“知人论 世”，学习一篇文章，不限于学完文本之后就结束，通过文章的学习走进作者，引导学生深入阅读作者的其它文章，从而更好的认识作者，这是可取的也是可行的。 但在具体操作读人——名家对话这一环节时，所做的铺垫还远远不够。仅只让学生思考作者为什么会关注这普通的一家人，在学生简单的回答之后，幻灯出示一段文 字，便得出读人——忧国忧民的结论，未免有些突兀。这个结论的得出，更多得是教师给出的定论，而非学生认识到的。要想达成此认识，尚需要去做大量的铺垫工 作：多找些相关资料、诗句呈现，同时适量的人物背景介绍也是必需的。
没有任何问题的一节课从某种意义上来说是可怕的，因为随着这些问题的探讨，我们的教学才能日趋完善，有问题才有课题。
反思五：石壕吏教学反思
一、聚焦课文整体
从备课开始，就感觉这篇文章不适合初一年级的同学，因为这篇课文以前是高中课文，至少在情感上他们理解不了。但在心中还隐隐地企望他们能够理解，因此在备课中仍然按照常规来备的。谁知在初一（3）班上课的时候，讲到老妇的三个儿子两个都战死的时候，竟然不少同学发笑，当时真的很生气，同时意识到自己前面的备课准备上的缺失，细细想想，不是他们没有感情，而是他们这个年龄阶段还不完全具备理解他人的能力，这就需要老师的引导，而我在时代背景的介绍上由于想着是高中的内容，所以把重点像放在诗歌的翻译和理解上而就轻描淡写地说了说，这样就没有把学生带入情境，因此学生当然不能理解人物遭遇与处境。
在（1）班和（5）班的教学中，我改变了方式，把时代背景介绍作为理解课文的一个主要部分，我不仅介绍了安史之乱，介绍了安史之乱带给人民的苦难，而且以事实为例，让学生深切地感知战争的残酷与人们在战争中的遭遇，在此过程中，学生很投入，为后来的学习课文内容创设了很好的气氛，因此，在讲老妇遭遇时，没有再出现（3）班的那种情况。
反思一：不要埋怨学生不理解，而要问问自己，我的方法是否适合学生。这篇以前的高中课文，现在的初一课文，只要从多个角度设想，从课文的整体考虑，也是可以让学生理解的。
二、感知学生心理
上完这节课后，我心里久久不能平静。一篇好的课文是能引起共鸣。第一单元的课文学生之所以喜欢，是因为课文贴近他们的生活，能引起他们的共鸣。而很多学生不喜欢古诗是因为他们无法与古人产生共鸣。所以抓住学生心里，引导他们与古人交流，与古人谈话也是我们教师应该做的。所以，当我发现学生改写本文的作业中有同学改成了剧本时，我想这个机会来了，因此，我请改写剧本的同学组织本组的同学排演这个剧，听到这个消息，学生一下子兴奋了，自觉自愿地开始了剧本的修改和排演工作中去了。表演是分两次进行的，因为这些活动都是学生自己弄的，教师没有参与指导，所以我觉得一下子全部表演完，一方面教学时间不允许，另一方面，前面的表演对后面的学生没有参考意义，或者即使有，也没有时间修改。在同样的内容中，参考的意义是不容忽视的。同时在每个组表演后，我都请同学点评，提出优点或缺点。果然，前三组表演后，后三组的学生针对同学们的意见，又一次对剧本进行修改，表演也越来越好。唐颖洁小组甚至揣摩了作者的创作心里，对剧本进行了进一步的加工处理，这样更有表演意味，同时也更接近作者杜甫的写作意图。学生在欣赏与感动中一次次地加深了对课文的理解，加深了对杜甫的理解。之后，我们的默写测试中，全对的同学接近三分之二。
反思二：教育不是简单的说教，抓住学生心里，感知学生心里，展开教学活动，这样不仅提高学生的学习兴趣，同时也在无形之中，丰富了学生的精神内涵。