早教学反思
时间: 07-04
栏目:反思
反思一：早教学反思
《早》是小学语文苏教版五年级下册的一篇讲读课文，是一篇以物喻人的散文，以前课题为《三味书屋》，作者吴伯箫。本文很贴切农村孩子的生活实际，教育意义也十分深远，我对于本课的教学，感受颇深。 文中的主人公——鲁迅，学生对他的了解要么是他的一些作品，要么是他的某些名言，而本文则带学生走进他的童年，和同学们一样求知的童年，进一步去了解小时候的鲁迅。在本文的教学中，我主要从以下几个方面来入手。
一 、在语文教学中渗透美育教育。
在作者的整个访问过程中，随着地点的不断转换，观察点的不断转移，学生理解起来很抽象。于是我让学生在熟读课文的基础上找出有关地点转换的词语，绘一幅行走线路图，其中三味书屋陈设的叙述，结合方位词在课文的擦图上标出方位，用序号标出所写物件的先后顺序。在学生们的努力下，课堂教学中，学生所作的图及所标顺序虽然不尽人意，也有弄错方位的，但是大体是合理的。在进一步的教学探讨中，我加以简笔画板书，学生很快就理清了行走路线和观察顺序。在找鲁迅的书桌时，有少部分同学找错了，我以寿镜吾先生的座位为中心稍加点拨，东南西北一标出来，同学们就都找到了，即擦图左上角那张。随着教学的深入，梅花随之出现。在梅花的分析学习后，学生对梅花有了更深的认知，也深深地爱上了它。我让学生欣赏了一些梅花的图画后，让学生也画一画梅花，结果效果超出我想象的好。就这样，学生们的审美能力得以提高的同时，也让他们得以作画练习，使学生在轻松学文的同时，美育也得以应用。
二、 在语文教学中实施德育教育。
“岁寒三友”学生都熟悉，梅花从古到今都被世人所喜爱，它以颜色美、形态美、品格美令我们敬佩。在二十四番花信风中，一侯就是梅花，它开得最早，不惧严寒，独自争春，首先就让学生在了解梅花的基础上学习并具有梅花一样的品格。紧接着进入鲁迅书桌上刻的“早”子的来历的学习。小时候的鲁迅，一次特殊的迟到，在先生的教育下，他决心从此要早到，并时时早，事事早。学生们从鲁迅身上就受到了潜移默化的教育，成长在幸福的今天，也争做时时早，事事早，用功读书。可是，却不能随意在课桌，墙壁，树木等上面刻字，要爱护公物，爱护环境，要做一个文明的小学生。特别是鲁迅父亲病重，小小年纪，在用功念书的同时，他又是帮家务，又是当东西，又是抓药，很累，很懂事。学生们讨论后，也要做一个体贴父母，尊敬长辈，热爱劳动的好孩子。
三 、以物喻人，争做“东风第一枝”。
在分析文中的物“梅花”与人“鲁迅”的相同之处时，以梅花“开得早”来赞美鲁迅的“时时早、事事早”的精神，教育学生们要像鲁迅一样，要像梅花一样做“东风第一枝”。不仅如此，梅花和鲁迅难道只是“早”子相同吗？进一步的探讨后，得出梅花敢于迎风傲雪，鲁迅敢于同反动派作斗争，他们都是顽强的；梅花的盛开预示着春天的到来，鲁迅为民族的解放事业奉献了毕生精力，他们都是“光明的使者”。回到课堂来，学生们应该怎么做呢？讨论后，得出在学校做一名好学生，在家里做一个好孩子，努力学习，学好知识和本领，长大了去建设祖国，建设家乡，把爱回报给社会。
我们校长说过：“一课即使不能几得，一得也足也。”是啊，积沙成塔、集腋成裘。在我们的教育教学工作中，教有法，但教无定法。在素质教育的今天，教师们都各显神通，妙招无穷。对于农村教育，还很原始，但是我们要尽量地运用好现有的教育资源，最大力度地培养祖国的花朵，今天的小树，明天的栋梁，让孩子们健康活泼地成长。这就是我们一名教育者的天职。
反思二：早教学反思
《早》一文以“清香”为暗线，以作者的脚步为明线，看似游记却又紧紧围绕一个中心安排材料的以物喻人的散文。作者循香而走，看到了三味书屋的陈设，想起鲁迅文中的腊梅，恍悟腊梅花是清香的来源，突出腊梅花最为显著的特点：二十四番花信风，梅花开得最早，由这个“早”过渡到鲁迅书桌上“早”字的来历，感受到鲁迅只有一次迟到以及其中的原因，让鲁迅“时时早，事事早”的形象印入学生心灵。 初读时，我首先考虑到，既是“以物喻人”，那么只有让学生体悟到“物（梅花）”与“人（鲁迅）”之间的相同之处，才可能真正读懂课文。如何让学生自发的去挖掘这两者的间的内在联系呢？（记得当时还很着急地询问老师呢！）
一、揭题《早》，问1：由这个“早”字你想到了哪些句子？（笨鸟先飞早入林，笨人勤学早成材。早起的鸟儿有虫吃。一年之计在于春，一日之计在于晨。）[让学生的积累显示作用。]问2：读读课文中哪些句子是关于“早”的？（不要求读好，理解，能找春来琅琅而读就好！）
（由以上句子转承）对鲁迅有哪些了解？
二、初读，理清脉络。
默读，想想课文写了什么？按照作者所在的地点的转换分清课文段落。
三、三味书屋。
（1）初闻清香，看到陈设。描写了哪些陈设？是怎样描写的？注意方位词。看到屋内陈设，作者想到了什么？迁移拓展训练：可以根据图上的“三味书屋”的摆设让学生按方位顺序说说，练习用这样的方法说说我们的教室。
细看腊梅，想起鲁迅：（1）认识过渡：“我忽然明白了清香的来源：是蜡梅花。”承上启下又前后呼应（“是什么香呢？”）。（2）欣赏蜡梅的美：花开得多、色泽美、香、早。（3）以花喻人：作者先是写梅，后又笔锋一转谈及鲁迅，这两者有联系吗？作者又是怎样将这两者联系起来的呢？在两段落中“早哇！”一句为过渡，上承梅花之早，下启鲁迅之早。（梅花的品格之高洁，鲁迅的品德之高尚，是需要我们联系一些鲁迅的生平实际和文学作品的）（4）感悟“早”，积累有关珍惜时光的成语、古诗、名人名言等。
反思：在这节课之前，我做了很多工作，像讲故事一样去介绍《少年闰土》《祝福》《从百草园到三味书屋》，去讲解鲁迅这个人，幸运的是我曾经去过鲁迅故居，也去看过三味书屋，让学生留下鲁迅铮铮铁骨的形象很重要。
课堂上学生的发言还是很活跃的,在充分感知蜡梅特点的基础上，感知鲁迅的“早”,知道鲁迅和腊梅的相同之处．进一步了解＂借花喻人＂这种写作手法．
课文的第三自然段用方位转移的方法介绍了三味书屋里的陈设，也许是因为课堂上我对这种写作手法的讲解不够透彻，因此学生的课后作业＂仿照课文第三自然段的手法介绍一处处所＂完成的并不理想．主要存在的问题就是方位词用的不够准确，文章条理杂乱，不清晰．
在这节课的教学中，有优点，但也存在着许多需要改进的地方，在今后的教学中我会继续努力！
反思三：早教学反思
《早》一文通过对三味书屋陈设的介绍、蜡梅花的赞美以及鲁迅书桌上“早”字来历的讲述，教育人们要珍惜时间，学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。学习这篇精美的游记，不乏要知道这三个方面：对三味书屋陈设的介绍、对蜡梅花的赞美以及对鲁迅书桌上“早”字来历的讲述。初学课文，学生对课文的脉络把握不清，感觉凌乱，尤其对事物与事物之间的关系更是无法明辨。这就需要教师恰到好处的点拨与引导，为学生理清思路，找准方向。
1．走进三味书屋。
三味书屋是鲁迅小时候读书的书塾，里面的陈设极富古代书塾味道，笔墨纸砚、戒尺条案等一应俱全。根据方位找准三味书屋内的陈设稍有难度。课堂上，我让学生拿着书面向东（本来是面向西上课的），这样，书上的插图三味书屋就是面向西开的，正好符合三味书屋的位置。然后再让学生分别搞清南墙在哪边，鲁迅的书桌在哪边。学生马上就分清了方向，头脑中有了比较准确的空间概念。在这个学习环节里，我还引导学生抓住这句话：还没进门，迎面先扑来一阵清香。那清香纯净疏淡，像是桂花香，又像是兰花香。这句话是与后面介绍蜡梅花有呼应作用的，而且往往容易被学生所忽视。
2．闻香寻梅，体会“早”的不同含义
文章的4、5小节重点介绍了三味书屋后园的蜡梅花。短短的几句话不仅写出了蜡梅开得多、颜色美、形态美，还写出了蜡梅开得早。“早”，这不就是课文的题目吗？这里有什么关系吗？在引导学生思考这一问题的时候，正好引入课后练习3的一道题，虽说学生的答案不是很完整，可也基本答到了点子上。
从文章一开始的“清香”到“书香”，再到开得最早的“蜡梅花”，进而联想到鲁迅书桌上的“早”字，文章要传递的究竟是什么呢？其实，文章的最后已经很明白地告诉了我们，鲁迅先生就像蜡梅花一样“早”，而且时时早，事事早，并为之奋斗了一生。
最后的教学环节当然是融合“花早”与“人早”，让学生明白作者写这一篇文章的目的就是让我们“时时早，事事早，要珍惜时间，做东风第一枝”。
反思四：早教学反思
一、设计意图阐述
1、设计《早》这篇课文分为三个板块，第一块就是对蜡梅花描写的讲授。课堂开始推荐给学生毛泽东的《卜算子·咏梅》，本来打算范读诗词，但考虑到自身的喉咙还是选择录音示范朗读，由词导入文本，让学生自读第五自然段，交流心得。第二块是由梅花早联系到鲁迅的早，我认为五年级学生有了一定的阅读能力，所以让学生用简练的话概括早的来历，以学代教，让学生自己体悟。第三块就是由梅花早、鲁迅早引申的关于以花喻人手法的运用，由蜡梅开得早，引出鲁迅桌上的早的来历，进而到时时早、事事早的人格品格，体悟鲁迅的高洁品质，是教学的重点。
2、汲取了之前两位老师上课的经验，推荐古诗词由原本的任意推荐，改为了由老师推荐与课文内容有关的诗词，所以推荐给学生的是毛泽东的《卜算子·咏梅》。
3、对于文章中的“二十四番花信风”的理解，初读课文，自己也不是很理解，查阅资料后发现解释太过理论化，估摸学生可能比较难理解，所以动手制作了一张图表，以便学生一目了然地理解“一候是梅花，开的最早。”
二、教后反思
1、设计教案之初，对文章的把握出现了一点小的偏差。最初的设想是在讲解梅花的部分以“韵致”为主线，引导学生体悟梅花的“早”。但在请教过孙红梅老师后，
《早》是小学语文苏教版五年级下册的一篇讲读课文，是一篇以物喻人的散文，以前课题为《三味书屋》，作者吴伯箫。本文很贴切农村孩子的生活实际，教育意义也十分深远，我对于本课的教学，感受颇深。 文中的主人公——鲁迅，学生对他的了解要么是他的一些作品，要么是他的某些名言，而本文则带学生走进他的童年，和同学们一样求知的童年，进一步去了解小时候的鲁迅。在本文的教学中，我主要从以下几个方面来入手。
一 、在语文教学中渗透美育教育。
在作者的整个访问过程中，随着地点的不断转换，观察点的不断转移，学生理解起来很抽象。于是我让学生在熟读课文的基础上找出有关地点转换的词语，绘一幅行走线路图，其中三味书屋陈设的叙述，结合方位词在课文的擦图上标出方位，用序号标出所写物件的先后顺序。在学生们的努力下，课堂教学中，学生所作的图及所标顺序虽然不尽人意，也有弄错方位的，但是大体是合理的。在进一步的教学探讨中，我加以简笔画板书，学生很快就理清了行走路线和观察顺序。在找鲁迅的书桌时，有少部分同学找错了，我以寿镜吾先生的座位为中心稍加点拨，东南西北一标出来，同学们就都找到了，即擦图左上角那张。随着教学的深入，梅花随之出现。在梅花的分析学习后，学生对梅花有了更深的认知，也深深地爱上了它。我让学生欣赏了一些梅花的图画后，让学生也画一画梅花，结果效果超出我想象的好。就这样，学生们的审美能力得以提高的同时，也让他们得以作画练习，使学生在轻松学文的同时，美育也得以应用。
二、 在语文教学中实施德育教育。
“岁寒三友”学生都熟悉，梅花从古到今都被世人所喜爱，它以颜色美、形态美、品格美令我们敬佩。在二十四番花信风中，一侯就是梅花，它开得最早，不惧严寒，独自争春，首先就让学生在了解梅花的基础上学习并具有梅花一样的品格。紧接着进入鲁迅书桌上刻的“早”子的来历的学习。小时候的鲁迅，一次特殊的迟到，在先生的教育下，他决心从此要早到，并时时早，事事早。学生们从鲁迅身上就受到了潜移默化的教育，成长在幸福的今天，也争做时时早，事事早，用功读书。可是，却不能随意在课桌，墙壁，树木等上面刻字，要爱护公物，爱护环境，要做一个文明的小学生。特别是鲁迅父亲病重，小小年纪，在用功念书的同时，他又是帮家务，又是当东西，又是抓药，很累，很懂事。学生们讨论后，也要做一个体贴父母，尊敬长辈，热爱劳动的好孩子。
三 、以物喻人，争做“东风第一枝”。
在分析文中的物“梅花”与人“鲁迅”的相同之处时，以梅花“开得早”来赞美鲁迅的“时时早、事事早”的精神，教育学生们要像鲁迅一样，要像梅花一样做“东风第一枝”。不仅如此，梅花和鲁迅难道只是“早”子相同吗？进一步的探讨后，得出梅花敢于迎风傲雪，鲁迅敢于同反动派作斗争，他们都是顽强的；梅花的盛开预示着春天的到来，鲁迅为民族的解放事业奉献了毕生精力，他们都是“光明的使者”。回到课堂来，学生们应该怎么做呢？讨论后，得出在学校做一名好学生，在家里做一个好孩子，努力学习，学好知识和本领，长大了去建设祖国，建设家乡，把爱回报给社会。
我们校长说过：“一课即使不能几得，一得也足也。”是啊，积沙成塔、集腋成裘。在我们的教育教学工作中，教有法，但教无定法。在素质教育的今天，教师们都各显神通，妙招无穷。对于农村教育，还很原始，但是我们要尽量地运用好现有的教育资源，最大力度地培养祖国的花朵，今天的小树，明天的栋梁，让孩子们健康活泼地成长。这就是我们一名教育者的天职。
反思二：早教学反思
《早》一文以“清香”为暗线，以作者的脚步为明线，看似游记却又紧紧围绕一个中心安排材料的以物喻人的散文。作者循香而走，看到了三味书屋的陈设，想起鲁迅文中的腊梅，恍悟腊梅花是清香的来源，突出腊梅花最为显著的特点：二十四番花信风，梅花开得最早，由这个“早”过渡到鲁迅书桌上“早”字的来历，感受到鲁迅只有一次迟到以及其中的原因，让鲁迅“时时早，事事早”的形象印入学生心灵。 初读时，我首先考虑到，既是“以物喻人”，那么只有让学生体悟到“物（梅花）”与“人（鲁迅）”之间的相同之处，才可能真正读懂课文。如何让学生自发的去挖掘这两者的间的内在联系呢？（记得当时还很着急地询问老师呢！）
一、揭题《早》，问1：由这个“早”字你想到了哪些句子？（笨鸟先飞早入林，笨人勤学早成材。早起的鸟儿有虫吃。一年之计在于春，一日之计在于晨。）[让学生的积累显示作用。]问2：读读课文中哪些句子是关于“早”的？（不要求读好，理解，能找春来琅琅而读就好！）
（由以上句子转承）对鲁迅有哪些了解？
二、初读，理清脉络。
默读，想想课文写了什么？按照作者所在的地点的转换分清课文段落。
三、三味书屋。
（1）初闻清香，看到陈设。描写了哪些陈设？是怎样描写的？注意方位词。看到屋内陈设，作者想到了什么？迁移拓展训练：可以根据图上的“三味书屋”的摆设让学生按方位顺序说说，练习用这样的方法说说我们的教室。
细看腊梅，想起鲁迅：（1）认识过渡：“我忽然明白了清香的来源：是蜡梅花。”承上启下又前后呼应（“是什么香呢？”）。（2）欣赏蜡梅的美：花开得多、色泽美、香、早。（3）以花喻人：作者先是写梅，后又笔锋一转谈及鲁迅，这两者有联系吗？作者又是怎样将这两者联系起来的呢？在两段落中“早哇！”一句为过渡，上承梅花之早，下启鲁迅之早。（梅花的品格之高洁，鲁迅的品德之高尚，是需要我们联系一些鲁迅的生平实际和文学作品的）（4）感悟“早”，积累有关珍惜时光的成语、古诗、名人名言等。
反思：在这节课之前，我做了很多工作，像讲故事一样去介绍《少年闰土》《祝福》《从百草园到三味书屋》，去讲解鲁迅这个人，幸运的是我曾经去过鲁迅故居，也去看过三味书屋，让学生留下鲁迅铮铮铁骨的形象很重要。
课堂上学生的发言还是很活跃的,在充分感知蜡梅特点的基础上，感知鲁迅的“早”,知道鲁迅和腊梅的相同之处．进一步了解＂借花喻人＂这种写作手法．
课文的第三自然段用方位转移的方法介绍了三味书屋里的陈设，也许是因为课堂上我对这种写作手法的讲解不够透彻，因此学生的课后作业＂仿照课文第三自然段的手法介绍一处处所＂完成的并不理想．主要存在的问题就是方位词用的不够准确，文章条理杂乱，不清晰．
在这节课的教学中，有优点，但也存在着许多需要改进的地方，在今后的教学中我会继续努力！
反思三：早教学反思
《早》一文通过对三味书屋陈设的介绍、蜡梅花的赞美以及鲁迅书桌上“早”字来历的讲述，教育人们要珍惜时间，学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。学习这篇精美的游记，不乏要知道这三个方面：对三味书屋陈设的介绍、对蜡梅花的赞美以及对鲁迅书桌上“早”字来历的讲述。初学课文，学生对课文的脉络把握不清，感觉凌乱，尤其对事物与事物之间的关系更是无法明辨。这就需要教师恰到好处的点拨与引导，为学生理清思路，找准方向。
1．走进三味书屋。
三味书屋是鲁迅小时候读书的书塾，里面的陈设极富古代书塾味道，笔墨纸砚、戒尺条案等一应俱全。根据方位找准三味书屋内的陈设稍有难度。课堂上，我让学生拿着书面向东（本来是面向西上课的），这样，书上的插图三味书屋就是面向西开的，正好符合三味书屋的位置。然后再让学生分别搞清南墙在哪边，鲁迅的书桌在哪边。学生马上就分清了方向，头脑中有了比较准确的空间概念。在这个学习环节里，我还引导学生抓住这句话：还没进门，迎面先扑来一阵清香。那清香纯净疏淡，像是桂花香，又像是兰花香。这句话是与后面介绍蜡梅花有呼应作用的，而且往往容易被学生所忽视。
2．闻香寻梅，体会“早”的不同含义
文章的4、5小节重点介绍了三味书屋后园的蜡梅花。短短的几句话不仅写出了蜡梅开得多、颜色美、形态美，还写出了蜡梅开得早。“早”，这不就是课文的题目吗？这里有什么关系吗？在引导学生思考这一问题的时候，正好引入课后练习3的一道题，虽说学生的答案不是很完整，可也基本答到了点子上。
从文章一开始的“清香”到“书香”，再到开得最早的“蜡梅花”，进而联想到鲁迅书桌上的“早”字，文章要传递的究竟是什么呢？其实，文章的最后已经很明白地告诉了我们，鲁迅先生就像蜡梅花一样“早”，而且时时早，事事早，并为之奋斗了一生。
最后的教学环节当然是融合“花早”与“人早”，让学生明白作者写这一篇文章的目的就是让我们“时时早，事事早，要珍惜时间，做东风第一枝”。
反思四：早教学反思
一、设计意图阐述
1、设计《早》这篇课文分为三个板块，第一块就是对蜡梅花描写的讲授。课堂开始推荐给学生毛泽东的《卜算子·咏梅》，本来打算范读诗词，但考虑到自身的喉咙还是选择录音示范朗读，由词导入文本，让学生自读第五自然段，交流心得。第二块是由梅花早联系到鲁迅的早，我认为五年级学生有了一定的阅读能力，所以让学生用简练的话概括早的来历，以学代教，让学生自己体悟。第三块就是由梅花早、鲁迅早引申的关于以花喻人手法的运用，由蜡梅开得早，引出鲁迅桌上的早的来历，进而到时时早、事事早的人格品格，体悟鲁迅的高洁品质，是教学的重点。
2、汲取了之前两位老师上课的经验，推荐古诗词由原本的任意推荐，改为了由老师推荐与课文内容有关的诗词，所以推荐给学生的是毛泽东的《卜算子·咏梅》。
3、对于文章中的“二十四番花信风”的理解，初读课文，自己也不是很理解，查阅资料后发现解释太过理论化，估摸学生可能比较难理解，所以动手制作了一张图表，以便学生一目了然地理解“一候是梅花，开的最早。”
二、教后反思
1、设计教案之初，对文章的把握出现了一点小的偏差。最初的设想是在讲解梅花的部分以“韵致”为主线，引导学生体悟梅花的“早”。但在请教过孙红梅老师后，